王 磊

（江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）

一、問題的產(chǎn)生和思考

初讀《中外歷史綱要（上）》第4 課“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”，我和許多老師都有同樣的感受：史實呈現(xiàn)詳盡，包含了兩漢一系列重要的歷史事件和歷史人物；教材語言精練，概述了兩漢的政治、經(jīng)濟、思想文化和對外關(guān)系的整體狀況。但是，這樣的感受也帶來了教學過程中的巨大挑戰(zhàn)。首先，學生在初中階段已經(jīng)學過本課內(nèi)容，教師需要考慮如何營造歷史情境，提供有思維張力的史料資源，促進學生的深度學習，這不容易。其次，兩漢時期的諸多史實，哪些詳細講，哪些省略說，哪些學生自主學習，教師在有限的課堂教學時間里，需要做出合理的選擇，這也不容易。最后，通史體例下的兩漢史特別注重內(nèi)容覆蓋的全面性。若沒有某一主題穿針引線，重點內(nèi)容就會難以落實，課堂教學也會成為缺乏靈魂的流水賬，教師需要找到一條線索，這更不容易。

再讀第4 課，我發(fā)現(xiàn)教材的編寫者可能做了某些暗示：“外戚”一詞在正文一共出現(xiàn)六次，旨在闡述外戚與西漢滅亡、與東漢興衰的密切關(guān)系；作為漢武帝時期的重要外戚，衛(wèi)青與霍去病的歷史貢獻有目共睹；《史記》《漢書》《后漢書》記載了許多外戚的歷史活動，這是不可忽視的課程資源。因此，我認為教師可以把典型外戚作為貫穿本課的線索，重點圍繞“西漢的強盛”“王莽改制”“東漢的衰亡”展開教學。這樣的教學活動，不僅有助于學生獲得全新的學習情境，進而激發(fā)他們探究歷史的熱情，而且還能讓他們從外戚的人生軌跡中感受時代變遷，從外戚的生死成敗中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。這些寶貴的學習體驗，正是學生獲得正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的路徑所在。

二、史實的整理和歸納

外戚是通過婚姻與皇室結(jié)成親屬的外姓，包括帝王母系、妻系的親屬，實際上是一種直接依附于太后、皇后、皇帝寵妃的裙帶政治集團。在漢代，外戚集團是一支不可忽視的政治力量。通過查閱資料，筆者對外戚的教學價值有了較為清晰的認識，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.外戚助力：適應(yīng)時代的必然選擇

西漢初年，漢高祖劉邦在鏟除異姓王的同時，分封同姓子弟，并且制定了相關(guān)法令限制諸侯國的權(quán)力過大，以便其更好地服務(wù)和服從于中央皇權(quán)。隨著社會經(jīng)濟的恢復(fù)和“文景之治”的出現(xiàn)，諸侯國經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，這也加劇了它們與中央政府之間的矛盾，并最終引發(fā)了“七國之亂”。面對嚴峻的局面，漢景帝任命外戚竇嬰為大將軍，竇嬰不辱使命，在平叛中屢立戰(zhàn)功。以上事件促使西漢皇室認識到，宗室藩王和異姓王一樣，都有奪取皇位的野心，不足以輔弼朝廷。與皇帝有姻親關(guān)系的外戚，才是政治上可以信任的對象。

兩漢之際正是士族豪強地主勢力急劇發(fā)展的時期，“宗法和婚姻族黨關(guān)系更是豪族之間風云際會、互相聯(lián)絡(luò)的一種重要手段”。這一時期，南陽、潁川兩郡的豪強大地主非?；钴S，他們在反抗王莽統(tǒng)治的同時，給予了劉秀巨大的政治支持和經(jīng)濟援助。作為回報，劉秀在得到天下以后，十分注意加強同各地士族的聯(lián)系，尤其注重和豪強勢力聯(lián)姻結(jié)親?！坝捎谧谟H勢力的浩大，故光武不甚重視單身的士人，只有背后附有宗親勢力者才能真正為光武所倚重”，于是，豪強加國戚、開國功臣加裙帶關(guān)系就成為東漢立國的重要特征，東漢皇室仰仗外戚集團鞏固王朝統(tǒng)治也就成了歷史發(fā)展的必然。

2.外戚參政：削奪相權(quán)的重要舉措

西漢初年沿襲秦制，實行了一套以宰相制度為核心的官僚制度。宰相“掌丞天子，助理萬機”，凡是朝廷重大決策，均由丞相協(xié)助皇帝頒布實施。隨著相權(quán)與皇權(quán)的矛盾不斷加深，漢武帝及其后繼者不斷對相權(quán)進行制衡，主要體現(xiàn)在：變丞相制為三公制，以分割相權(quán)。在三公制中，大司馬的職權(quán)和地位高于丞相。漢武帝先后任命外戚衛(wèi)青、霍光擔任大司馬職務(wù)，他們直接秉承皇帝旨意，掌握軍國大權(quán)。設(shè)立內(nèi)朝，逐漸把外朝權(quán)力向內(nèi)朝轉(zhuǎn)移。西漢后期，作為內(nèi)朝重要機構(gòu)的尚書臺地位日漸上升，外戚經(jīng)常主持尚書臺工作，出任內(nèi)朝官領(lǐng)袖，代表皇權(quán)控制朝政。由此可見，“漢武帝以后宰相制度改革的核心就是把丞相為首的外朝權(quán)力轉(zhuǎn)移到由皇帝姻親外戚所控制的內(nèi)朝”。

東漢時期，尚書臺總理國政已成為定制，這實際上是對相權(quán)進行了再次削奪。當時百官奏事先上尚書臺，后呈送天子，皇帝詔令的下達，也全由尚書臺經(jīng)辦。尚書臺還擁有較大的選任權(quán)，不僅可以任命官吏，甚至還能夠舉薦宰相。由此可見，“東漢時尚書臺權(quán)勢極重，實際上取代了相府職權(quán)，變成了權(quán)力軸心的支點”。與西漢不同的是，東漢從制度上允許高官顯貴領(lǐng)錄尚書臺。縱觀東漢一朝，這些領(lǐng)錄之官，多為外戚所把持。例如，和帝時，外戚鄧彪以太傅身份錄尚書事；沖帝、質(zhì)帝、桓帝時，外戚梁冀以大將軍資格平尚書事。這樣，外戚就可以利用職權(quán)名正言順地削奪相權(quán)了。

3.外戚專權(quán)：兩漢衰亡的直接原因

西漢后期，外戚勢力空前膨脹，直接威脅到漢室政權(quán)的存在。漢成帝即位后，國家大事由當朝太后的哥哥王鳳掌握。王氏一家從王鳳起開始執(zhí)政，前后長達三四十年之久，隨著王氏統(tǒng)治的不斷加深，王氏黨羽、門生故吏遍布天下，王氏子弟盡占外朝內(nèi)朝，再加上漢成帝荒淫奢侈，最終導(dǎo)致“朝廷自此亂，外戚之勢自此成，漢事遂不可為矣”。公元9 年王莽改國號為“新”，正式登上了皇帝寶座，終于以外戚身份取代了劉氏天下，建立新朝。

圍繞皇權(quán)的爭奪而出現(xiàn)的外戚、宦官的起伏交替專政，是東漢后期政權(quán)的一個特點。外戚與宦官爭權(quán)便成為東漢政治生活的主要內(nèi)容，而何進和竇武是爭權(quán)的突出代表。隨著自己的長女被立為皇后，竇武開始上臺掌權(quán)，并因擁立靈帝之功被封為大將軍。后來靈帝為收回統(tǒng)治權(quán)，縱容宦官與外戚交鋒，釀成竇武之亂。竇武死后，宦官把持朝政，導(dǎo)致黨錮之禍。靈帝死后，大將軍何進再次與宦官爭奪統(tǒng)治權(quán)，這次交鋒兩敗俱傷，宦官大都被誅除，何進也死于宦官之手。以上兩次爭權(quán)，極大地動搖了漢室的權(quán)威，加速了東漢的滅亡。

三、史料片段的呈現(xiàn)和教學意圖

【片段一】

材料一青固謝曰：“臣幸得待罪行間，賴陛下神靈，軍大捷，皆諸校尉力戰(zhàn)之功也。陛下幸已益封臣青。臣青子在襁褓中，未有勤勞，上幸列地封為三侯，非臣待罪行間所以勸士力戰(zhàn)之意也。伉等三人何敢受封！”……驃騎將軍為人少言不泄，有氣敢任。天子嘗欲教之孫吳兵法，對曰：“顧方略何如耳，不至學古兵法。”天子為治第，令驃騎視之，對曰：“匈奴未滅，無以家為也。”由此上益重愛之。

——《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》

材料二自是之后，內(nèi)寵嬖臣大底外戚之家，然不足數(shù)也。衛(wèi)青、霍去病亦以外戚貴幸，然頗用材能自進。

——《史記·佞幸列傳》

設(shè)問1：依據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，闡釋漢武帝時期對匈奴作戰(zhàn)獲得勝利的主要原因。

設(shè)計意圖：《衛(wèi)將軍驃騎列傳》是衛(wèi)青、霍去?。ㄒ韵潞喎Q衛(wèi)霍）兩人的合傳，也是研究漢武帝時期對匈奴戰(zhàn)爭最主要的一篇文章。通過閱讀材料，學生能對衛(wèi)霍的戰(zhàn)略戰(zhàn)法、指揮才能和人格魅力等方面加以認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以借用唐朝詩人王維《老將行》中“衛(wèi)青不敗由天幸”的觀點，讓學生結(jié)合所學知識進行論證，意在考查學生全面分析原因的能力。結(jié)合所學知識，可得原因：除了充分的軍事準備，“文景之治”期間積累的財富和專制主義中央集權(quán)的加強，為打敗匈奴提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障；漢武帝的知人善用，廣大民眾的同仇敵愾，也是不可或缺的因素。教師還可以從家國情懷的高度將個人價值和時代發(fā)展聯(lián)系起來：一方面西漢的強盛給予了衛(wèi)霍為國效力的契機，成就了他們的豐功偉績，另一方面他們強烈的愛國情感和英雄氣概，儼然成為一種積極進取的民族精神，自古至今，延綿千年。

設(shè)問2：如何理解材料二對衛(wèi)青、霍去病的評價？

設(shè)計意圖：從材料二中我們能明顯感受到司馬遷對外戚集團的不滿，但他仍能實事求是地為我們描繪衛(wèi)霍的形象，這體現(xiàn)了司馬遷秉筆直書的精神。也許在他看來，評價衛(wèi)霍更應(yīng)該注重他們的軍事才能，而不是他們的外戚身份。教師可以從“不虛美，不隱惡”入手，讓學生體會司馬遷實錄筆法中體現(xiàn)出的信史精神，幫助他們認識到這種精神“既是對《春秋》優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，更是《史記》得以流傳千載而價值有增無減的關(guān)鍵所在”。

【片段二】

材料三今更名天下田曰“王田”，奴婢曰“私屬”，皆不得賣買。

——摘自《漢書·王莽傳》

諸司市常以四時中月實定所掌，為物上中下之價，各自用其為市平，毋拘它所。眾民賣買五谷布帛絲綿之物，周于民用，而不售者，均官有以考檢厥實，用其本價取之，毋令折錢……民或乏絕，欲貸以治產(chǎn)業(yè)者，均授之，除其費，計所得受息，毋過歲什一。

——摘自《漢書·王莽傳》《漢書·食貨志》

材料四莽性躁擾，不能無為，每有所興造，動欲慕古，不度時宜，制度又不定；吏緣為奸，天下謷謷，陷刑者眾。

——《資治通鑒·漢紀二十九》

設(shè)問3：依據(jù)材料三和所學知識，對材料四加以論證。

設(shè)計意圖：不可否認的是，王莽希望通過改革來緩和社會矛盾，消除王朝危機，但是改革最終以失敗告終。首先，師生可以依據(jù)材料探究其失敗的原因：主觀上，王莽貪多求快，急于求成；用人失察，忠奸不分；托古改制，不合時宜；客觀上，受制于既得利益者的激烈反抗和嚴重的自然災(zāi)害。其次，教師還要指導(dǎo)學生客觀地看待王莽改革的價值。材料三充分反映了王莽經(jīng)濟思想的深刻性和超越性：土地兼并的前提條件是土地私有制和土地商品化；奴婢人數(shù)的增加會使農(nóng)村勞動力缺乏；壟斷性的商品應(yīng)有政府嚴加管制等。最后，教師要幫助學生認識到王莽改革對后世經(jīng)濟發(fā)展的啟迪作用。東漢光武帝釋放奴婢，其實是王莽奴婢政策的延續(xù)；北宋王安石變法中的市易法和青苗法，汲取了王莽平抑物價和政府賒貸的政策精髓。

【片段三】

材料五及帝（注：漢順帝）崩，沖帝始在襁褓，太后臨朝，詔冀與太傅趙峻、太尉李固參錄尚書事……沖帝又崩，冀立質(zhì)帝。帝少而聰慧，知冀驕橫，嘗朝群臣，目冀曰：“此跋扈將軍也?！奔铰劊類褐?，遂令左右進鴆加煮餅，帝即日崩。復(fù)立桓帝，而枉害李固及前太尉杜喬，海內(nèi)嗟俱。

——《后漢書·梁統(tǒng)列傳》

材料六于是帝（注：漢桓帝）呼超、悺入室，謂曰：“梁將軍兄弟專固國朝，迫脅外內(nèi)，公卿以下從其風旨。今欲誅之，于常侍意何如？”超等對曰：“誠國奸賊，當誅日久?！薄谑歉t璜、瑗等五人，遂定其議，帝嚙超臂出血為盟，于是超收冀及宗親黨與悉誅之。……自是權(quán)歸宦官，朝廷日亂矣。

——《后漢書·宦者列傳》

設(shè)問4：依據(jù)材料五和材料六，概括東漢中后期的政治現(xiàn)象，并分析這些現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

設(shè)計意圖：以上兩段材料是對教科書的豐富和補充，這樣可以讓學生在生動的歷史情境中獲取有價值的學習資源。由此，學生可以得出：皇帝大多年幼繼位，且在位時間短；太后掌握朝政；既有外戚專權(quán)，也有宦官專權(quán)。那么，從梁冀毒殺漢質(zhì)帝到漢桓帝誅殺梁冀及其余黨，這些社會亂象反映了怎樣的政治實質(zhì)呢？教師在分析史料的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。從加強皇權(quán)的角度出發(fā)，太后在皇帝年幼時臨朝輔政是理所當然的制度，這樣可以防止王室近親利用親族身份篡位。與此同時，太后聽政向來不接外廷，所以必須與自己的父兄分掌朝政大權(quán)。這樣，外戚就能輕而易舉地受到重用。隨著他們的權(quán)力欲望日漸膨脹，自然就會利用手中特權(quán)控制皇權(quán)、削弱皇權(quán)?；实塾仔∩心苋淌芡馄莸膶M跋扈，一旦長大成人勢必要收回朝政大權(quán)，于是皇帝就需要借助宦官鏟除外戚。這樣的惡性循環(huán)，在東漢中后期不斷重復(fù)上演。綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：太后臨朝掌權(quán)之日，就是外戚宦官禍亂之時，東漢政權(quán)衰亡的關(guān)鍵正在于此。