何興成

（甘肅省武威第三中學(xué)，甘肅武威 733009）

新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和思維能力為主，故事教學(xué)法是導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、提升思維的可靠路徑，初中英語教師應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用故事教學(xué)法的必要性，綜合考量英語課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的故事素材，在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙滲透故事元素，借助故事設(shè)計花樣翻新的英語探究活動，引領(lǐng)學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)成語言能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練目標(biāo)，下面對巧用故事教學(xué)法提高初中英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、故事教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用必要性

初中英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，簡單來講就是教師開發(fā)利用和教材語篇相關(guān)的故事資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的英語教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計口語交際、聽力、習(xí)作等語言訓(xùn)練活動，使學(xué)生扎實(shí)掌握語言知識技能，以充分調(diào)動學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維。故事教學(xué)法符合學(xué)生的興趣期待和認(rèn)知規(guī)律，能夠?yàn)閷W(xué)生營造充滿奇趣的語言世界，應(yīng)用故事教學(xué)法是增強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。故事教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用必要性主要有以下三個方面。

（一）有助于拓展單一的英語教學(xué)資源

傳統(tǒng)英語教學(xué)以研讀教材語篇、學(xué)習(xí)語篇中的語言知識為主，資源結(jié)構(gòu)比較簡單，無法帶給學(xué)生新鮮感，還容易導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀視野變得狹窄。故事教學(xué)法依托于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，教師能夠輕松獲取各類英語故事素材，有助于拓展和豐富單一的英語教學(xué)資源。如在英語閱讀中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺收集課外英語短篇故事，與教材語篇組成群文組合，帶領(lǐng)學(xué)生開展英語群文閱讀，從而使教材內(nèi)容得到補(bǔ)充，同時擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，培育學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

（二）有助于啟發(fā)學(xué)生英語閱讀思維

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的要素之一，也是初中英語教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。故事具有多樣化的情節(jié)和語言知識，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳材料，在初中英語教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)法，對啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維很有幫助。如在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材語篇主題，通過相關(guān)的趣味故事引出新課，然后借助設(shè)問等形式引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)展開思考、討論，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)散性和靈活性，同時營造熱烈、和諧、積極的閱讀環(huán)境，從而驅(qū)動學(xué)生的英語思維品質(zhì)更上一層樓，彰顯出故事教學(xué)法的思維啟迪效用。

（三）有助于開展新穎的英語學(xué)習(xí)活動

初中英語教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)為主，以往灌輸式、死記硬背式的教學(xué)模式學(xué)生已經(jīng)厭倦，教師必須對英語學(xué)習(xí)活動推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生的語言探究意愿。故事教學(xué)法對英語聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)都很有效，教師可借此開展新穎的英語學(xué)習(xí)活動，如可以將故事作為藍(lán)本，設(shè)計開展聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、語法運(yùn)用、詞匯復(fù)現(xiàn)等活動，利用故事精彩的情節(jié)吸引學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，從而全面推進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和提升。

二、巧用故事教學(xué)法提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）巧用故事導(dǎo)入新課主題，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，新課導(dǎo)入是第一切入點(diǎn)。教師利用故事導(dǎo)入閱讀語篇，能夠迅速激活學(xué)生的思維和情感，減輕學(xué)生閱讀陌生語篇的心理壓力。因此，教師應(yīng)該巧用故事導(dǎo)入新課主題，優(yōu)選趣味故事文本和多媒體資源，創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，圍繞故事設(shè)計懸念式、引導(dǎo)式問題，使學(xué)生的感官和注意力集中于故事，從而激發(fā)學(xué)生對教材語篇的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)。具體教學(xué)策略如下。

1.優(yōu)選趣味故事文本和多媒體資源

教師需要綜合分析英語教材內(nèi)容、學(xué)生的閱讀理解水平和興趣喜好，聯(lián)系語篇主題，在互聯(lián)網(wǎng)平臺收集優(yōu)質(zhì)、新穎的故事文本和多媒體資源。如有的學(xué)生喜愛童話類的英語故事，教師就可以收集整理相關(guān)的英語童話繪本，將故事文本和插圖編輯成PPT 課件；有的學(xué)生日常喜歡觀看英文電影和動畫，教師也可以搜索電影、動畫形式的故事素材，用視頻剪輯軟件將電影、動畫中的精彩片段制成微視頻課件，這樣用于英語新課導(dǎo)入的故事素材就準(zhǔn)備完畢。

2.應(yīng)用故事素材導(dǎo)入英語新課主題

教師可以使用投影工具，將預(yù)先準(zhǔn)備好的故事素材展示給學(xué)生，在學(xué)生初步瀏覽故事內(nèi)容后提出導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，PPT 中講述了什么故事？主要人物有幾個？其中是否有你熟悉的單詞和語法？”學(xué)生隨即對故事進(jìn)行分析和討論，教師可以結(jié)合學(xué)生的故事閱讀分析結(jié)果，順勢引出教材語篇主題，并告知學(xué)生教材文本和故事素材之間存在著一定的聯(lián)系，然后讓學(xué)生通過閱讀探尋其具體聯(lián)系，給學(xué)生留下懸念和伏筆，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。這樣在故事素材的帶動下，學(xué)生對教材語篇的主題就有了大致的感知，思維活力和閱讀興趣都能夠得到激發(fā)［1］。

（二）巧用故事發(fā)展群文閱讀，擴(kuò)展學(xué)生英語閱讀視野

初中英語教師應(yīng)該重視擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量和語言輸入量，給學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)筑堅實(shí)基礎(chǔ)。教師在初中英語教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)法，應(yīng)該巧用故事開展英語群文閱讀，選擇適宜的課外英文故事，與教材文本構(gòu)成群文組合，從而擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀視野。

在基于故事教學(xué)法開展英語群文閱讀時，教師必須重視對課外英語故事的科學(xué)選用，選用的故事應(yīng)該和教材文本的話題、體裁、語言目標(biāo)相契合，課外故事的篇幅不宜過長，篇目數(shù)量在1 到2 篇即可。如英語教材文本是書信體裁，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺收集1 到2 篇書信形式的英文故事，故事中包含完整的情節(jié)、書信的書寫格式、教材語法知識等，以實(shí)現(xiàn)英語群文閱讀組合的有效構(gòu)建。在英語群文閱讀正式開展階段，教師先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀教材文本和課外故事，等學(xué)生了解群文內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐篇精讀理解。在此期間，教師需要不間斷地設(shè)計閱讀問題和任務(wù)，如在精讀理解教材文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，勾畫出文本中的新單詞、新短語和新句式，自主學(xué)習(xí)文本中的語言知識。隨后，教師針對課外英文故事跟進(jìn)設(shè)置問題：“同學(xué)們，課外故事中是否出現(xiàn)了和教材課文相同、相似的語法和句型？”在學(xué)生準(zhǔn)確指出后，教師追問：“那么教材課文和課外故事中的語法、句型運(yùn)用方式有什么異同點(diǎn)？”學(xué)生立即展開句型分析和對比閱讀，了解相同語法在不同語境下的運(yùn)用表達(dá)差異。此外，學(xué)生在參與以故事為素材的英語群文閱讀時，還會接觸到一些新鮮的單詞和句式，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生摘錄和積累這些寶貴的語言材料，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個英語摘記本，鼓勵學(xué)生將課外故事中的生詞佳句分類謄寫在摘記本上，并在旁邊注明單詞、短語、句型的確切含義和常用搭配，重點(diǎn)摘記課外英語故事中出現(xiàn)的俗語、習(xí)語等。教師巧用故事開展英語群文閱讀，能夠讓學(xué)生的求同存異思維獲得培養(yǎng)，同時學(xué)生英語閱讀視野狹窄的問題也得到了根本性解決［2］。

（三）巧用故事創(chuàng)新探究活動，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用

新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)改革，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的綜合運(yùn)用能力。初中英語教師應(yīng)突破以往死記硬背教學(xué)模式的桎梏，立足學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展需求，挖掘英語故事素材的優(yōu)勢，巧用故事創(chuàng)新英語探究活動，包括語法訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練等探究活動，從而促使學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和基本技能。

1.巧用故事創(chuàng)新語法探究活動

語法是初中英語教學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該借助故事促使學(xué)生理解和運(yùn)用教材語法。如英語教材文本中講解了特殊疑問句的用法，教師就可以選擇一篇含有特殊疑問句的課外故事向?qū)W生展示，在學(xué)生初讀故事后，教師可以讓學(xué)生勾畫出故事中的特殊疑問句，同時提出語法探究問題：“同學(xué)們，這篇故事中的特殊疑問句，分別是以哪種形式的特殊疑問詞（組）開頭的？”學(xué)生辨析后能夠答出具體的疑問代詞、疑問副詞或疑問形容詞，教師再設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析故事中特殊疑問句的語序，若學(xué)生無法自主判斷，教師可以提出兩個提示選項(xiàng)，即疑問詞作主語或主語定語的陳述句語序，以及疑問詞作其他成分的特殊疑問詞+一般疑問句語序，然后讓學(xué)生合作對句子的語序展開討論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出故事中每個特殊疑問句的對應(yīng)答語，讓學(xué)生觀察、分析答語的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過交流后就會得出答案。這樣通過實(shí)施故事引導(dǎo)的語法探究活動，學(xué)生就能夠深度掌握語法的運(yùn)用形式、語序和答語注意事項(xiàng)。

2.巧用故事創(chuàng)新口語表達(dá)探究活動

口語表達(dá)訓(xùn)練在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師應(yīng)該巧借故事來優(yōu)化口語表達(dá)的探究形式。如在考查學(xué)生的口語發(fā)音、音準(zhǔn)時，教師可以采用含有教材語言知識的短篇故事，組織學(xué)生之間通過合作來閱讀理解故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生相互復(fù)述故事，教師在這一過程中要注意巡視傾聽，適時糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，也可以發(fā)動學(xué)生和同桌二人互相糾錯，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和音準(zhǔn)。再如，在開展口語交際探究時，教師可以選擇一篇角色、對話內(nèi)容較多的課外英語故事，在學(xué)生熟悉故事情節(jié)和談?wù)撛掝}之后，讓學(xué)生按照故事角色的人數(shù)劃分交際群組，開展角色扮演形式的口語交際演練，教師在這一過程中，需要啟發(fā)學(xué)生靈活替換故事文本中原有的人稱、單詞和句型，同時提醒學(xué)生不要照本宣科，可以靈活運(yùn)用學(xué)過的語言知識，從而有效鍛煉學(xué)生的口語交際和對話編創(chuàng)等能力［3］。

3.巧用故事創(chuàng)新聽力探究活動

故事教學(xué)在英語聽力訓(xùn)練方面也具備突出優(yōu)勢，教師應(yīng)該利用故事來設(shè)計聽力探究活動。如學(xué)生在教材語篇中學(xué)習(xí)了動詞不定式的用法后，教師就可以播放一則含有動詞不定式的英語故事音頻，先指導(dǎo)學(xué)生聆聽一遍音頻以了解故事內(nèi)容，并在聽第二遍之前預(yù)設(shè)聽力探究任務(wù)：“同學(xué)們，接下來請大家認(rèn)真聽故事音頻中含有動詞不定式的句子，寫出動詞不定式的動詞原形，同時判斷動詞不定式在句子中所充當(dāng)?shù)某煞??！痹趯W(xué)生第二次傾聽并反饋聽力任務(wù)的答案后，教師展示文字版的英語故事，讓學(xué)生自主檢驗(yàn)聽力結(jié)果的正誤，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和語言綜合運(yùn)用等技能［4］。

（四）巧用故事實(shí)施習(xí)作練筆，提高學(xué)生創(chuàng)意寫作能力

寫作是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，基于故事豐富的情節(jié)和優(yōu)美的語言等特征，教師在英語教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)法，能夠引領(lǐng)學(xué)生順利突破英語寫作困境。因此，教師應(yīng)該巧用故事開展英語習(xí)作練筆活動，包括仿寫和續(xù)寫等，借助故事情節(jié)來啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，依托故事語言素材為學(xué)生作文增添文采，從而提高學(xué)生的英語創(chuàng)意寫作能力。

教師在基于故事教學(xué)法實(shí)施英語習(xí)作練筆時，應(yīng)該遵循“以讀促寫”的原則。在學(xué)生深入閱讀故事內(nèi)容、掌握基本語言知識后，教師應(yīng)適時開展仿寫或續(xù)寫等練筆活動。如在學(xué)生通讀一篇課外英語短篇故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄出故事中的重要句型，分析句型在故事語境中的含義和用法，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照故事的句式表達(dá)方式，仿寫2 到3 個句子，在學(xué)生仿寫時，教師可以提醒學(xué)生改變原句式的時態(tài)、名詞或形容詞，然后組織學(xué)生相互檢查句型仿寫成果，同時糾正語法錯誤。教師還可以開展故事續(xù)寫活動，充分利用情節(jié)曲折的故事文本，在學(xué)生熟讀故事后，鼓勵學(xué)生釋放想象力和創(chuàng)造思維，用微作文的形式在故事中間插入一段情節(jié)，或在結(jié)尾續(xù)編一段情節(jié)，要求延續(xù)故事情節(jié)的邏輯和語言風(fēng)格。教師可以為學(xué)生提供續(xù)寫可能用到的語言材料，如表時間、空間變化和情節(jié)轉(zhuǎn)折的連接詞，以幫助學(xué)生順暢完成故事續(xù)寫任務(wù)，從而同步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力和英語閱讀練筆習(xí)慣［5］。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，不僅有助于拓展單一的英語教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維，還有助于開展新穎的英語學(xué)習(xí)活動，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。初中英語教師應(yīng)該巧用故事導(dǎo)入英語新課主題，利用故事發(fā)展英語群文閱讀，借助故事創(chuàng)新英語探究活動，基于故事實(shí)施英語習(xí)作練筆，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)意寫作能力的形成，從而實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法的有效應(yīng)用。