邱 嘉

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018)

“Z 世代”也被稱為“互聯(lián)網(wǎng)世代”“二次元世代”或“網(wǎng)生代”，通常指1995 年至2009 年出生的一代。 他們從出生起就與互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代無縫銜接，深受數(shù)字信息技術(shù)、即時(shí)通信設(shè)備、智能手機(jī)產(chǎn)品的影響。 英語教學(xué)作為高校必修課程，應(yīng)該追隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的腳步，滿足“Z 世代”的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息技術(shù)與英語教學(xué)的完美配合，從而全面提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、 混合式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

(一)混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是多元教育教學(xué)理論的產(chǎn)物，具有豐富的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，其中布魯納教育理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的積極接受者和信息的處理者；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有積極探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和傾向，并且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢高度一致。 因此，混合式教學(xué)借鑒了各種學(xué)習(xí)理論的積極因素，拓展了教育教學(xué)的時(shí)間和空間。

如今，隨著計(jì)算機(jī)的普及、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和慕課的興起，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域備受討論的一種教學(xué)模式，其概念也得到了豐富發(fā)展。 混合學(xué)習(xí)利用新興的在線教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者能夠在課外時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和概念。 這不僅提高了傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量，還促進(jìn)了“線上”與“線下”教學(xué)的有效結(jié)合，既能夠填補(bǔ)教學(xué)空白、突破教學(xué)瓶頸，也可以讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。

(二)混合式教學(xué)的特點(diǎn)

1. 教學(xué)方法多樣化

混合式教學(xué)模式不僅包括傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)，還通過信息技術(shù)豐富了教育教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，使學(xué)生能夠接觸到更加豐富的教學(xué)資源。

2. 學(xué)習(xí)資源共享

混合式教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生不僅可以從課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取學(xué)習(xí)資料，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。 此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠使所有人共享優(yōu)質(zhì)的教育課程資源，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)而不受空間限制。

3. 自主性強(qiáng)

混合式教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

4. 互動(dòng)性強(qiáng)

混合式教學(xué)模式注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流和討論，學(xué)生可以主動(dòng)提問、回答問題，實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

二、 基于“Z 世代”需求，大學(xué)英語運(yùn)用混合式英語教學(xué)模式的意義

(一)有助于提高大學(xué)英語智能化教學(xué)水平

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下，大學(xué)教育進(jìn)入了智能化教育階段。 信息技術(shù)的發(fā)展為高校教育教學(xué)提供了廣闊的想象空間和豐富的教育形式，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教育改革和現(xiàn)代發(fā)展的目標(biāo)[1]。 在新時(shí)期，大學(xué)英語教學(xué)改革是以“Z 世代”的需求為基礎(chǔ)的，而混合式教學(xué)模式的普及十分符合該特點(diǎn)，這也是信息技術(shù)在大學(xué)教育中發(fā)展的必然趨勢。 此外，混合式教學(xué)模式能夠發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)與其他學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠參與網(wǎng)絡(luò)與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展、實(shí)踐和測試。 這種教學(xué)模式有助于智能化教育的實(shí)現(xiàn)，也有助于提高大學(xué)教育教學(xué)的效率和水平。

(二)有助于突出學(xué)生的主體地位

大學(xué)英語混合教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。 在混合式教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分參與課堂，以最大限度提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。 通過在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)水平選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，這有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 此外，在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們能夠更順利地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高英語語言技能。 由此可見，在線上線下混合的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性可以得到充分調(diào)動(dòng)。 一方面，該模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的工作和生活提供助力；另一方面，該模式有助于高校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)有助于提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生英語水平的提高通常是通過反復(fù)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，如聽、說、讀、寫、譯。 如若教師將這些練習(xí)都放在課堂上進(jìn)行，則需要一定的課堂時(shí)間來完成這些練習(xí)，這會(huì)使教師難以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也極大地影響了課堂教學(xué)效率。 而通過互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)與混合式教學(xué)模式的結(jié)合，教師可以將一些基礎(chǔ)的練習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后自主完成，在課堂上教師只需教授更為重點(diǎn)的知識(shí)。這樣既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。 此外，教師還可以根據(jù)平臺(tái)顯示的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題，這樣也有利于進(jìn)一步提高英語教學(xué)的效率。

三、 基于“Z 世代”需求大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐過程

(一)課前實(shí)踐

如今，科技的進(jìn)步與發(fā)展豐富了高校英語教學(xué)的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)條件，但學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等存在一定的差異，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題。 這就要求教師在利用混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)前，了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確英語課程學(xué)習(xí)的方向，使他們可以流暢地利用英語進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。 以?新視野大學(xué)?(第四版)綜合教程3 第一單元“The true value of education”為例，在課前，教師可以利用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞、句型和課文。 例如，教師可以將marvelous、equip、hectic、schedule、force for 等單詞和短語發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行英漢翻譯，然后再提出How can you become an outstanding student if there is room for improvement in your life? 等問題，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。 此外，針對(duì)英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)額外為這些學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題目，以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平；針對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則可以利用教學(xué)平臺(tái)布置較難的英語題目，以提高學(xué)生的英語綜合能力。

(二)課中實(shí)踐

課中混合式教學(xué)主要包括線下和線上教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)為線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)為線上教學(xué)。在上課過程中，教師將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合，既可以提高課堂教學(xué)效率，也可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。 同樣以“The true value of education”為例，首先，教師將課文翻譯上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教師教授課文時(shí)，學(xué)生同步查看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻譯，及時(shí)理解教師所講內(nèi)容；在針對(duì)“The true value of education”的聽力訓(xùn)練時(shí)，教師需要將聽力音頻上傳多媒體平臺(tái)，不僅要讓學(xué)生聽，還要讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此鍛煉學(xué)生的聽說能力。 其次，教師圍繞課文提出相關(guān)問題，如How did college life affect you? 等，讓學(xué)生展開討論，之后將自己的結(jié)果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。 再次，教師將關(guān)于本篇課文的一些拓展內(nèi)容上傳到平臺(tái)，接著找學(xué)生閱讀拓展內(nèi)容并說出自己的理解來增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力。 最后，教師整理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將PPT 或視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)課堂上有些沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自身英語水平。

(三)課后實(shí)踐

大學(xué)英語教學(xué)利用混合式教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面有利于為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。 在課后，教師將本節(jié)課的作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生完成；教師利用平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)查閱學(xué)生的完成情況及完成質(zhì)量，在下節(jié)課教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋來重點(diǎn)講解學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目；同時(shí)教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生交流意見，及時(shí)調(diào)整線下線上教學(xué)的方式與內(nèi)容，提高英語教學(xué)效率。 例如，教師在講完“The true value of education”的內(nèi)容后，整理整篇課文中的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)成作業(yè)并發(fā)布在平臺(tái)上，以鞏固學(xué)生在本節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。 此外，教師以“The true value of education”為主題，讓學(xué)生自行分小組擬定題目合作一部微話劇，將自己小組的話劇傳入平臺(tái)，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，選舉出最好的作品在線下課堂中進(jìn)行表演，教師在表演結(jié)束后為學(xué)生頒布獎(jiǎng)狀，以資鼓勵(lì)。

四、 基于“Z 世代”需求的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)融合到大學(xué)英語教學(xué)中，高校應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面，將大學(xué)英語教材和相關(guān)英語資料上傳至教學(xué)平臺(tái)，明確大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻、下載相關(guān)學(xué)習(xí)材料，這樣既能夠補(bǔ)充教師課堂上未講解的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。 與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建可以根據(jù)高校自身的教學(xué)特點(diǎn)自主開發(fā)，也可以與其他高校聯(lián)合開發(fā)，在使用過程中要不斷更改、創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，還需要鼓勵(lì)平臺(tái)用戶發(fā)表自己的獨(dú)到見解，為師生搭建一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。 此平臺(tái)的建設(shè)，在一定程度上能改變大學(xué)英語教學(xué)的枯燥、單一的模式，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，幫助師生營造多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而滿足“Z 世代”教學(xué)發(fā)展的要求。

(二)積極在課堂教學(xué)中采用新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的延伸，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。 因此，在“Z 世代”大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)積極運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。 例如，教師在課堂中運(yùn)用電子白板、多媒體投影儀、電子課件和學(xué)習(xí)軟件等工具和資源來豐富英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓枯燥的課堂教學(xué)富有生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)課程更加立體生動(dòng)，達(dá)到混合式教學(xué)的目的。 除此之外，教師可以將新媒體技術(shù)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，確保學(xué)生的主體地位和能力得到尊重和體現(xiàn)，這可以極大地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的提高[3]。 教師也可根據(jù)實(shí)際情況分析存在的問題，因材施教，使每一位學(xué)生都能對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情和激情。 教師在有效組織課堂教學(xué)的同時(shí)，需要縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而全面地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

(三)構(gòu)建“混合式”師生關(guān)系

構(gòu)建“混合式”師生關(guān)系是構(gòu)建混合型教學(xué)模式的主要內(nèi)容，大學(xué)英語課堂中主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。 因此，在英語教學(xué)過程中，要突出學(xué)生在線上或線下課堂的中心地位。 首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通與交流。 混合式教學(xué)模式下的師生交流需要具有良好的互動(dòng)性，教師應(yīng)通過各種方式與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布動(dòng)態(tài)信息、開展辯論會(huì)、回答學(xué)生問題等；學(xué)生也應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問題和建議，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料等與教師進(jìn)行交流。 通過師生之間的雙向互動(dòng)，可以真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。 其次，教師要不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)與能力，提高信息化技術(shù)的應(yīng)用技能，向?qū)W生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。 在構(gòu)建初步的“混合式”師生關(guān)系上，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將自身所擁有的知識(shí)和技能盡數(shù)教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從不同層面、不同角度、不同渠道來改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地滿足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該給予教師積極的反饋，在整個(gè)教師教學(xué)與學(xué)生反饋的過程中，不斷密切教師與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。 最后，教師需要注重與學(xué)生的情感交流。 真正和諧的“混合式”師生關(guān)系，會(huì)讓英語教學(xué)課堂變得更加友好、親切，也會(huì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加愉悅。 教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和情感需求，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑，做出針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助增強(qiáng)師生之間的信任感和親近感。

五、 結(jié)論

混合式教學(xué)模式是基于“Z 世代”需求在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，其本身具有較高的實(shí)踐價(jià)值，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教育模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)整合，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。 同時(shí)，混合式教學(xué)模式也可以提升高校英語教學(xué)水平和質(zhì)量，從而推動(dòng)高校教育的全面發(fā)展。