□山東省淄博市沂源縣荊山學(xué)校 周 麗

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)資源的豐富，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域也在不斷變化和發(fā)展。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊作為教學(xué)的重要組成部分，其構(gòu)成、特點和教學(xué)方法備受關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生語文基礎(chǔ)的打牢對于后續(xù)語文學(xué)習(xí)的發(fā)展至關(guān)重要。了解和研究“語文園地”板塊的構(gòu)成、特點和教學(xué)方法，可以為教師提供更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，探究小學(xué)語文園地的教學(xué)方法，對優(yōu)化語文教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、“語文園地”板塊的構(gòu)成

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊在不同學(xué)段呈現(xiàn)出多樣化的欄目構(gòu)成。在第一學(xué)段，“語文園地”包括識字加油站、字詞句運用、寫話、書寫提示、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺、日積月累以及和大人一起讀等多個欄目。隨著學(xué)段的推進(jìn)，第二學(xué)段的“語文園地”則由交流平臺、詞句段運用、識字加油站、書寫提示和日積月累等欄目組成。第三學(xué)段的“語文園地”則聚焦于交流平臺、詞句段運用、書寫提示以及日積月累等欄目。值得注意的是，書寫提示作為非常規(guī)欄目出現(xiàn)在第三學(xué)段，該欄目設(shè)置變化揭示了“語文園地”隨著學(xué)段提升而減少欄目種類，逐步向更為復(fù)雜的訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)變的趨勢。

二、“語文園地”板塊的教學(xué)意義

小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊承載著重要的教學(xué)意義，其作為語文教材的一部分，以豐富多樣的欄目內(nèi)容為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺。其中，識字加油站、字詞句段運用等欄目，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文字知識，提升語文基礎(chǔ)能力。寫話、展示臺等欄目則激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)和分享欲望，培養(yǎng)了他們的寫作能力和交流技巧。日積月累欄目更是鼓勵學(xué)生長期積累、持續(xù)提升，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。

“語文園地”板塊不僅僅關(guān)注學(xué)科知識，還重視學(xué)生的全面發(fā)展。其中，和大人一起讀等欄目促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的融合，營造了良好的親子共讀氛圍，促進(jìn)了家?；印４送?，我的發(fā)現(xiàn)則激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的觀察能力和創(chuàng)新思維。

“語文園地”板塊的多樣性、實踐性和開放性為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。其不僅僅是知識的傳授，還為學(xué)生的成長提供了豐富的資源和引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的綜合素養(yǎng)?？梢姟罢Z文園地”板塊在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的教育意義和深遠(yuǎn)的影響。

三、小學(xué)語文園地板塊的特點

（一）具有綜合性

小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊展現(xiàn)出明顯的綜合性特點。其欄目設(shè)置涵蓋了諸多方面，包括識字、詞語句段的運用、寫作、書寫提示、發(fā)現(xiàn)與展示、閱讀積累等多個板塊。這些板塊在細(xì)分教學(xué)內(nèi)容的同時，也呈現(xiàn)了一種全面性的教學(xué)理念。通過識字加油站和書寫提示等欄目，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)字詞，還能獲得針對性的寫作指導(dǎo)。同時，我的發(fā)現(xiàn)與和大人一起讀等欄目則為學(xué)生提供了展示個人作品和與家人共同閱讀的機會，強調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)與交流的重要性。這種綜合性的設(shè)置不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其語文水平和交流能力。

（二）具有較強的實踐性

小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊呈現(xiàn)出明顯的實踐性特點，各個欄目設(shè)計強調(diào)了學(xué)生的實際動手能力和實踐操作，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過實際操作獲得經(jīng)驗和知識。例如，寫話欄目為學(xué)生提供了發(fā)揮想象、運用語言表達(dá)的機會，讓他們通過書寫實踐提升寫作能力。展示臺欄目則鼓勵學(xué)生將自己的作品或發(fā)現(xiàn)展示給同學(xué)和老師，培養(yǎng)了他們的表達(dá)和分享能力。日積月累則鼓勵學(xué)生通過長期積累，提高語文素養(yǎng)。這些欄目設(shè)計不僅僅停留在知識的傳授，還注重學(xué)生的實際運用和實踐操作，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更為全面和深入的體驗，提升了實際動手能力和語文應(yīng)用水平。這種實踐性特點不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們在實際生活中更好地運用所學(xué)語文知識提供了良好的基礎(chǔ)。

（三）具有一定的開放性

小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊呈現(xiàn)出一定的開放性特點。這種開放性體現(xiàn)在教材設(shè)置的欄目內(nèi)容中，不拘泥于傳統(tǒng)的知識灌輸，而是為學(xué)生提供了更多自主選擇和自我發(fā)現(xiàn)的空間。例如，我的發(fā)現(xiàn)欄目鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，分享自己的見聞和體驗。和大人一起讀則呼吁學(xué)生與家人一同閱讀，營造親子共讀的氛圍。此外，展示臺也為學(xué)生提供了展示自我、分享心得的平臺。這些設(shè)計不僅僅是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是對學(xué)生自主思考、表達(dá)、交流能力的鼓勵。這種開放性的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維，有利于拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教材中“語文園地”板塊的開放性特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文教材“語文園地”板塊的教學(xué)策略

（一）組內(nèi)交流，促進(jìn)知識建構(gòu)

在小學(xué)語文教材中，“語文園地”板塊融入課文《坐井觀天》，提供了一種引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展視野、全面認(rèn)知事物的教學(xué)策略?！蹲^天》講述了青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮‘a(chǎn)生爭論的故事，引出了管中窺豹、一葉障目、不見泰山的重要啟示。這則寓言通過生動有趣的對話，深刻闡釋了一個重要的道理：認(rèn)識事物要站得高，看得遠(yuǎn)，不能陷入自以為是的片面認(rèn)知，該故事對小學(xué)生來說具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

低年級的學(xué)生往往對事物的認(rèn)知存在片面性，容易陷入狹隘的觀點，類似于“坐井觀天”的情景。他們剛接觸新事物時，可能自我感覺良好，以為已經(jīng)了解，但事實上還未完全理解事物的全貌。這則故事通過青蛙和小鳥的對話，提醒了學(xué)生認(rèn)識事物要全面，不能因為有限的觀察而得出錯誤的結(jié)論。這一教材設(shè)計使得“語文園地”板塊成為教學(xué)策略的一個載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、思考和判斷的能力。通過解讀《坐井觀天》這則寓言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深思片面認(rèn)知所帶來的危害，并激勵他們站在更高、更廣的視角來審視問題。

這種教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生對事物的更深層次思考，培養(yǎng)了他們的批判性思維和綜合分析能力?！蹲^天》為學(xué)生提供了一個生動而富有教育意義的案例。這樣的教學(xué)引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生領(lǐng)會故事背后的深層含義，還啟發(fā)了他們超越狹隘視角，拓展思維邊界，從而形成更為全面、深刻的認(rèn)知。通過這種方式，學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)對問題，更深入地理解和解讀文學(xué)作品，進(jìn)而在實際生活中運用批判性思維，更加全面地看待事物。

（二）師生互動交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

《寒號鳥》這則小故事教導(dǎo)我們珍惜時間，不要拖延重要的事情。從《語文園地》教材的角度出發(fā)，師生互動交流可以深化對這個故事的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以采用互動式教學(xué)法，通過提問和討論來引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的含義。例如，教師可以問學(xué)生：“為什么寒號鳥最終會遭受悲慘的下場？你認(rèn)為故事中的寒號鳥有哪些行為是不明智的？”以問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從中汲取教訓(xùn)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，角色扮演或小組討論等活動形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑。教師讓學(xué)生模擬故事中的情境，特別是寒號鳥的行為，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析時間管理和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?。學(xué)生可以分組討論如“如何避免拖延”和“如何正確利用時間”等話題，分享彼此的觀點和看法。這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還提升了他們的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。通過模擬角色和交流討論，學(xué)生能夠更直觀地理解時間管理與責(zé)任擔(dān)當(dāng)對個人成長的重要性，同時提升自身的分析、表達(dá)和解決問題的能力，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成積極的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。

此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作活動，要求他們以故事為靈感寫一篇小短文或者漫畫，表達(dá)自己對時間管理和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫?，使其更深入地體會到故事中的教訓(xùn)，并通過表達(dá)的方式加深對所學(xué)知識的消化和理解。教師也可以借助這個故事展開關(guān)于時間管理、計劃能力等方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時間觀念和計劃意識，啟發(fā)學(xué)生充分利用時間，培養(yǎng)他們良好的時間管理習(xí)慣。教師還應(yīng)加強與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考《寒號鳥》所傳達(dá)的價值觀念，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

通過以上互動討論、創(chuàng)作活動以及相關(guān)知識的講解，學(xué)生能更好地理解故事背后的含義，并將之運用到實際生活中，形成正確的時間觀念和積極的行為習(xí)慣。

（三）模仿用法，應(yīng)用字詞句段

《我要的是葫蘆》這則小故事告訴我們重視細(xì)節(jié)、善于觀察是成功的關(guān)鍵。從《語文園地》角度出發(fā)，模仿用法可以促進(jìn)學(xué)生對詞句段的應(yīng)用，并通過學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方式來提升學(xué)生的語言運用能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生運用仿寫、改編、擴(kuò)寫等類似的句式或表達(dá)方式，表達(dá)自己的觀點或經(jīng)歷。比如，教師可以提出問題：“如果你有一個心心念念想要的東西，你會怎樣去呵護(hù)它？你認(rèn)為這個故事想要告訴我們什么？”以問題激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫小段落或者小故事，讓他們在表達(dá)的過程中運用課文中的一些詞語、句式和情節(jié)，借此培養(yǎng)他們的語言組織能力和創(chuàng)作能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，編寫一個類似的故事，加強對詞句段的運用，并體會到故事中蘊含的道理。

同時，教師還可以通過課堂討論或小組活動等方式，讓學(xué)生分享自己模仿編寫的作品，相互學(xué)習(xí)、交流，并互相給予評價和建議，促進(jìn)彼此的成長和進(jìn)步。這樣的互動交流有助于學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，增強他們對語言運用的自信心。此外，教師也可以結(jié)合課文情節(jié)和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的拆解、組合和應(yīng)用，提高他們對詞句段的靈活運用能力。

師生互動交流、學(xué)生自主創(chuàng)作以及詞語的拆解組合，能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解，提高他們的語文運用能力。通過模仿用法的教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解《我要的是葫蘆》這個故事的內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用課文中的語言表達(dá)方式，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的寫作中，借此提升學(xué)生的語文表達(dá)能力，加深對詞句段的理解。

（四）日積月累，拓展學(xué)習(xí)廣度

小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場所，扮演著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵角色，其多樣化的內(nèi)容和活動設(shè)計旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)策略的設(shè)計顯得尤為重要，而“日積月累——在‘學(xué)’中拓展學(xué)習(xí)廣度”成為一種高效的教學(xué)方法。這種策略強調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)和逐步積累，通過逐步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)，不斷積累語文知識和技能。持續(xù)的學(xué)習(xí)積累和拓寬學(xué)習(xí)廣度，不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的綜合發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師可以設(shè)立長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其分解為適合學(xué)生水平的階段性任務(wù)，每日或每周安排一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語文知識和技能。通過不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，學(xué)生可以在持續(xù)的過程中提升自己的語文素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。拓展學(xué)習(xí)廣度意味著在固有知識框架之外進(jìn)行更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)，在語文園地的教學(xué)中，教師可以通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的拓展。比如，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀拓展，包括文學(xué)名著、詩歌、散文等不同體裁的文本；組織學(xué)生開展實地調(diào)研或主題研究，拓寬他們的知識面和視野；引導(dǎo)學(xué)生參與語言游戲、寫作比賽等活動，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。這些多樣化的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們在不同領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

此外，教師在實施這一策略時需要體現(xiàn)個性化教學(xué)。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等都不同，因此在日積月累教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，給予他們足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵他們根據(jù)自己的特點和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和實時調(diào)整，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。日積月累——在“學(xué)”中拓展學(xué)習(xí)廣度是一種有效的教學(xué)策略，適用于小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊。持續(xù)的學(xué)習(xí)積累和多樣化的學(xué)習(xí)拓展，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，本研究對小學(xué)語文教學(xué)中“語文園地”板塊進(jìn)行了深入探討和分析，從構(gòu)成、特點到教學(xué)策略提出了相關(guān)觀點和建議，通過對不同學(xué)段的比較分析，發(fā)現(xiàn)了“語文園地”板塊在教學(xué)方法上的變化趨勢。希望本研究能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供新的視角和啟示，為教學(xué)實踐提供有益借鑒。隨著教學(xué)方法的不斷探索和完善，相信能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的新時代人才貢獻(xiàn)力量。