楊國(guó)強(qiáng)

（甘肅省白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅白銀 730900）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的高考成績(jī)，教學(xué)過(guò)程是口耳相傳，教學(xué)要求是隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致本身充滿哲學(xué)屬性的政治學(xué)科變成工具書，無(wú)法對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。在高考制度改革和學(xué)科教學(xué)變革的推動(dòng)下，教師需要革新教學(xué)理念，立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以此引導(dǎo)學(xué)生探究政治學(xué)科知識(shí)背后的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)、價(jià)值觀念、理想追求等素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、批判性思維的概述

批判性思維是由美國(guó)教授羅伯特·恩尼斯提出來(lái)的，主要指?jìng)€(gè)體要能從多個(gè)層面、多個(gè)方向?qū)δ骋滑F(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行辯證理解和思考，要能夠結(jié)合不同的情景、不同的要求、不同的問(wèn)題，做出科學(xué)合理的判斷。這一思維有助于人們更加全面地了解這個(gè)世界，獲得更深入的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。批判性思維的基礎(chǔ)是“批判”，不是生搬硬套，也不是全盤接受或者全盤否定，而是要能利用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，借助合適的資源進(jìn)行反思、探究、驗(yàn)證，從而獲得更全面的認(rèn)知。批判性思維的關(guān)鍵是“思維”，也就是需要批判者多開動(dòng)腦筋，不是武斷地肯定或者否定，而是理性地進(jìn)行思考，從而得到最終的結(jié)論，以保證結(jié)論的科學(xué)性、合理性。

批判性思維具有以下三個(gè)鮮明特點(diǎn)。

首先，批判性思維是個(gè)體自我反思必須具備的能力，反思的根本目標(biāo)是助力自己更全面地成長(zhǎng)，能夠不斷檢驗(yàn)最近一段時(shí)間里自己的學(xué)習(xí)、鍛煉等情況。只有找準(zhǔn)不足，并且采取有效措施來(lái)解決不足，才能積極應(yīng)用和拓展已有優(yōu)勢(shì)。由此可見，批判性思維能夠幫助人們從正反兩個(gè)方面來(lái)對(duì)自己進(jìn)行全面反思，從而汲取力量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。

其次，批判性思維具有非常清晰的思維程序，批判性思維不是天馬行空，也不是毫無(wú)意義的妄想，而是需要思考者有著清晰的思維程序，能夠按照理論界已經(jīng)研究出的成果去完成自我反思。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，批判性思維就是提出質(zhì)疑、論證猜想、得出結(jié)論。

最后，批判性思維具有很強(qiáng)的公平公正性，在批判性思維中，思考者跳出了狹隘與偏見的怪圈，走出了以自我為中心的思考空間，能夠客觀利用知識(shí)與技能，借助工具與素材，進(jìn)行理性判斷，不會(huì)摻雜個(gè)人情感。

總之，批判性思維對(duì)于思考者全面系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)文化知識(shí)具有重要的作用，尤其對(duì)于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)背景下高中政治學(xué)科培養(yǎng)批判性思維的作用

（一）有助于推動(dòng)學(xué)科深度教學(xué)

以往高中政治學(xué)科教學(xué)的主要過(guò)程是照本宣科和死記硬背，教師和學(xué)生很少探究教材知識(shí)背后的深層次內(nèi)涵，僅滿足于記憶背誦。這種淺層次的教學(xué)，導(dǎo)致原本具有深厚內(nèi)涵的政治學(xué)科失去了光彩，學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)難以得到有效培養(yǎng)。但是通過(guò)批判性思維，學(xué)生可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入思考，不僅能知其然，而且能知其所以然，這樣就能夠脫離教材的桎梏，深入探究教材知識(shí)背后的歷史和社會(huì)價(jià)值，學(xué)生會(huì)更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書本學(xué)習(xí)知識(shí)或者向教師請(qǐng)教，不斷搜集與教材知識(shí)相關(guān)的背景資料，以便形成客觀的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師完成了深度教學(xué)，學(xué)生完成了深度學(xué)習(xí)，同時(shí)有效構(gòu)建了政治學(xué)科知識(shí)體系。

（二）有助于培養(yǎng)激活課堂氛圍

以往在照本宣科式的教學(xué)模式下，課堂是教師的“獨(dú)角戲”，教師在講臺(tái)上“夸夸其談”，學(xué)生在座位上“昏昏欲睡”，整個(gè)教學(xué)氛圍死氣沉沉。教師在講解結(jié)束之后，會(huì)要求學(xué)生反復(fù)背誦、做題，并且梳理出固定的答題套路，這種教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。但是在批判性思維的幫助下，教師可以提出有利于學(xué)生思考的問(wèn)題或者任務(wù)，由學(xué)生自主探究或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，同時(shí)教師也會(huì)和學(xué)生積極交流所思所想。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而是能主動(dòng)思考，有自己的學(xué)科思維。在積極的教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考和探究，既實(shí)現(xiàn)了理解記憶，也實(shí)現(xiàn)了政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

政治學(xué)科最為關(guān)鍵的內(nèi)容是學(xué)科思維，政治不是理論背誦，而是需要學(xué)生有自己的政治思維，能夠就某一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件、政治研究成果等發(fā)表自己的見解與看法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生無(wú)法形成自己的政治思維，也不會(huì)有自己的政治見解。但是在批判性思維的幫助下，學(xué)生能夠?qū)φ窝哉?、政治觀點(diǎn)等進(jìn)行辯證理性的思考，能夠產(chǎn)生客觀公正的思考結(jié)果，并通過(guò)觀點(diǎn)的交流碰撞形成深刻的認(rèn)知，這對(duì)于堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰、端正學(xué)生的政治觀念、提高學(xué)生的政治修養(yǎng)具有極其重要的作用。

高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與，這幾個(gè)方面的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都體現(xiàn)了思維性，都需要學(xué)生能夠科學(xué)客觀地進(jìn)行思考。學(xué)生只有進(jìn)行深入思考，才能認(rèn)識(shí)到目前的政治標(biāo)準(zhǔn)與自己的追求相一致，這樣才能產(chǎn)生政治認(rèn)同，也才能培養(yǎng)出理性精神。同時(shí)只有認(rèn)識(shí)到法治的價(jià)值，深刻理解了法治精神，學(xué)生才能產(chǎn)生法治意識(shí)。此外，政治不是一個(gè)人自言自語(yǔ)，也不是個(gè)體孤立起來(lái)就能實(shí)現(xiàn)政治目標(biāo)，而是需要參與到政治生活中去，能夠作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體參與到社會(huì)事務(wù)中去。在參與過(guò)程中，學(xué)生不是聽?wèi){他人的“擺布”，不是人云亦云，而是能夠產(chǎn)生自己的價(jià)值判斷，有自己的思考過(guò)程，這樣才能深入地融入公眾之中，參與公共生活，完成社會(huì)任務(wù)，激活社會(huì)思維。因此，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是批判性思維，也是學(xué)生學(xué)好、用好政治知識(shí)的根本保證。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生政治學(xué)科批判性思維培養(yǎng)的策略

（一）開展議題思考，滲透批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)不可能一朝一夕就能成功，更多是需要引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中接受批判性思維、理解批判性思維、掌握批判性思維。為此，高中政治教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的時(shí)候，不能急功近利，而是要科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的滲透，讓學(xué)生逐漸理解批判性思維的內(nèi)涵與外延，切實(shí)掌握批判性思維的思考方向與內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)照本宣科加題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，也不能直截了當(dāng)?shù)貙⑴行运季S的使用方法告訴學(xué)生，這些都不能讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受批判性思維，反而會(huì)讓學(xué)生在運(yùn)用批判性思維的時(shí)候流于形式。高中政治教師要在教學(xué)中加強(qiáng)批判性思維的滲透，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的議題，引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，對(duì)議題進(jìn)行思考、分析、總結(jié)。這樣在追求議題最終結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)辯證看待政治理論，能夠從正方兩個(gè)方面去分析議題的內(nèi)涵。同時(shí)在探究議題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來(lái)開展，這樣學(xué)生就能夠在思考中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，為高中政治學(xué)科批判性思維的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于《我國(guó)的基本政治制度》這一節(jié)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生記住我國(guó)基本政治制度的優(yōu)越性，我國(guó)基本政治制度的形式、組成等知識(shí)點(diǎn)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為方向，可以引導(dǎo)學(xué)生以疫情防控為議題，總結(jié)中國(guó)和外國(guó)所采取的疫情防控政策，思考中國(guó)與外國(guó)的疫情防控政策分別對(duì)應(yīng)著什么樣的政治制度，進(jìn)而思考為什么我國(guó)的政治制度可以取得如此大的疫情防控效果。通過(guò)對(duì)這個(gè)議題的深入探究，學(xué)生能夠了解我國(guó)的政治制度是為廣大人民群眾服務(wù)的，以人民為中心的中國(guó)基本政治制度才能取得如此大的疫情防控效果，這充分體現(xiàn)了我國(guó)政治制度的優(yōu)越性。通過(guò)探究議題為引領(lǐng)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生批判性思考中外基本政治制度的不同，從而對(duì)我國(guó)的基本政治制度產(chǎn)生深刻認(rèn)知，這樣就在培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

批判的本質(zhì)是保持懷疑，進(jìn)行系統(tǒng)而持久的探究，其目標(biāo)是要交流、影響和激發(fā)。為此，高中政治教師要以議題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善調(diào)整自身的思維，形成良好的思維習(xí)慣。

（二）開展實(shí)踐思考，推動(dòng)批判性思維的培養(yǎng)

高中政治教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的時(shí)候，還要堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一規(guī)律，立足理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求，多引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行思考，在嘗試中進(jìn)行探究，這對(duì)于學(xué)生批判性思維的深度培養(yǎng)具有極其重要的作用。政治教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及高中生的身心發(fā)展規(guī)律和生活能力，組織合適的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中融入合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，并且能在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己思考的過(guò)程與結(jié)論，從而保證批判性思維能夠得到更加全面的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師還可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)踐小組，這樣就能在相互合作中更加高效地完成實(shí)踐任務(wù)，并且能在實(shí)踐中發(fā)生思維的碰撞，從而拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考政治話題。

例如，教師在完成《正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的批判性思維，學(xué)會(huì)用辯證發(fā)展的思維來(lái)審視中華傳統(tǒng)文化，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“本地傳統(tǒng)文化探究行”的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生組成實(shí)踐小組，然后去收集本地區(qū)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，最后以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，去批判性地思考本地區(qū)的傳統(tǒng)文化是否符合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，分析地方文化對(duì)于本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的正面作用和負(fù)面影響。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知，這樣就實(shí)現(xiàn)了批判性思維的有效培養(yǎng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告，在實(shí)踐報(bào)告中詳細(xì)梳理自己的批判性思維的形成與發(fā)展過(guò)程，這種紙面的梳理可以幫助學(xué)生理清批判性思維的形成規(guī)律，在直觀性的報(bào)告中，學(xué)生的批判性思維不再是虛無(wú)縹緲的，而是具體存在的，并且能夠內(nèi)化為學(xué)生的能力素養(yǎng)，用以指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施有效評(píng)價(jià)，深化批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維不能停留于表面分析，也不能按照批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)模式來(lái)發(fā)表看法，更多時(shí)候，學(xué)生需要進(jìn)行自主思考，提出自己獨(dú)到的意見，甚至可以用深入的思考來(lái)質(zhì)疑已經(jīng)形成的觀點(diǎn)與理論，這既是政治學(xué)科學(xué)習(xí)的最高要求，也是批判性思維需要遵循的原則。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師要對(duì)學(xué)生的探究與思考過(guò)程和成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括教師的專業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、專家學(xué)者的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己的思考方向與角度產(chǎn)生深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)批判性思維的升華。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既需要評(píng)價(jià)學(xué)生批判性思維的形成結(jié)果，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生批判性思維的形成過(guò)程，通過(guò)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生批判性思維的成熟程度，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)分析學(xué)生思考和探究的路徑與方向是否存在需要調(diào)整的地方，這對(duì)于學(xué)生全面批判政治學(xué)科知識(shí)、全面思考政治現(xiàn)象、全面檢驗(yàn)政治理論都具有重要作用。

例如，在講解《法治社會(huì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)批判性的議題——法治與德治的辯證關(guān)系，然后要求學(xué)生用批判性思維進(jìn)行思考。在條件許可的情況下，教師可以組織開展一次主題辯論會(huì)，通過(guò)正反雙方的觀點(diǎn)“碰撞”，來(lái)使學(xué)生對(duì)法治社會(huì)產(chǎn)生深層次的理解。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師要實(shí)施有效評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維有沒有創(chuàng)新性應(yīng)用，學(xué)生的觀點(diǎn)有沒有跳出教材知識(shí)的束縛，學(xué)生的理性思維有沒有建立，以及學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力等。教師最后可以將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生明確自己的批判性思維的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)批判性思維的升華。

總之，對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注重從多角度展開，以批判性思維技能維度為主，以批判性思維傾向維度為輔，有時(shí)還需要從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加全面，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)更具參考性。

四、結(jié)語(yǔ)

批判性思維培養(yǎng)是高中政治改革創(chuàng)新的主動(dòng)探索，也是學(xué)生學(xué)好政治學(xué)科的基礎(chǔ)。政治教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，要緊密結(jié)合高中生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，通過(guò)開展議題思考、實(shí)踐活動(dòng)等滲透批判性思維，同時(shí)實(shí)施有效評(píng)價(jià)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。