李朝乾 鄭雪薇 陳云紅 李書明

一、引言

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）是一種能為用戶提供模擬現(xiàn)實功能來獲得主觀體驗的技術(shù)工具[1]，沉浸感、存在感和交互性是其核心特征[2]。在教育領(lǐng)域，VR不僅具有能夠通過模擬現(xiàn)實創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗的潛力，還提供一種不同以往的教學(xué)體驗，即通過對活動、交互式對象和虛擬環(huán)境的使用來支持和增強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)知識的吸收和保留[3，4]。因此，許多研究者都選用VR作為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的技術(shù)手段。例如，在歷史課上，學(xué)生不再是知識的被動接受者，他們在VR環(huán)境中獲得參與感，利用不同的虛擬身份，走進(jìn)歷史事件，與虛擬世界中的人和物進(jìn)行互動[5]。在化學(xué)實驗課上，學(xué)生通過操作虛擬的實驗設(shè)備來完成有安全風(fēng)險的實驗任務(wù)，可以有效地避免降低產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，和降低認(rèn)知負(fù)荷[6]。在語言類專業(yè)學(xué)習(xí)中，VR創(chuàng)造的日常生活場景，可以為英語學(xué)習(xí)者帶來真實的英語使用體驗，以此來增強(qiáng)他們的探索、互動和學(xué)習(xí)[7，8]。

VR是一項新技術(shù)，從教學(xué)層面來看，它不僅能創(chuàng)造新的課堂環(huán)境，豐富教學(xué)方法，也為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗。但基于VR的學(xué)習(xí)體驗給認(rèn)知帶來的變化會讓學(xué)習(xí)者對這種技術(shù)鮮明的學(xué)習(xí)場景感到不適應(yīng)，有可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生放棄繼續(xù)在VR環(huán)境中學(xué)習(xí)的意愿[9]。因此，本文基于心流理論，構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的研究模型，探索在VR環(huán)境中心流影響持續(xù)意愿的作用機(jī)制。

二、理論基礎(chǔ)

心流是將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，也是個體在工作學(xué)習(xí)中所追求的一種“最佳”的情緒狀。在該狀態(tài)下，個體能完全沉浸在某項事物或身處的環(huán)境中，被當(dāng)前任務(wù)所吸引，認(rèn)真且專注于正在做的事情。米哈里將與心流有關(guān)的因素分為兩個層次：其一是進(jìn)入心流的條件，包括清晰的目標(biāo)、即時反饋和挑戰(zhàn)與技能的平衡；其二是心流體驗，強(qiáng)調(diào)的是個體獲得心流時的心理狀態(tài)，包括注意力集中、失去自我意識、控制感、時間扭曲、行為和意識的沉浸。由于心流具備積極學(xué)習(xí)的心理特征[10]，個體獲得心流后能夠產(chǎn)生哪些增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有益結(jié)果已成為眾多研究者關(guān)注的話題。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，心流被廣泛用于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、參與度、滿意度等。Toom等人發(fā)現(xiàn)，“高心流”的學(xué)生比“低心流”的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度更高；并且，心流對提升學(xué)習(xí)成績也有顯著作用[11]。Tsai等人指出，高心流體驗?zāi)芙档蛯W(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，并且對在線學(xué)習(xí)的持續(xù)意愿有顯著的促進(jìn)作用[12]。在基于游戲的學(xué)習(xí)場景中，心流的積極作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自愿參與和持續(xù)學(xué)習(xí)[13，14]。與一般的教育環(huán)境不同的是，VR環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗是影響持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的直接因素之一，這表明心流作為一種“最佳”學(xué)習(xí)體驗，在探究VR教學(xué)價值性方面所具有的重要作用。

三、研究假設(shè)與研究模型

（一）研究模型

圖1將心流理論表示為三個層次的研究模型：把多目標(biāo)取向、自我效能、交互性和臨場感作為促進(jìn)心流發(fā)生的前提條件；把價值認(rèn)同感、感知有用性和持續(xù)意愿作為心流體驗的有益結(jié)果；而價值認(rèn)同感和感知有用性是心流影響持續(xù)意愿的中介變量。

圖1 基于心流理論的研究模型

（二）研究假設(shè)

（1）產(chǎn)生心流的條件

根據(jù)米哈里的觀點，“當(dāng)個人對所進(jìn)行的任務(wù)有明確的目標(biāo)時，他們就能夠?qū)Ｗ⒂诨顒拥囊c，從而促進(jìn)心流的發(fā)生”。成就目標(biāo)理論認(rèn)為，成就目標(biāo)指個體參與活動所要達(dá)到的目的，持有不同成就目標(biāo)（掌握目標(biāo)和績效目標(biāo)）的個體在認(rèn)知、情感和行為上存在重大差異[15]。已有研究表明，與單獨追求掌握目標(biāo)或表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生相比，同時持有掌握目標(biāo)和績效目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成就上更有優(yōu)勢，學(xué)習(xí)活動堅持的時間也更長，同時還能體驗更多樂趣[16]。此外，擁有兩種目標(biāo)的個體可能通過提高自我效能和創(chuàng)造力來促進(jìn)心流發(fā)生和增強(qiáng)心流體驗[17]。因此形成假設(shè)H1：多目標(biāo)取向?qū)π牧鳟a(chǎn)生積極正向的影響。

在VR環(huán)境中，交互性主要體現(xiàn)為活動參與者與系統(tǒng)（或是指導(dǎo)老師）的雙向交流，其主要作用是讓學(xué)習(xí)者能夠接收積極的經(jīng)驗反饋，進(jìn)而相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)表現(xiàn)與任務(wù)目標(biāo)保持一致，從而促進(jìn)心流[18]。也就是說，當(dāng)信息被恰當(dāng)?shù)貍鬟f和利用，學(xué)生就能積極地看待自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中心流的發(fā)生，進(jìn)而改善持續(xù)學(xué)習(xí)意愿[19-21]。由此形成假設(shè)H2：在VR環(huán)境中，交互性對心流產(chǎn)生有積極正向的影響。

個體的主觀體驗是由兩個變量（任務(wù)難度和技能水平）共同決定的函數(shù)[22]。而每種心理狀態(tài)（如焦慮、無聊、冷漠等）都是二者相互作用的結(jié)果[23]。為了體驗心流，個體必須感知所從事活動相關(guān)的挑戰(zhàn)和自身技能之間的平衡[24-25]。然而，對以往研究分析得知，挑戰(zhàn)與技能的平衡在不同環(huán)境下對心流的影響存在差異。因為，每個人的技能和對挑戰(zhàn)的感知程度不同，導(dǎo)致二者的關(guān)系在個體差異的影響下被放大或減弱，因此，有必要采用更有經(jīng)驗和效度的代理變量去解釋心流產(chǎn)生的原因。

社會認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，“自我效能是指一個人在特定情境中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關(guān)能力的感覺，同時也是個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”[26]。它對個體感知技能和任務(wù)需求之間的平衡有很大的影響[27]。換句話說，這種信念受到能力水平和任務(wù)難度共同作用，可以影響學(xué)生根據(jù)自己的能力去感知挑戰(zhàn)的方式，進(jìn)而促進(jìn)心流的發(fā)生。據(jù)此形成假設(shè)H3：自我效能對心流產(chǎn)生有積極正向的影響。

遠(yuǎn)程呈現(xiàn)理論將臨場感定義為“個體在中介環(huán)境中（而不是在現(xiàn)實的物理環(huán)境中）感受到自我存在的程度”[28]。在VR環(huán)境中，擁有高臨場感的學(xué)習(xí)者對事物變化和時間流逝不敏感，精神的高度集中，使得他們能夠享受學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而促進(jìn)知識吸收[29-30]。這種積極的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)心流產(chǎn)生，因此形成假設(shè)H4：臨場感對心流產(chǎn)生有積極正向的影響。

（2）心流的結(jié)果

在思政課程學(xué)習(xí)背景下，對實驗對象進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為思政課講得枯燥，聽得無趣，造成這種看法的主要原因在于兩點，其一，不清楚思政學(xué)習(xí)的意義何在，覺得將來工作中用處不大，用的機(jī)會也不多；其二，存在抵觸情緒，大學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)形成獨立的看法，不太容易接受灌輸式的思想教育，對課程傳遞的價值觀缺乏認(rèn)同感。因此，感知有用性和價值認(rèn)同感是思政課程能否吸引學(xué)習(xí)者重要的影響因素，也是基于VR學(xué)習(xí)的心流作用的重要體現(xiàn)，可以作為解釋持續(xù)意愿的中介變量。

價值認(rèn)同感是個體在遵循社會價值規(guī)范的基礎(chǔ)上形成符合自身利益的自我意識[31]。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過吸收課程內(nèi)容傳遞的價值信息形成自我價值觀。在VR環(huán)境中，對場景中發(fā)生的事件產(chǎn)生共鳴，與事件中的人物形成共情，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的心流體驗，進(jìn)而對事物產(chǎn)生積極的價值感知。此外，承載更多教育意義的教學(xué)活動會引起學(xué)習(xí)者的價值共鳴，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的內(nèi)在動機(jī)[32]。可以認(rèn)為：價值認(rèn)同感在心流與持續(xù)意愿形成的關(guān)系中存在部分中介效果，因此形成假設(shè)H5：心流對價值認(rèn)同感有積極正向的影響，以及H6：價值認(rèn)同感對繼續(xù)意愿產(chǎn)生積極正向的影響。

當(dāng)進(jìn)入心流后，個體會產(chǎn)生對當(dāng)前活動的有用性感知，并且程度會隨著心流水平的提升而愈發(fā)強(qiáng)烈[32]，這是認(rèn)知失調(diào)和自我合理化機(jī)制共同作用的結(jié)果[11]。這種結(jié)果還會促進(jìn)學(xué)生在VR環(huán)境中的情感信念和認(rèn)知信念的形成。也就是說，當(dāng)學(xué)生在VR環(huán)境下獲得沉浸感，就會形成對所學(xué)知識的有用性認(rèn)知。因此，可以認(rèn)為：感知有用性在心流與持續(xù)意愿形成的關(guān)系中存在部分中介效果，并提出假設(shè)H7：心流對感知有用性有積極正向的影響，以及H8：感知有用性對繼續(xù)意愿產(chǎn)生積極正向的影響。

《SQL Server數(shù)據(jù)庫》是一門既有較強(qiáng)的理論體系，又有較強(qiáng)的實踐體系的課程。然而在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法很難讓學(xué)生用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐解決問題，因此，結(jié)合課程特點和實際教學(xué)，對這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初步改革探究。

四、研究方法

（一）課程與實驗設(shè)備

作為“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，思政課是高校培養(yǎng)大學(xué)生思想政治工作的主陣地[33]，在各學(xué)科專業(yè)、課程建設(shè)中具有重要的引領(lǐng)作用[34]。傳統(tǒng)的思政教育由于缺乏貼近生活的適切場景和富有思辨的開放性互動，很難讓學(xué)生在課堂上做到專注和沉浸式學(xué)習(xí)。因此，需要利用VR的技術(shù)優(yōu)勢來增強(qiáng)思政課堂的臨場感和吸引力，使教學(xué)過程能夠像游戲一樣吸引學(xué)生，并讓他們沉浸其中。

交互式VR一體機(jī)主要利用HTC VIVE VR頭盔和配套設(shè)備進(jìn)行體感交互體驗，運用VR技術(shù)真實模擬還原場景，利用VR實踐基地進(jìn)行“沉浸式”教學(xué)?；驹O(shè)計思路是將沉浸式VR技術(shù)與具有思政教育內(nèi)容和意義的虛擬仿真場景相融合，對學(xué)生開展具有一定教育目的的實訓(xùn)活動。通過真實再現(xiàn)飛奪瀘定橋、四渡赤水等歷史場景，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”歷史事件的發(fā)生過程（見圖2），從而在情感的激發(fā)過程中深化認(rèn)識和理解。

圖2 虛擬現(xiàn)實課程環(huán)境

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象來自H大學(xué)馬克思主義學(xué)院的二年級本科學(xué)生。由于研究的重點是學(xué)習(xí)者在VR環(huán)境的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿，所以研究對象必須要有一定的VR學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在他們完成為期四個月的相關(guān)課程之后才會被邀請參與本次調(diào)查。共有365名學(xué)生完成了課程學(xué)習(xí)，344名學(xué)生自愿參與了問卷調(diào)查，扣除答題不完整的樣本，最終得到312份有效數(shù)據(jù)。其中男性207名，女性105名，年齡主要在18-20歲之間。

（三）量表

為了確保問卷的信度和效度，文中每個變量的測量項目都來自以往研究中經(jīng)過驗證的量表[35-39]，包括多目標(biāo)取向、自我效能、臨場感、交互性、流體驗、感知有用性、價值認(rèn)同感和繼續(xù)意愿，總計8個維度29個題項。所有的測量項目都用7點李克特式量表回答，范圍從“非常不同意”到“非常同意”。

五、數(shù)據(jù)分析

結(jié)構(gòu)方程建模不僅能夠在觀察層面（外部或測量模型）評估潛在變量，還能在理論層面（內(nèi)部或結(jié)構(gòu)模型）檢驗潛在變量之間關(guān)系。本研究基于偏最小二乘方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，與基于協(xié)方差的結(jié)構(gòu)方程建模相比，它不需要大樣本且對數(shù)據(jù)分布沒有強(qiáng)制性要求[40]；此外，它更適合理論發(fā)展和探索性研究[41]。

（一）測量模型

本次研究采用克隆巴赫系數(shù)和復(fù)合信度（CR）來判定模型的信度，如表1所示。所有構(gòu)面的克隆巴赫值在0.738到0.905之間，超過了建議的閾值0.7[42]。所有CR估計數(shù)也都超過了0.7，最低為0.838，表明模型具有很高的可靠性。

為了評估收斂效度，本研究檢驗了所有指標(biāo)的平均方差提取（AVE）和因子負(fù)荷。因子負(fù)荷由驗證性因子分析（CFA）生成。AVE值在0.566到0.818之間（如表1所示），大大超過了推薦閾值0.5[42]。因子負(fù)荷范圍從0.652到0.933，都是顯著的（p=0.05）。

表1 構(gòu)面組成信度與收斂效度

在評估區(qū)別效度時，采用的方法是比較每個構(gòu)面的AVE值的平方根和構(gòu)面之間的相關(guān)估計，以及檢驗每個指標(biāo)的因子負(fù)荷。從表2中可以看到，每個構(gòu)面的AVE的平方根都大于該構(gòu)面與其他潛在變量的相關(guān)性（用黑體突出顯示）。由此可見，構(gòu)面之間存在區(qū)別效度。

表2 構(gòu)面區(qū)別信度與交叉負(fù)荷因子

1.測量模型

結(jié)構(gòu)模型的目的是檢查一組相互依賴的構(gòu)面之間的關(guān)系。在本小節(jié)中，通過bootstrapping程序，在原始數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽取5000個樣本，在95%的置信區(qū)間下檢驗構(gòu)面的方差量和構(gòu)面之間關(guān)系的重要性。結(jié)構(gòu)模型分析結(jié)果如圖3所示，所有標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正，且顯著。這些結(jié)果表明假設(shè)的關(guān)系都得到了支持：多目標(biāo)取向與心流正相關(guān)（β=0.150，t=2.720，p<0.01），支持H1；交互性與心流存在顯著正相關(guān)（β=0.174，t=2.165，p<0.05），支持H2。此外，臨場感也與心流存在顯著正相關(guān)（β=0.192，t=2.142，p<0.01），支持H4。值得注意的是，相對于多目標(biāo)取向、交互性和臨場感，自我效能在促進(jìn)心流發(fā)生有著更加顯著的作用（β=0.356，t=6.847，p<0.01）。這項結(jié)果也證明驗證了H3的存在。另一方面，在對心流的結(jié)果分析得知：心流可以同時顯著影響價值認(rèn)同感（β=0.342，t=2.905，p<0.01）和感知有用性（β=0.471，t=3.264，p<0.01），分別支持H5和H7。此外，價值認(rèn)同感，以及感知有用性都與持續(xù)意愿密切相關(guān)（β=0.234，t=5.226，p<0.01；β=0.268，t=4.242，p<0.01），分別支持H6和H8。最后通過分析心流與持續(xù)意愿之間的直接效應(yīng)和總間接效應(yīng)可以得知：心流與持續(xù)意愿之間的直接效應(yīng)為0.447，且顯著；而價值認(rèn)同感和感知有用性的間接效應(yīng)分別為0.080和0.126，效果都顯著。二者的總間接效應(yīng)占直接效應(yīng)的62.4%，因此，價值認(rèn)同感和感知有用性在心流與持續(xù)意愿之間存在部分中介效應(yīng)。

通過檢驗R2來評估模型的有效性。在結(jié)構(gòu)模型中，R2的值越大，模型對該變量的預(yù)測能力就越大。根據(jù)Fornell的標(biāo)準(zhǔn)[42]（R2值必須大于0.1，且T值要大于1.64），從圖3可以得知，模型中內(nèi)生變量的方差解釋是令人滿意的。具體來講，多目標(biāo)取向、交互性、自我效能以及臨場感解釋了心流的42.8%的方差，而心流成功解釋了價值認(rèn)同感11.7%的方差和感知有用性22.2%的方差。最后，價值認(rèn)同感和感知有用性共同解釋了持續(xù)意愿的34.4%的方差。此外，使用Q-square檢驗（也稱為交叉驗證冗余指數(shù)）來評估模型的預(yù)測效度。如圖3所示，所有Q2都大于0，表明提出的模型具有良好的預(yù)測相關(guān)性。

圖3 結(jié)構(gòu)模型測量結(jié)果

六、討論

基于心流理論，提出基于VR環(huán)境持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的研究模型，并解釋了相關(guān)因素的產(chǎn)生渠道和作用機(jī)制。同時，分析了心流與持續(xù)意愿之間關(guān)系路徑，即心流體驗通過價值認(rèn)同感和感知有用性對持續(xù)意愿有積極正向的影響。總的來說，實證結(jié)果是符合預(yù)期的，并為研究的兩個主要目標(biāo)提供了支持。

第一個目標(biāo)是為VR學(xué)習(xí)中心流產(chǎn)生的前提條件找到實證支持。作為最初的三個流前提條件之一，交互性在本次研究中表現(xiàn)出來的對心流的顯著影響跟之前的結(jié)論保持一致[11，22，27]，但沒有達(dá)到以往研究中二者關(guān)系的強(qiáng)度。一種可能的解釋是，老師不太可能對VR環(huán)境下所有學(xué)習(xí)者都提供及時的反饋，而對于系統(tǒng)自動推送的反饋，又會讓學(xué)生感到缺乏情感支持和有效互動，這表明學(xué)生對交互的感知需要體現(xiàn)出能為交流的雙方帶來聯(lián)系感和共享體驗。

研究數(shù)據(jù)還表明，在VR環(huán)境下，明確目標(biāo)不能簡單地被看作是對學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，應(yīng)該鼓勵學(xué)生擁有和明確學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，建立更長遠(yuǎn)和能夠收獲更多學(xué)習(xí)益處的追求目標(biāo)。關(guān)于掌握目標(biāo)和績效目標(biāo)的作用在以往的研究中被多次討論過，它們往往作為單獨的影響因素與自我調(diào)節(jié)[39]、積極的情感[17]、績效和態(tài)度[43]放在一起討論。然而，本次研究不僅支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能有多個目標(biāo)的觀點[44]，還進(jìn)一步說明了通過多目標(biāo)取向表現(xiàn)出來的內(nèi)在動機(jī)將有可能轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)體驗，這與之前的研究保持一致，即同時樹立掌握目標(biāo)和績效目標(biāo)的學(xué)習(xí)者會收獲更多的學(xué)習(xí)成果。此外，通過研究發(fā)現(xiàn)，臨場感也是學(xué)生體驗心流的關(guān)鍵決定因素，它可以增強(qiáng)學(xué)生對中介環(huán)境的感知，使得他們能夠快速融入到VR環(huán)境，從而提升對學(xué)習(xí)任務(wù)的專注力。

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能在VR環(huán)境中能夠顯著促進(jìn)心流發(fā)生。當(dāng)它從模型中被移除后，R2顯著下降（從42.8%下降到25.1%），這是影響心流發(fā)生最重要的指標(biāo)，表明與其它前提條件相比，自我效能對心流有實質(zhì)性影響。這項結(jié)論與之前的研究保持一致，進(jìn)一步證明了在VR中，自我效能是學(xué)生進(jìn)入心流的一個關(guān)鍵決定因素，這意味著，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任務(wù)挑戰(zhàn)時，他們就會產(chǎn)生更高的自我效能，從而觸發(fā)心流體驗。此外，考慮到自我效能是衡量自我調(diào)節(jié)的重要指標(biāo)，因此可以認(rèn)為，即使任務(wù)的挑戰(zhàn)難度與技能水平失衡，學(xué)習(xí)者同樣可以通過自我調(diào)節(jié)來進(jìn)入心流。

研究的第二個目的是理解學(xué)生在經(jīng)歷心流體驗后，其獲得的積極學(xué)習(xí)體驗是如何通過感知有用性和價值認(rèn)同感來影響VR環(huán)境的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿。由實驗結(jié)果得知：心流對感知有用性和價值認(rèn)同感有直接影響，這兩個變量反過來又會起到中介效果，傳遞心流對持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響。即當(dāng)學(xué)生在VR環(huán)境中，能夠越更頻繁地進(jìn)入心流，就越有可能將心流體驗轉(zhuǎn)化為影響持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。在本次研究中，價值認(rèn)同感、感知有用性共同解釋了持續(xù)意愿的34.4%的方差。感知有用性是一種認(rèn)知信念；而價值認(rèn)同感更多的是反映用戶情感。持續(xù)意愿不能僅僅基于認(rèn)知信念（如有用性和易用性），因為，認(rèn)知信念可能是通過參考他人、媒體、廣告或其它來源的二手信息形成的，這些信息來源可能帶有偏見。相比之下，價值認(rèn)同感是學(xué)習(xí)后對知識理性看待，更多的是一種精神認(rèn)同，因此更現(xiàn)實，更公正，更不容易改變。從圖3的關(guān)系路徑可以得知，相比于價值認(rèn)同感（β=0.234），感知有用性（β=0.268）與持續(xù)意愿的關(guān)系更為密切；而通過從模型中分別移除這兩個變量，持續(xù)意愿的R2下降13.6%和15.8%，表明感知有用性對持續(xù)意愿的作用更為重要。

七、啟示

（一）理論貢獻(xiàn)

本研究將成就目標(biāo)理論、社會認(rèn)知理論和遠(yuǎn)程呈現(xiàn)理論的相關(guān)概念整合進(jìn)心流模型，為VR環(huán)境中如何獲得心流體驗提供了豐富的見解，并闡明了學(xué)生在VR環(huán)境中學(xué)習(xí)的動機(jī)-沉浸-意愿的作用路徑。此外，基于心流理論，對基于VR的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行了較為深入的研究，彌補(bǔ)了現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足。具體來說，使用多目標(biāo)取向、自我效能、交互性和臨場感作為產(chǎn)生心流的前提條件；同時，將心流體驗-價值認(rèn)同感、感知有用性-持續(xù)意愿作為一個因果鏈來解釋持續(xù)意愿的產(chǎn)生——這是第一次同時檢驗這些因素在VR環(huán)境中的相互關(guān)系。研究結(jié)果支持整合后的模型在基于VR的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿方面有良好的解釋和預(yù)測能力。

（二）實踐啟示

研究結(jié)果對VR設(shè)備工程師和軟件開發(fā)者具有重要的指導(dǎo)意義。

1.要注意到不同的交互類型對心理體驗會有不同的影響，并以此對交互功能做出更合理的設(shè)計。例如，通過系統(tǒng)界面推送的交互信息可以讓學(xué)生專注于任務(wù)的完成和情景的感知，而老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程給予的社會反饋則會產(chǎn)生高水平的情感動機(jī)。換句話說，相關(guān)人員應(yīng)該考慮定制符合學(xué)習(xí)者的情感認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)的交互形式。

2.建議在VR環(huán)境中開放同伴交互功能，因為通過學(xué)生之間的交流和幫助，可以讓暫時“受困”于課程內(nèi)容和操作方式的學(xué)習(xí)者收獲適合自己的可替代性經(jīng)驗。

3.考慮在VR設(shè)備中嵌入同步通信工具，創(chuàng)造互動和有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，為交互帶來實時元素，增加學(xué)習(xí)者的社會存在。

4.考慮到臨場感在促進(jìn)心流體驗中的作用，應(yīng)為VR中的人物進(jìn)行有針對性的設(shè)計來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的臨場感，如增加他們與學(xué)習(xí)者的對話，或者對學(xué)習(xí)者在虛擬事件中做出的貢獻(xiàn)給予積極的反饋，以此來增加參與感和心流水平，從而促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

5.為了盡量減少虛擬設(shè)備帶來的認(rèn)知干擾和身體不適（頭暈、眼花等），使VR技術(shù)成為一種促進(jìn)因素，而不是干擾因素，虛擬設(shè)備提供的功能必須在技術(shù)可控的范圍內(nèi)完成設(shè)計，并在面向?qū)W生之前要做好虛擬體驗的測試工作。

關(guān)于多目標(biāo)取向，教師要了解學(xué)生在VR學(xué)習(xí)過程中所持有的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)是單一且一成不變的，需要考慮在不同階段采取相應(yīng)的鼓勵策略，引導(dǎo)他們采用合適的成就目標(biāo)。因此，建議教師在對虛擬課程內(nèi)容預(yù)講解階段幫助學(xué)生樹立掌握目標(biāo)，更少談?wù)撜n程通過率和學(xué)業(yè)成績，因為過早強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的焦慮，這些負(fù)面情緒會增加學(xué)習(xí)者對任務(wù)的認(rèn)知、任務(wù)的重要性以及未完成任務(wù)的后果等方面的心理成本。而在一些特定類型的場景中（例如，基于合作探究的虛擬學(xué)習(xí)和基于游戲的虛擬學(xué)習(xí)），經(jīng)常會產(chǎn)生一些競爭和社會比較，因此，強(qiáng)調(diào)績效目標(biāo)取向，可能會讓關(guān)注自身表現(xiàn)、希望比其他同學(xué)做得更好的學(xué)生，在積極性、動機(jī)和自我效能等方面有著更高的水平。

自我效能是影響心流發(fā)生最重要的因素，因此，虛擬課程設(shè)計者和課程教師需要確保教育資源和教學(xué)策略的高度豐富。例如，如果能將一次虛擬課程學(xué)習(xí)分解為若干個難度各異的任務(wù)步驟，創(chuàng)造循序漸進(jìn)的階段目標(biāo)，并為每個階段設(shè)置完成獎勵，那么，不同能力水平的學(xué)習(xí)者都可以參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，并在完成哪怕是很簡單的任務(wù)之后也能收獲成就感，進(jìn)而增加動機(jī)水平，提升自我效能。此外，應(yīng)該增加VR學(xué)習(xí)社區(qū)，用來記錄學(xué)習(xí)者的體驗感知和操作風(fēng)格，以及提供保留任務(wù)進(jìn)展的功能。同時，還應(yīng)該考慮為長時間還停留在相同任務(wù)階段的學(xué)生提供一個“喚醒服務(wù)”，因為，通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施可以幫助學(xué)生走出情緒低谷，避免出現(xiàn)低水平的自我效能。

附件：VR環(huán)境的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷

維度多目標(biāo)取向交互性自我效能臨場感感知有用性價值認(rèn)同感心流持續(xù)意愿題項我認(rèn)為成績比掌握的技能更重要我認(rèn)為掌握的技能比成績更重要成績和掌握到的技能都重要你認(rèn)為課堂中適時地開展教學(xué)交互對你的學(xué)習(xí)有幫助課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)你情緒低落時，你是否愿意同老師、同學(xué)交流？課堂學(xué)習(xí)中，你喜歡老師給你提問嗎？老師的鼓勵和肯定對你參與課堂交互有幫助嗎？當(dāng)我嘗試學(xué)習(xí)新東西的時候，如果一開始不能成功，我很快就會放棄當(dāng)新事物對我來說太困難時，我不會嘗試去學(xué)習(xí)我為自己設(shè)定重要的目標(biāo)，卻很少能實現(xiàn)它們我能感到虛擬世界的真實程度我有種“存在”于這個由電腦生成的世界中的感覺我完全感知不到外部真實環(huán)境課程中涉及的知識對我很有用思政課程能夠塑造美好的品德思政課程能夠培養(yǎng)辯證思維我能與VR環(huán)境中的事物產(chǎn)生共鳴我認(rèn)同思政課程的價值觀在VR環(huán)境實施思政教學(xué)很有必要且有意義我深深地被VR學(xué)習(xí)環(huán)境所吸引在學(xué)習(xí)過程中，我對自己正在做的事情很有把握，有很好的控制力整個學(xué)習(xí)過程讓我覺得很享受這個學(xué)習(xí)過程激發(fā)了我的好奇心我意識到在學(xué)習(xí)過程中會分心這個學(xué)習(xí)過程讓我感到無聊我希望下一次課也能在VR環(huán)境中進(jìn)行我會推薦同學(xué)在VR環(huán)境中學(xué)習(xí)我愿意將VR學(xué)習(xí)作為自我提升的途徑