劉吉良 駱康演

2010 年6 月，為應(yīng)對各州參差不齊的州教育標(biāo)準(zhǔn)，解決教育質(zhì)量不斷降低的問題，深化基于標(biāo)準(zhǔn)的改革，美國各州協(xié)同頒布《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，簡稱CCSS）。大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備評價(jià)聯(lián)盟（The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers，簡稱PARCC）評價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生。PARCC 評價(jià)體系旨在評估美國基礎(chǔ)教育k-12 年級在英語語言藝術(shù)/文化（English Language Arts/Literacy，簡稱英語）和數(shù)學(xué)科目方面的學(xué)習(xí)成果，以便使學(xué)生更好地為大學(xué)和職業(yè)生活做好準(zhǔn)備。PARCC 注重批判性思考和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，完成更艱巨的任務(wù)，考試標(biāo)準(zhǔn)與各州獨(dú)立的教育標(biāo)準(zhǔn)相比發(fā)生了較大改變，所以在施測后部分學(xué)生的成績并不理想，但該體系的支持者認(rèn)為，嚴(yán)格的測試能更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿?。在調(diào)查中，大部分的教育者表示，“‘誠實(shí)的’新測試能獲得更多真實(shí)信息，更好地了解學(xué)生的真正能力”。

一、PARCC評價(jià)體系的形成背景

首先，美國出現(xiàn)了教育國家化的趨勢?？v觀美國教育發(fā)展史，大致可分為三個(gè)階段：教育權(quán)力自由發(fā)展時(shí)期、州管理教育時(shí)期、聯(lián)邦參與教育管理時(shí)期。以往，美國教育主要由州政府和學(xué)區(qū)控制，教育標(biāo)準(zhǔn)和測試方式由州政府制定，聯(lián)邦政府在教育管理中的作用較弱。20 世紀(jì)80 年代以來，標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動興起，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考試逐步滲入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，聯(lián)邦政府不斷加強(qiáng)國家對各州教育的參與和控制，如1983 年的《國家處于危機(jī)中》（A Nation At Risk）教育報(bào)告表明聯(lián)邦政府可以通過教育專業(yè)機(jī)構(gòu)對基礎(chǔ)教育實(shí)施必要的干預(yù)；1991 年，《2000 年美國：教育戰(zhàn)略》報(bào)告（American 2000：An Education Strategy）要求制定全國性的各科課程標(biāo)準(zhǔn)和測試標(biāo)準(zhǔn)；2002 年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì) 法 案》（No Children Left Behind Act，簡 稱NCLB），希望建立共同的課程標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的評估體系和問責(zé)制來促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革；2009 年，《力爭上游法案》（Race to the Top Legislation）要求各州建立與CCSS 一致的評價(jià)體系[1]。

其次，美國教育標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的要求。已有的州立評價(jià)體系往往側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，并沒有為學(xué)生設(shè)定一個(gè)需要努力才能夠達(dá)到的目標(biāo)，而且評價(jià)目的僅僅是考查學(xué)生是否學(xué)了，沒有對更高階的思維能力和深層次的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。已有體系重視考題的客觀性，忽視了學(xué)生語言文字表達(dá)能力和思維的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致在校學(xué)生語言文字表達(dá)能力下降的現(xiàn)象，不利于選拔優(yōu)秀人才，對學(xué)校教育改革產(chǎn)生了不良影響。一項(xiàng)對馬薩諸塞州企業(yè)主的調(diào)查顯示，69%的企業(yè)主認(rèn)為，請到有足夠工作能力的雇員是一件較難的事，大部分的高中畢業(yè)生在使用英語寫作，如備忘錄、信件和技術(shù)報(bào)告等方面的能力欠缺[2]。

二、PARCC評價(jià)體系的基本內(nèi)容

PARCC 評價(jià)體系以英語和數(shù)學(xué)科目為重點(diǎn)評估對象，將總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。總結(jié)性評價(jià)用于各州的問責(zé)，發(fā)揮的是測試的作用，所以又稱為測試工具（testing tools），主要測試學(xué)生的知識水平能否達(dá)到CCSS 的要求。形成性評價(jià)用來指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，所以又稱為教學(xué)工具（instructional tools），主要包括診斷性工具、形成性工具和聽說測評。

（一）總結(jié)性評價(jià)：測試工具

總結(jié)性評價(jià)即在教學(xué)活動完成之后，判斷學(xué)生是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到課程目標(biāo)中的要求，概括化程度較高?？偨Y(jié)性評價(jià)由表現(xiàn)性評價(jià)和年終評價(jià)兩部分組成，每學(xué)年9 場考試，即每個(gè)年級的學(xué)生要參加5 場表現(xiàn)性評價(jià)考試（3 場英語、2 場數(shù)學(xué)）和4場年終評價(jià)考試（2場英語、2場數(shù)學(xué)），它的結(jié)果用于支持學(xué)生、教師、校長和學(xué)校的問責(zé)制決策（見表1）。

表1 總結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容

1. 表現(xiàn)性評價(jià)

為了展現(xiàn)自己的知識和技能，學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)活動或者生產(chǎn)出某個(gè)產(chǎn)品，對此的評價(jià)稱之為表現(xiàn)性評價(jià)。論述題和其他要求深入回答的試題可以展示學(xué)生思考和組織的過程，教師可以看出論點(diǎn)的邏輯、組織答案的方式以及學(xué)生的結(jié)論，因此像作文、故事、報(bào)告、提問這類筆試評估均屬于表現(xiàn)性評價(jià)[3]。表現(xiàn)性評價(jià)是每個(gè)學(xué)生都必須參與的測試，在3/4學(xué)年時(shí)運(yùn)用。評價(jià)主要使用計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備實(shí)施，在測試完成后同時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和人工進(jìn)行評分。評價(jià)結(jié)果在實(shí)施后兩周內(nèi)報(bào)告。為了提高分?jǐn)?shù)的有效性，后期還會隨機(jī)抽取小部分論文進(jìn)行人工的二次評分。

在英語科目上，表現(xiàn)性評價(jià)主要考查學(xué)生的寫作能力及從文本中獲取證據(jù)來論證論點(diǎn)的能力，主要題型為選擇題和寫作題。在數(shù)學(xué)科目上，表現(xiàn)性評價(jià)主要是測試學(xué)生運(yùn)用技巧、原理去解決問題的能力，共20 道選擇/填空題和14 道左右的簡答題，重點(diǎn)分析學(xué)生對概念、實(shí)際應(yīng)用及解決數(shù)學(xué)問題的推理性能力等。評分后，數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)性評價(jià)將占到學(xué)生總結(jié)性成績的40%至50%。英語科目的表現(xiàn)性評價(jià)則沒有具體的占比，而是將各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)分為1-5等級詳細(xì)列在成績單上，從而讓家長和教師能夠迅速了解該學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期能力水平。

2. 年終評價(jià)

年終評價(jià)屬于必考，在9/10學(xué)年時(shí)進(jìn)行，以計(jì)算機(jī)作為考試媒介及評分工具。英語的考試題型全部為選擇題，要求學(xué)生閱讀短文，回答問題，側(cè)重對學(xué)生閱讀理解能力的考查。項(xiàng)目的難度和數(shù)量都將隨年級的上升而逐級增長。如3-5 年級的學(xué)生需完成45-55 道題，6-8 年級 50-60 道，9-11 年級 55-65 道。數(shù)學(xué)則由一系列創(chuàng)新的、機(jī)器可測項(xiàng)目組成，集中在一些重要的領(lǐng)域，側(cè)重解決創(chuàng)造性的問題。對高中學(xué)生來說，PARCC 測試的數(shù)學(xué)部分由代數(shù)1（Algebra 1）、代數(shù)2（Algebra 2）和幾何學(xué)（Geometry）組成，包括42道左右的選擇/填空題。

（二）形成性評價(jià)：教學(xué)工具

形成性評價(jià)即在教學(xué)過程中進(jìn)行，用以提供反饋，改進(jìn)教學(xué)活動，包括為數(shù)學(xué)和英語科目準(zhǔn)備的診斷性工具、形成性工具以及單為英語科目研發(fā)的聽說評價(jià)（見表2）。在形成性評價(jià)部分，各成員州可以有選擇地執(zhí)行，評價(jià)結(jié)果不用于教師或?qū)W校問責(zé)。

表2 形成性評價(jià)的內(nèi)容

診斷工具是為了確定學(xué)生的長處和需要，提供有用的信息指導(dǎo)教學(xué)工作，讓教師了解學(xué)生學(xué)會了多少知識、學(xué)生是否為學(xué)習(xí)CCSS 要求的關(guān)鍵內(nèi)容和技能做好了準(zhǔn)備等。具體作用包括：第一，通過一系列的測試，找出學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和寫作這三方面的優(yōu)點(diǎn)和不足；第二，為教師提供測試結(jié)果，以協(xié)助他們制定教學(xué)計(jì)劃；第三，幫助教師跟蹤學(xué)生的進(jìn)步軌跡。

形成性工具（Formative Tools）主要提供給K-3年級的學(xué)生，讓教師了解學(xué)生對知識的熟悉程度，能否展示知識以及他們的進(jìn)步和成長過程。形成性工具將被納入課程之中，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“隱藏”的學(xué)習(xí)信息。

聽說評價(jià)（Speaking and Listening）考查K-12 年級學(xué)生的英語聽、說能力。根據(jù)CCSS 的要求，K-12階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說能力是他們長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。“聽”是指學(xué)生能夠理解復(fù)雜信息、想法和口頭論據(jù)的能力?！罢f”是指學(xué)生能夠提出復(fù)雜的信息、想法和有效的證據(jù)。聽說能力的考查工具包括實(shí)踐任務(wù)、課堂討論、聽力記錄和互動的在線課程（網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生可跟讀，提高自主學(xué)習(xí)積極性）。

（二）以英語和數(shù)學(xué)為中心的評價(jià)模塊

CCSS 對美國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)和英語科目進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，相對應(yīng)的，PARCC 評價(jià)體系也是對英語和數(shù)學(xué)兩門核心課程進(jìn)行評價(jià)。下面以英語科目為例，對評價(jià)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要概述。具體表現(xiàn)為：

第一，閱讀復(fù)雜文本的能力。要求學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，能夠分析、比較不同復(fù)雜程度的文本，完成50 道左右的選擇題，題材來自管理科學(xué)領(lǐng)域、歷史/社會研究、技術(shù)學(xué)科和藝術(shù)等方面（見表3）。詞匯是閱讀理解的一個(gè)重要組成部分，不同閱讀情境下對它進(jìn)行評估更有效，預(yù)期學(xué)生通過對給定文本的細(xì)致閱讀、比較和分析，從而合成一些新的屬于自己的觀點(diǎn)[4]。文章的長度不是考查的重點(diǎn)，重心是適合的復(fù)雜程度、豐富的文本內(nèi)容等，從而使學(xué)生獲得對特定知識領(lǐng)域的深層次理解。

表3 測試閱讀能力的試題（7年級）

第二，據(jù)文本進(jìn)行有效寫作的能力。學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)文本，通過收集、分析、整合和展示，論證相關(guān)資料，形成有說服力的、條理分明的書面論文?？己巳蝿?wù)主要包括文本分析任務(wù)、模擬性研究任務(wù)和敘事寫作任務(wù)（見表4）[5]。文本分析任務(wù)要求學(xué)生閱讀兩篇文學(xué)類文章，完成六組選擇/填空題，寫一篇分析性文章；模擬性研究任務(wù)提供兩篇說明文，六至九組選擇/填空題、一道說明文寫作題；敘事寫作任務(wù)要求學(xué)生閱讀一篇小說類文章，完成五組選擇/填空題，寫一篇敘事型的文章。在每個(gè)年級，這些資料都包括了較為寬泛的閱讀難度范圍和文本復(fù)雜性水平，從而可以讓較高水平和較低水平的學(xué)生都能展現(xiàn)他們的技能。

表4 測試寫作能力的試題（7年級）

第三，開展研究性學(xué)習(xí)的能力。此部分的評估主要建立在“據(jù)閱讀文本進(jìn)行有效寫作的能力”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生展示自己的能力，收集資源、評價(jià)資源的相關(guān)程度，報(bào)告?zhèn)€人的思想和想法，通過研究來回答疑問和解決問題。

第四，口語和聽力能力。學(xué)生需具備溝通和人際交往的能力，包括（但不限于）進(jìn)行正式演講、有效協(xié)同工作、認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)、共享研究結(jié)果等能力。該部分的評估由教師在課堂中以現(xiàn)場口試的方法進(jìn)行，可在學(xué)年的任意時(shí)間段內(nèi)實(shí)施，學(xué)生根據(jù)教師提供的文本發(fā)表自己的看法，并回答其他同學(xué)的提問。

第五、學(xué)術(shù)性語言能力。主要體現(xiàn)在閱讀、寫作和口語上，要求學(xué)生擁有嚴(yán)格準(zhǔn)確的語法知識、口語和書面英語能力。

該英語評價(jià)模塊的內(nèi)容為評價(jià)的實(shí)施提供了切實(shí)的指導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須通過對不同復(fù)雜程度文本的細(xì)致閱讀和分析比較，逐漸培養(yǎng)高階思維，提升英語寫作水平，從而具備大學(xué)和職場要求的英語能力。

三、PARCC評價(jià)體系的主要特征

標(biāo)準(zhǔn)化改革運(yùn)動興起以來，所有的會員州都存在據(jù)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的要求而設(shè)立的本州獨(dú)立的評價(jià)體系，與舊有的州立評價(jià)體系相比，PARCC評價(jià)體系擁有自己的獨(dú)到之處。

（一）一致性

PARCC是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，它與CCSS的一致性也決定了評價(jià)體系的有效性。首先，二者的基本定義一致，CCSS 對學(xué)生的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)做了界定，它要求學(xué)生在K-12 教育階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該能使他們在高中畢業(yè)的時(shí)候有能力適應(yīng)大學(xué)的入門級和學(xué)術(shù)性課程，而進(jìn)入職場的學(xué)生足以出色地完成新進(jìn)員工培訓(xùn)項(xiàng)目。PARCC 的存在意義即測試學(xué)生的成績，衡量學(xué)生知道什么，能做什么，以確保學(xué)生能夠運(yùn)用獲得的知識和技能在大學(xué)和職場獲得應(yīng)有的成功。更為重要的是，PARCC 將學(xué)習(xí)重心放在“問題解決”“深度學(xué)習(xí)”“批判性思維”等能力的發(fā)展上面，這恰恰也是CCSS 所強(qiáng)調(diào)的核心能力[6]。其次，PARCC的整個(gè)設(shè)計(jì)流程都是基于CCSS的，它對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀和重組，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來布置其測評點(diǎn)。與CCSS 的一致性保證了測試在會員州之間的可比性，有利于提高各州的競爭，打破目前各州教育質(zhì)量不高的局面，學(xué)生在這些州之間的遷移也不再會遭遇由課程標(biāo)準(zhǔn)差異所帶來的學(xué)習(xí)障礙。而舊有的州立評價(jià)體系依據(jù)本州的課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立，以自己為參照，與別州的學(xué)校沒有可比性，易導(dǎo)致學(xué)校固步自封，止步不前。

（二）學(xué)術(shù)性

PARCC 測試強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，相比以往的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，PARCC 重視學(xué)生批判思考、問題解決、研究和合作等核心知識和技能的增長，PARCC 強(qiáng)調(diào)以“證據(jù)”為中心的評價(jià)方法，要求學(xué)生展示他們的思維過程，即他們需要提供文本來支持和證明他們的答案，在復(fù)雜性學(xué)習(xí)和高階思維技能方面有了進(jìn)步，突破了原本局限于考查學(xué)生基本知識和技能的狹隘評價(jià)取向。

以英語為例，在舊評價(jià)體系中的選擇題部分，學(xué)生必須在沒有上下文的情況下識別單詞的意義，易造成死記硬背式學(xué)習(xí)。PARCC 測試中，在Part A 中學(xué)生可通過聯(lián)系上下文得到單詞的含義；在Part B中，學(xué)生被要求找到文章中相應(yīng)的短語來支持Part A 的答案。Part B 的過程即要求學(xué)生告知教師他如何思考的過程，要求學(xué)生將自己的理解過程展現(xiàn)出來，而不是單純關(guān)注一個(gè)最終的結(jié)果（見表5）。

表5 五年級的英語選擇題新舊比較

在寫作部分（見表6），PARCC 要求3-11 年級學(xué)生閱讀多個(gè)文本，根據(jù)題目要求寫下自己的觀點(diǎn)，并在文中選取相應(yīng)內(nèi)容證實(shí)它。舊評估體系的寫作題通常不為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，這使得學(xué)生的文章缺少證據(jù)性文本的支撐，較難有說服力。而PARCC 的寫作提示中清晰地標(biāo)明了閱讀和寫作的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生展示其分析能力的機(jī)會。學(xué)生對同一主題的多個(gè)文本進(jìn)行分析并完成論文，其過程即模仿學(xué)術(shù)研究的開展。教師通過分析學(xué)生在完成寫作的過程中展現(xiàn)出的讀、寫等能力，評價(jià)他們是否為升學(xué)和就業(yè)做好了準(zhǔn)備。

表6 七年級的英語寫作題新舊比較

（三）技術(shù)性

PARCC 將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用在開發(fā)、管理、測試、打分、成績報(bào)告各方面，貫穿于整個(gè)評價(jià)體系的建設(shè)和發(fā)展，較之前已有的評價(jià)體系具有進(jìn)步性。在測試時(shí)，學(xué)生能夠便捷地利用拖拽、復(fù)制和粘貼等功能，減少重復(fù)性工作，使作答更方便、快捷。與紙筆測驗(yàn)相比，計(jì)算機(jī)測試提供的試題與現(xiàn)實(shí)的相似度更高，可大量利用圖片、視頻等直觀性較強(qiáng)的材料，考生可以在計(jì)算機(jī)高還原度的模擬情境中進(jìn)行操作。例如，一道數(shù)學(xué)題的要求是在購物袋不破的前提下，可最多裝入多少瓶果汁。此時(shí)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)界面上可看到幾個(gè)承重能力不等的購物袋和幾瓶一定重量的果汁，學(xué)生可通過拖拽將果汁放入袋中，從而增加考試的直觀性和可理解性。PARCC 大部分的試題都是由機(jī)器自動評分，數(shù)據(jù)可全部通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)傳輸，反饋周期較短，時(shí)效性強(qiáng)。PARCC 聯(lián)盟承諾測試結(jié)果在實(shí)施后兩周內(nèi)報(bào)告給學(xué)生、家長和教師。而且，PARCC 開發(fā)了在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為教師、家長和學(xué)生提供了大量的開放式資源，學(xué)生和家長都可以根據(jù)個(gè)人需要下載學(xué)習(xí)資料、參加模擬測試，更便捷地使用在線的高質(zhì)量測驗(yàn)題庫等。

總之，PARCC是以CCSS為依據(jù)建立起來的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，在基本觀念上，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)；在內(nèi)容上，它融合形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；與原有的州立評價(jià)體系相比，該體系突出學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和可比較性等特點(diǎn)，重視批判性思考、問題解決、研究與合作等核心知識和技能的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)能力和高階思維技能，其內(nèi)容和特點(diǎn)對改善我國基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評價(jià)體系具有一定借鑒意義。