白曉微

（沈陽音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

新時代，高校的心理健康教育與思政教育發(fā)展已經(jīng)相對成熟，同時兩者的有機(jī)融合也取得了一些可喜的成就，但兩者在相互融合過程中仍舊存在一些問題，需要教師意識到心理健康教育與思政教育的有機(jī)融合在一定程度上能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分加大對兩者有機(jī)融合的研究力度，對兩者的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，起到取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)的作用。教師需要正確把握思政教育與心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)兩者有機(jī)融合，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到心理健康教育內(nèi)容，同時還可以提高思想道德水平，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高校心理健康教育與思政教育兩者的關(guān)系

（一）高校心理健康教育

高校心理健康教育工作是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以心理輔導(dǎo)咨詢的方式，幫助學(xué)生有良好的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)生的反應(yīng)特征，進(jìn)而減少學(xué)生心理疾病的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。因此，高校心理健康教育課程的開展，能夠促使學(xué)生今后走向社會后提高自我辨別能力，同時也可以培養(yǎng)積極向上、樂觀的生活態(tài)度，進(jìn)而能促使學(xué)生的人格健全發(fā)展。而高校心理健康教育與思政教育兩者有機(jī)結(jié)合，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過心理健康教育的方式，開展思政教育工作，從而帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，推動學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高校思政教育

高校思政教育在高校教育中占有重要比重，能夠促使學(xué)生堅定理想信念，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，進(jìn)而可以更好地與實(shí)際生活相聯(lián)系。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行思政教育時，應(yīng)要保障教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而促使學(xué)生精神文化素養(yǎng)的提升，從而推動學(xué)生身心健康發(fā)展。高校思政教育與心理健康教育既存在區(qū)別，也有一定的內(nèi)在關(guān)系。兩者的有機(jī)融合，教師可以通過講座、課外活動等，向?qū)W生傳授更多的心理健康知識，促使學(xué)生形成良好的心理；而思政教育工作的開展，能夠促使學(xué)生形成正確的三觀，并提高學(xué)生的心理健康水平。因此，兩者之間的差異和聯(lián)系為兩者的有效互補(bǔ)與融合提供了先決條件。

二、高校心理健康與思政教育融合的作用

（一）促使思政教育更為豐富

高校心理健康教育的開展，能夠幫助學(xué)生擁有良好的心理，進(jìn)而極大地豐富了思政教育。實(shí)際上，心理健康教育主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，而思政教育則是使學(xué)生擁有一定的思想認(rèn)知，前者更加注重學(xué)生身心發(fā)展，有一定的實(shí)踐性，而后者有一定的理論性。心理健康教育工作的順利開展，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能［1］。所以，教師應(yīng)定期為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃以及生活規(guī)劃，解決學(xué)生成長和生活中存在的問題，進(jìn)而使學(xué)生健康成長。此外，心理健康教育還可以促使學(xué)生人際交往能力的提升，培養(yǎng)良好的社會素質(zhì)。思政教育則更加注重處理人與人之間的關(guān)系，但對人際交往重視度不足，而心理健康教育不僅可以使學(xué)生學(xué)會如何交往，還可以提高自我認(rèn)知能力以及明辨是非能力。因此，心理健康教育在一定程度上補(bǔ)充了思政教育內(nèi)容，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。

（二）促使思政教育內(nèi)容和方法更多元化

高校心理健康教育不僅能夠豐富思政教育內(nèi)容，而且也在一定程度上推動了思政教育的發(fā)展。傳統(tǒng)思政教育主要是采用疏導(dǎo)、案例等教學(xué)方法，其主要是對國家意志進(jìn)行宣傳，而心理健康教育與思政教育的有效融合，能夠促使思政教育內(nèi)容和方法更多元化，可以將心理健康教育中的原則和內(nèi)容融入思政教育中，從而促使思政教育工作質(zhì)量的提升，推動高校的發(fā)展，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）拓展思政教育路徑

心理健康教育與思政教育的有機(jī)融合，在一定程度上可以使教育更加具有針對性和合理性，從而促使思政教育路徑的增多。當(dāng)前一些學(xué)生存在缺少誠實(shí)守信、價值觀扭曲等思政問題，對學(xué)生今后發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。而心理健康的有效滲透，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，而且還可以使教師更加了解學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度看待問題，進(jìn)而能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決措施，保障思政教育的預(yù)見性。同時，心理健康教育教學(xué)方法有著一定的科學(xué)性，與實(shí)際生活聯(lián)系也較為密切，所以在一定程度上可以促使思政教育向著科學(xué)性方向發(fā)展。此外，思政教育是傳統(tǒng)的灌輸式教育，教學(xué)形式化較為嚴(yán)重，而心理健康則可以通過班級活動、社團(tuán)活動等進(jìn)行教育，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且還可以提高學(xué)生參與度，保障教育的實(shí)踐性，更好地解決學(xué)生實(shí)際問題，進(jìn)而促使思政教育工作的順利開展，為學(xué)生提供更多針對性的思政教育內(nèi)容，促使學(xué)生擁有健康的心理，得到更為完善的發(fā)展［2］。

三、高校心理健康與思政教育融合存在的問題

（一）高校思政教育較為注重理論性

大多數(shù)高校思政教育注重理論知識的傳遞，對實(shí)踐活動重視度并不高；注重思想道德方面的知識，而道德規(guī)范和實(shí)際生活案例相對較少；過多重視思想認(rèn)知能力的提升，而實(shí)際道德行為規(guī)范關(guān)注度并不高；采取單一落后的教學(xué)方法，而不注重學(xué)生的實(shí)際需求。同時，在實(shí)際思政教育工作中學(xué)生缺少一定的實(shí)踐機(jī)會，繼而存在學(xué)生思想理論知識較為豐富，但思想道德水平卻偏低。因此，高校思政教育過于形式化和理論化，影響了心理健康教育與思政教育的相結(jié)合，不利于學(xué)生的身心健康成長。

（二）心理健康教育實(shí)效性低

高校所開展的心理健康教育只是重點(diǎn)關(guān)注心理有問題的學(xué)生，解決學(xué)生心理壓力負(fù)擔(dān)，而對于學(xué)生普遍存在的心理健康指導(dǎo)方面不重視，因而導(dǎo)致心理健康教育實(shí)效性較低，無法滿足學(xué)生的心理需求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。除此之外，主動進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生相對較少且教育內(nèi)容老舊，而高校思政教育主動出擊的方式正是心理健康教育所要學(xué)習(xí)的，積極主動咨詢學(xué)生或團(tuán)體的發(fā)展，將會是未來心理健康教育方向的發(fā)展。另外，新時代的到來，社會環(huán)境復(fù)雜多變，在此背景下，現(xiàn)代教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在一定程度上對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的壓力，從而影響了學(xué)生的心理健康成長。一些教師擁有豐富的理論知識便會將自己置于較高位置，固執(zhí)地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生之間的互動交流較少。學(xué)生是課堂的主人，未能夠得到教師更多的關(guān)注，不僅喪失了學(xué)習(xí)的積極性，同時也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要注重學(xué)生的心理健康教育工作，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的深入學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高校思政教育方法單一

經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，在一定程度上使人們的思想發(fā)生改變，而科技的出現(xiàn)加劇了新媒體時代的到來，進(jìn)而促使諸多高校開始教學(xué)改革，但在實(shí)際改革工作開展過程中卻存在對思政教育認(rèn)識不足的問題。應(yīng)試教育因素的影響，教師無法改變傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致教育方法缺少多元化發(fā)展，諸多教師在開展思政教育課程時，通常會采取傳統(tǒng)的講解方式，照本宣讀，對學(xué)生知識考查時會通過考試成績進(jìn)行判斷，這樣單一的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，為人們的生活提供了更多的方便，被廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)中，而教育行業(yè)也借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，獲得了諸多可喜的成績。但仍舊有些思想觀念老舊、創(chuàng)新意識不足的教師，在思政教育過程中安于現(xiàn)狀，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育，嚴(yán)重影響學(xué)生對思政教育課學(xué)習(xí)的積極性，從而致使學(xué)生出現(xiàn)不良情緒。除此之外，教師在實(shí)際課堂講解過程中，照本宣讀的方式，既無趣且課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因而師生互動機(jī)會少之又少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也影響教師課堂效率和質(zhì)量的提高。

（四）高校思政教育目標(biāo)不明確

根據(jù)當(dāng)前高校思政教育實(shí)際情況來看，存在最為嚴(yán)重的一個問題就是高校思政教育目標(biāo)不明確。教師在實(shí)際進(jìn)行思政教育過程中，對思政教育課程重視度不足，在講解時只是長篇大論地講解空洞的理論知識，無法做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生不僅無法全面理解思政教育理論知識，同時也未起到幫助學(xué)生樹立正確價值觀的作用，忽視了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，只是根據(jù)教學(xué)大綱要求被動完成教學(xué)任務(wù)，無法最大化發(fā)揮思政教育的作用。因此，高校思政教育在改革創(chuàng)新過程中，不能只是一味地注重理論知識講解，還要給予學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會，這樣才可以促使學(xué)生得到全面發(fā)展。大多數(shù)的教師在開展思政教育工作時，思政教育理念相關(guān)知識講解只是一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生未能進(jìn)行深入思考，與素質(zhì)教育要求不相符，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，不能夠感受思政教育散發(fā)的魅力，難以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，影響學(xué)生的健康成長。

四、高校心理健康教育與思政教育相融合的主要措施

實(shí)際上，心理健康教育是思政教育內(nèi)容豐富和完善的前提條件，同時在一定程度上還可以促使思政教育更加具有針對性，使學(xué)生的思想道德水平得以提升［3］。思政教育與心理健康教育在教學(xué)方法和內(nèi)容上大致相同，教學(xué)任務(wù)也存在密切的關(guān)系，兩者的有機(jī)融合，能夠取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（一）高校思政教育理論與實(shí)踐相結(jié)合

在當(dāng)前高校中普遍較為注重思政理論知識，雖然這樣的教學(xué)方法具有一定的政治性和時代感，但學(xué)生理解起來相對吃力。因此，為了有效使學(xué)生將所學(xué)知識記住和吃透，教師需要改變以往的應(yīng)試教育關(guān)注理論知識講解的被動局面，將思政知識與實(shí)踐兩者有機(jī)結(jié)合在一起，設(shè)計富有多元化且趣味性的實(shí)踐活動，能夠使學(xué)生在課前、課中和課后抑或者線上、線下學(xué)習(xí)。例如，教師在向?qū)W生講解黨史內(nèi)容時，可以將革命先輩的故事與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，促使課堂更加豐富多彩。另外，對政治性較強(qiáng)的思政知識學(xué)習(xí)時，教師可以通過走進(jìn)社會看望退伍老兵、參觀歷史博物館等，豐富學(xué)生視野，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，使學(xué)生擁有健康的人格，積極向上的心理態(tài)度，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提高心理健康教育實(shí)效性

學(xué)生思想觀念的正確與否，直接影響著教育是否可以落實(shí)到位。若想保障思政教育和心理健康兩者融合，教師需要改變教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)，有效地將心理健康教育落實(shí)到位，提高心理健康教育實(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德水平。因此，在思政教育開展過程中，需要最大化地發(fā)揮心理教育的作用，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展情況，做到因材施教。當(dāng)前學(xué)生存在心理壓力或者不良情緒，教師需要利用課上實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)。比如，一些學(xué)生存在嚴(yán)重的虛榮心理，對個人利益較為重視，因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的理念，使學(xué)生能夠正確評價自己，尋找自身存在的不足；一些學(xué)生有著很大的網(wǎng)癮，每天熬夜，白天精神狀態(tài)不佳，無心上課，不愿意與他人溝通交流，對于這種情況，需要教師與學(xué)生進(jìn)行深入交談，為學(xué)生體提供更多實(shí)踐交流的機(jī)會，促使其敞開心扉，轉(zhuǎn)移注意力，讓他們感受到外面世界的美好。實(shí)際上，為了促使心理健康教育實(shí)效性的提升，教師需要在思政教育中，鼓勵學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)事物和學(xué)習(xí)，大膽嘗試與實(shí)踐，從而擁有健康的心態(tài)，促使心理健康教育最大化發(fā)揮自身作用。

（三）多元化教學(xué)方法，取長補(bǔ)短

高校思政教育與心理健康教育的有機(jī)融合，需要根據(jù)兩者的發(fā)展變化規(guī)律，注重教學(xué)方法的使用，兩者要互相汲取對方的正確理論，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，有機(jī)融合，最大化發(fā)揮兩者的教育作用，促使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。教師在開展思政教育過程中，要借鑒心理健康教育理論知識和技術(shù)應(yīng)用教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理需求，進(jìn)而保障思政教育的針對性和實(shí)效性。心理健康教育的理論知識能夠使教師更好地掌握和了解學(xué)生的心理和思維變化，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)雙方相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。在開展心理健康教育時，教師也要學(xué)會應(yīng)用思政教育方法，促使學(xué)生心理品質(zhì)的提升。教師多元化的教學(xué)方法不僅能夠促使心理健康教育與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)計劃，而且還可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生今后走向社會夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）明確思政教育目標(biāo)

為了促使心理健康教育與思政教育兩者有機(jī)結(jié)合在一起，滿足“三全育人”要求，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的想法和思想，對學(xué)生生活中面臨的問題及時提供幫助，幫助學(xué)生解決生活中的困惑，促使學(xué)生擁有健康的心理，提高思想道德水平。在育人方面，教師需要將教學(xué)目標(biāo)、情感培養(yǎng)和能力目標(biāo)等有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，不僅需要將心理健康教育與思政教育協(xié)同育人作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，保障各方面的有效落實(shí)，同時還需要促使師生、家校社的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成多方聯(lián)動，共同做好學(xué)生的思政教育工作［4］。

五、結(jié)語

總而言之，思政教育最終目的是幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為學(xué)生工作和生活指明方向，而心理健康教育則是保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提依據(jù)。兩者均對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著巨大的幫助作用，為了使學(xué)生未來更能夠適應(yīng)社會發(fā)展，高校需要加大學(xué)生心理健康教育與思政教育工作力度，將兩者有機(jī)融合在一起，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的價值。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，高校應(yīng)保障學(xué)生思政教育與心理健康教育融合發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生擁有更好的思想教育，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多擁有文化、有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)心理人才，進(jìn)而推動我國高等級教育事業(yè)的健康長久發(fā)展。