任學(xué)穎 陳 暢 閆 艷 吳 茳

終結(jié)性評價是衡量教育目標(biāo)達(dá)成與否的標(biāo)尺，是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、等次做出明確清晰的質(zhì)量判斷。終結(jié)性評價方式的變革將對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的反撥作用，將直接影響教育改革的總體進(jìn)程、促進(jìn)教與考的同域性；促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；在選拔人才和考核教學(xué)成果等方面起到關(guān)鍵性作用?？梢哉f，終結(jié)性評價方式是活動型課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑與手段。

活動型學(xué)科課程，是思想政治課程專享的標(biāo)志性概念。終結(jié)性評價的方式變革，需要符合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對高中思想政治學(xué)科的本質(zhì)規(guī)定，即“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”[1]。其終結(jié)性評價方式必須符合并落實活動型課程的要求。

一、終結(jié)性評價的概念及作用

（一）終結(jié)性評價的概念

“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷?！盵2]終結(jié)性評價是相對于“過程性評價”而言的一種評價方式，側(cè)重于對課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性總結(jié)，給出總體結(jié)論，在教學(xué)評價體系中占據(jù)著重要地位。

終結(jié)性評價是在教育方案、計劃和教育活動完成后，或進(jìn)行到一個節(jié)點后進(jìn)行的評價，側(cè)重于對教學(xué)活動效果做出評定。《學(xué)校體育學(xué)》中認(rèn)為，終結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成后，對教學(xué)成果進(jìn)行的總評價，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以價值判斷，目的是為了做出各種決定或為決策提供資料或依據(jù)[3]?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》中將終結(jié)性評價界定為在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗；它表示距離最終目標(biāo)的程度，并對學(xué)生進(jìn)行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，次數(shù)較少[4]。《課程改革與教育評價》中認(rèn)為，就教學(xué)過程而言，終結(jié)性評價主要就是為評定學(xué)生的成績或總結(jié)教師教學(xué)工作而進(jìn)行的評價[5]。綜上所述，終結(jié)性評價是教育方案、計劃和教育活動告一段落或是進(jìn)行到某一階段時，為檢測教學(xué)活動的達(dá)成效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價，又稱總結(jié)性評價或結(jié)果評價。

終結(jié)性評價主要采取試題考試的形式，以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前高中階段主要包含三種形式，分別為：“期中、期末考試”“高中學(xué)業(yè)水平合格性考試”“高中學(xué)業(yè)水平等級性考試”。期中、期末考試考查的是每半個學(xué)期和一個學(xué)期內(nèi)的較為全面的狀況，主要測定學(xué)生期間的學(xué)習(xí)完成情況，具有一定的鑒定意義，可以視為學(xué)生某個階段的終結(jié)性評價。高中學(xué)業(yè)水平合格性考試（以下簡稱“學(xué)考”）是指國家承認(rèn)的省級普通高中文化課畢業(yè)水平考試，是確定高中生課程學(xué)習(xí)效果的重要方式，通過界定學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量上的合格表現(xiàn)，為命題提供依據(jù)，使測試題目與相應(yīng)的表現(xiàn)水平相匹配。高中學(xué)業(yè)水平等級性考試（以下簡稱“等級考”）是指普通高等學(xué)校招生的全國統(tǒng)一考試，通過檢測學(xué)生在完成高中學(xué)科學(xué)習(xí)之后的成果表現(xiàn)，來為高校選拔合格人才，是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要紐帶，是一項具有重大的社會和教育影響的考試制度。本文終結(jié)性評價特指“學(xué)考”和“等級考”。

（二）終結(jié)性評價的重要作用

終結(jié)性評價在選拔人才和考核教學(xué)成果方面起著重要作用，是用來做決定的。人在不同階段都是終結(jié)性評價在發(fā)揮作用，對人生走向及發(fā)展都發(fā)揮著極為重要的作用?！凹埞P測試容易體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，可以考查學(xué)生對于知識記憶的能力、概念理解的能力、規(guī)則運用的能力、問題解決的能力?！盵6]終結(jié)性評價通過考試評定出來的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，用于學(xué)生獎懲或?qū)W(xué)生進(jìn)行等級劃分。這種評價以記錄學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向，通過結(jié)構(gòu)化的正式考試，能夠?qū)﹄A段性的教學(xué)效果進(jìn)行記錄，具有一定的權(quán)威性。終結(jié)性評價除了評定學(xué)生成績、證明每個學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)和能力水平以外，同時又是教師檢測重點內(nèi)容、強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式，對下一階段的教學(xué)活動具有預(yù)測、評估的作用，有助于確定學(xué)生在后繼課程中的學(xué)習(xí)起點，具有概括和總結(jié)的意義，有著其他評價方式不可替代的獨特之處。同時，等級考作為中國規(guī)模最大、關(guān)注度最高的競爭性考試，具有人才選拔、影響學(xué)校教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量、加強教育管理、作用人才評價、促進(jìn)學(xué)生成長、保障教育公平、引導(dǎo)社會風(fēng)氣、維護(hù)社會穩(wěn)定、助推國家發(fā)展等作用，具有相當(dāng)重要的意義。

二、活動型課程對終結(jié)性評價的特殊要求及現(xiàn)有評價的不足

（一）活動型課程對終結(jié)性評價的特殊要求

1. 需要評價與教學(xué)一體化

隨著促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價理念的發(fā)展，評價成為教學(xué)過程中必要的成分，與教、學(xué)三位一體，共同構(gòu)成一個整體?；顒有蛯W(xué)科課程主要在于以活動為載體設(shè)計教學(xué)過程，通過豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究和體驗中習(xí)得知識、提高能力。相應(yīng)的，終結(jié)性評價要考慮能否在活動中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，可以把學(xué)生參與態(tài)度、活動能力及素養(yǎng)生成等作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價維度的觀察指標(biāo)。具體來看，要觀察學(xué)生是否勇于表達(dá)自己的觀點，能否準(zhǔn)確并有依據(jù)地論證自己的觀點，是否善于傾聽，尊重他人的觀點，能否在辯論等思辨性活動中反思，從而做出正確的價值判斷和價值選擇，使評價有鮮明的價值導(dǎo)向性。

2. 需要評價重視學(xué)生主體性

活動型課程要求活動方案的設(shè)計和實施都要通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境來實現(xiàn)。對應(yīng)的，終結(jié)性評價應(yīng)以弘揚學(xué)生個性、增強自我意識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和主體性為根本目的，堅持問題導(dǎo)向，對準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容，以系統(tǒng)化、序列化的問題任務(wù)實現(xiàn)情境與學(xué)科內(nèi)容的有機鏈接，試題要展現(xiàn)價值判斷的基本觀點，堅持試題的開放性和引領(lǐng)性。同時，試題的情境要與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，將學(xué)科知識與生活、社會和現(xiàn)實情境有機聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實情境，以增強學(xué)生的代入感。

3. 需要評價注重情境創(chuàng)設(shè)

活動型學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”的教學(xué)建議，可見情境創(chuàng)設(shè)對實施活動型學(xué)科課程和提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。因而，與之相適應(yīng)的終結(jié)性評價，需要“注重情境對展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值?？疾閷W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托”。學(xué)生能否真實地表現(xiàn)自己的素養(yǎng)發(fā)展水平，很大程度上取決于評價情境的創(chuàng)設(shè)是否巧妙。因此，終結(jié)性評價要創(chuàng)設(shè)真實生活的情境，讓學(xué)生直面現(xiàn)實生活，積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲取學(xué)生真實而有效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4. 需要評價及時給予反饋

評價結(jié)果作為一種信息的反饋，既可以作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也可以客觀地反映出教師在教學(xué)中存在的問題以及有待改進(jìn)的地方。活動型課程作為一種新形式的課程，其實施的效果和價值也亟須在評價中檢驗。因此，學(xué)生在直面現(xiàn)實生活的情境試題中，對現(xiàn)象進(jìn)行描述、比較和分類，對問題進(jìn)行科學(xué)的解釋與論證，對情境中問題的結(jié)果或方案的選擇進(jìn)行預(yù)測與選擇，對情境中某個事物的價值或某個立場的辨析與評價，都有助于促進(jìn)和提升政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)，從而促進(jìn)活動型課程更完善地發(fā)展。

（二）目前終結(jié)性評價方式的不足

終結(jié)性評價的不足主要體現(xiàn)在評價方式上，是由于活動型課程對終結(jié)性評價的特殊要求決定的。學(xué)考和等級考采取的紙筆測試是一種兼具公平與效率、適合大規(guī)模測試的測評方式，具有形式簡單、操作簡易、普適性的優(yōu)點，但面對活動型課程的要求，也凸顯了評價方式的不足，主要體現(xiàn)在四個方面：

1. 教學(xué)與評價在一定程度上脫節(jié)

紙筆測試主要考查的是學(xué)生所掌握的學(xué)科知識、對概念的理解以及解題的思路，能夠?qū)W(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，但只能起到給學(xué)生下結(jié)論或劃分等級的作用，然而在平時活動型課程中學(xué)生的各項活動能力的評價、平時的課堂表現(xiàn)和進(jìn)步情況難以考查，不能夠很好地評價學(xué)生的思政學(xué)科素養(yǎng)，極易出現(xiàn)教學(xué)與評價相脫節(jié)的情況。

2. 缺乏對學(xué)生的主體性關(guān)注

活動性課程的課內(nèi)外活動主張尊重學(xué)生主體差異性，而面對千差萬別、生動活潑的學(xué)生，試卷中的開放性試題比例極小，過于死板。答案的設(shè)置也欠靈活，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案為參照，踩點給分，摳“關(guān)鍵詞”，這就忽視了分?jǐn)?shù)相同的兩份答案背后，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可能存在著較大差異?？陀^化、標(biāo)準(zhǔn)化的答案限制了學(xué)生的想象力，不允許學(xué)生出現(xiàn)標(biāo)新立異的思維，難以科學(xué)地檢測學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知過程和主觀體驗，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。

3. 試題情境性不強

活動型課程采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式，相應(yīng)的，試題情境的創(chuàng)設(shè)也尤為重要。思想政治學(xué)科的試題情境可以分為三種：簡單情境、一般情境和復(fù)雜情境。不管是復(fù)雜程度高或低的情境都應(yīng)該重視情境的真實性且有意義。但目前評價中往往存在情境不真實或情境缺失、任務(wù)不真實的問題。試題的情境性不強，很容易使學(xué)生只關(guān)心快速寫出答案；而情境的隨意堆砌對于培養(yǎng)學(xué)科思想、方法等能力沒有任何幫助，導(dǎo)致試題情境設(shè)計多此一舉。此外還存在情境素材內(nèi)容較為單一的問題，即多為學(xué)生比較熟悉的情境，導(dǎo)致學(xué)生容易憑借記憶完成任務(wù)要求，死記硬背、生搬硬套，不利于啟發(fā)學(xué)生的真知灼見。

4. 對考試結(jié)果的反饋不足

目前的考試方式將學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動以分?jǐn)?shù)或等級的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生只能看到冰冷的評價結(jié)果，沒有訂正、分析的環(huán)節(jié)，沒有合理的分析與總結(jié)，學(xué)生得不到起關(guān)鍵作用的反饋信息，使考試流于形式，不利于對自身學(xué)習(xí)過程的反思，這就陷入了應(yīng)試教育的怪圈，極易促使學(xué)生形成以升學(xué)、考試為目的的工具性學(xué)習(xí)動機。同時考試過分強調(diào)鑒定、分等功能，片面重視學(xué)生之間的成績比較。這樣一來難以依靠試卷分析來發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的診斷和反饋作用，反而弱化了考試評價的功能，忽視了評價本身的意義。

三、終結(jié)性評價方式的變革

高中思想政治新課標(biāo)提出要構(gòu)建以培育四大核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型課程，這就需要革新終結(jié)性評價方式，綜合立體地對學(xué)生進(jìn)行考核。

（一）考查方式要更加注重教學(xué)與評價的統(tǒng)一性

注重課程知識教學(xué)和實踐教學(xué)考核并重，可改變以往以記憶為主的紙筆測試的方式，采用閉卷與開卷相結(jié)合、大作業(yè)與操作相配合的考核方法，把社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、參觀訪問、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)和社會調(diào)研的成績按照一定權(quán)重計入學(xué)考、等級考總成績，也可以靈活運用口試、面試、小論文、調(diào)查報告等多種考核方式，實現(xiàn)教學(xué)與評價的同域性，提高考試的信度與效度。

（二）考查內(nèi)容要尊重學(xué)生的個性差異和個性特點

21 世紀(jì)以來，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展成為教育改革的大趨勢。可適當(dāng)調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增加主觀題的比例，因為主觀題能夠在一定程度上彌補客觀題不能很好地檢測學(xué)生解決實際問題能力的弊端。主觀題可采取選做的方式，如“三選二”“五選三”等，并增強命題的針對性和科學(xué)性?？稍黾娱_放性試題的比重，設(shè)計靈活多樣的題型，如“熱點透視”“回顧展望”“活動模擬”等，允許學(xué)生合理地自由發(fā)揮，以發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。適當(dāng)增加開卷、半開卷類型的開放性試題，開放性試題同時要體現(xiàn)思政學(xué)科的特色，要求學(xué)生運用某一模塊或綜合多個模塊知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用思政理論，圍繞某一主題進(jìn)行辯證分析，深度思考國內(nèi)外熱點問題，實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的有機融合，以順利考查學(xué)生分析概括問題的水平、理論聯(lián)系實際的能力等。

答案是試題的有機組成部分，也是題目的落腳點。參考答案要聯(lián)系實際，有理論依據(jù)的同時也要有現(xiàn)實依據(jù)；參考答案要關(guān)照生活，符合學(xué)生的成長規(guī)律，貼近生活素材，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。答案開放靈活，也是好試卷的重要特點。需要注意的是，提倡答案的開放性，并不是說回答漫無邊際、答什么都對，而是只要符合要求、見解獨到、言之有理即可。這就有利于改善學(xué)生只是把學(xué)習(xí)的側(cè)重點放在淺層次記憶知識、墨守成規(guī)地搬運教材內(nèi)容，而忽視深層次理解、慣于羅列知識條目的情況。避免學(xué)生照搬套用所謂的萬能模板，使學(xué)生能夠把實際的或親身體驗的東西在試題中各盡所能、各展其才、各得其所。尊重學(xué)生的主體性，出題和閱卷環(huán)節(jié)也不能撇下學(xué)生。學(xué)生可以小組或個人為單位，在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱，反復(fù)揣摩教師所給出的經(jīng)典參考例題，整理出重難點，把相關(guān)知識點創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為考題。像隨機測試、周考之類的小型考試，可以在教師的指導(dǎo)之下由學(xué)生來出題并參與閱卷和評分；參考意義較大的題目可以納入學(xué)校重要考試題庫，尚不完善的題目可由教師選出幾個代表性題目在課堂上進(jìn)行斟酌、比較和修改。閱卷環(huán)節(jié)也可引導(dǎo)學(xué)生參與其中，增強考試的公平性，并提高學(xué)生對考試的認(rèn)同感。

（三）試題應(yīng)更加注重情境設(shè)計

情境可以作為考試的考查載體，承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查的內(nèi)容要求。高中思政課中的概念、現(xiàn)象以及規(guī)律等都可以依托于一定的情境呈現(xiàn)出來。可以選取具體、個性化材料，讓學(xué)生從個別到一般，鍛煉歸納思維；也可以選取抽象、結(jié)論性材料，讓學(xué)生從一般到特殊，考查其演繹推理能力。情境應(yīng)注重時代性，選取社會熱點為素材，如從新冠肺炎疫情防控中“最美逆行者”這一社會熱點進(jìn)行切入；在對新中國成立、社會主義革命和建設(shè)、改革開放進(jìn)程的歷史回顧中，引導(dǎo)學(xué)生運用《政治與法治》的知識思考“黨如何始終發(fā)揮統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方的作用”，讓學(xué)生在答題過程中自覺解碼中國共產(chǎn)黨建設(shè)歷程，在潛移默化中厚植愛國主義情懷，激發(fā)政治認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度。情境化的試題應(yīng)注重人文性，貼近學(xué)生生活，看得見、摸得著的情境有利于學(xué)生產(chǎn)生真實的代入感，從而依據(jù)自身生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗進(jìn)行題目分析。例如利用《經(jīng)濟與社會》相關(guān)知識，讓學(xué)生體驗智能手機的功用，以此商品的基本屬性、市場競爭以及創(chuàng)新等新發(fā)展理念的相關(guān)知識就得以考查，賦予了學(xué)生當(dāng)事人角色，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，真正做到讓學(xué)生入境、入情，感同身受地做出正確的價值判斷與價值選擇。這將有利于實現(xiàn)考試目標(biāo)和育人價值的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)思政學(xué)科的思想性、人文性和綜合性。

（四）考查環(huán)節(jié)應(yīng)增加學(xué)考和等級考的反饋

以往終結(jié)性評價關(guān)注結(jié)果，是面向“過去”的評價；現(xiàn)在基于活動型高中思想政治課程的終結(jié)性評價同時也要面向“未來”，應(yīng)讓考試分?jǐn)?shù)或等級發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷的作用。賽德勒就曾強調(diào)反饋的必要性，指出只有當(dāng)學(xué)生也參與到評價中時收集到的評價信息才會更有價值[7]?？梢栽谠嚲?、小論文等書面考核以及社會調(diào)查、志愿服務(wù)等實踐考核結(jié)束之后，及時給予學(xué)生反饋和糾偏，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，反思學(xué)習(xí)過程存在的問題和不足之處，在下一階段的學(xué)習(xí)中加以改正和調(diào)整，教考同向發(fā)力、良性互動。對于教師來說，通過反饋可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，哪方面掌握得比較好、哪些方面存在不足，查漏補缺，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

（五）繼續(xù)發(fā)揮開放性試題的優(yōu)勢

開放性試題所呈現(xiàn)的開放性并非注重對知識的檢測，更多的是對思維的考查。開放性試題的命題立意注重導(dǎo)向性，尤其強調(diào)對政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的考查；開放性試題的設(shè)計強調(diào)情境性，其情境要求真實、接近學(xué)生現(xiàn)實生活；開放性試題重視思辨性，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)但無標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計是提高學(xué)生辨別是非能力、辯證思維能力的關(guān)鍵；開放性試題的考查評價體現(xiàn)了綜合性，注重考查學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生既要有扎實的學(xué)科知識功底和基本素養(yǎng)，又要有分析問題、解決問題的能力。開放性試題使得考試從單向解答到雙向判斷、從單個素養(yǎng)走向多素養(yǎng)綜合，充分地展示了活動型課程的優(yōu)勢。小論文試題是一種命題情境設(shè)計、試題呈現(xiàn)方式的革新。要始終遵循基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求，充分挖掘思政育人資源，選取時代性強、體現(xiàn)國家和社會發(fā)展進(jìn)步的題材，用靈活的命題形式如倡議書、主持詞、發(fā)言稿、頒獎詞、演講提綱等，來綜合考查范圍和考查內(nèi)容，實現(xiàn)不同模塊知識的融會貫通。同時不限定考生具體答題的方向，使其揚長避短，發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，達(dá)到最優(yōu)效果。等級考作為現(xiàn)階段最有效、最公平的選拔方式之一，關(guān)乎社會國家的發(fā)展與未來?？梢源蚱茊我患埞P測試一考定終身的測試方式，進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，采用思政思想更豐富的方式，如采取“等級考+面試”的方法，先進(jìn)行筆試，再進(jìn)行口試，口試使學(xué)生面對考官的同時直面自己，能夠更加全面地考查學(xué)生書本記憶知識外的綜合素質(zhì)。也可以借鑒面試、口試、檔案查詢、導(dǎo)師推薦等多種考查方式。當(dāng)然，面試招生在實際的操作中，如何避免主觀性過強、克服“暗箱操作”，怎樣使檔案查詢、導(dǎo)師推薦不流于形式、不被權(quán)力左右，達(dá)到真正實現(xiàn)等級考服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能，還需要在嘗試中不斷探索，在探索中不斷完善。

四、結(jié)語

活動型高中思想政治課程的終結(jié)性評價方式變革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著教育改革的發(fā)展，考試方式也呈現(xiàn)力求多樣化的趨勢。事實上，考試作為評價的一種方法，難以達(dá)到全面理想的評價效果。設(shè)置終結(jié)性評價、進(jìn)行考試是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不應(yīng)該決定一切。滿足學(xué)生個人發(fā)展以及社會發(fā)展對思政人才的需要，理應(yīng)作為思政教育的發(fā)展目標(biāo)，也同樣應(yīng)該成為終結(jié)性評價中使用的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)考和等級考作為有著深刻影響力的社會性教育考試，要不斷努力適應(yīng)活動型課程標(biāo)準(zhǔn)，來適應(yīng)、提升人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。