□福建省三明市永安市第一中學附屬學校 李彩梅

主題單元教學指的是以一個主題為教學的基本單元，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把主題單元形成一個不可分割的教學整體。單元主題教學是根據(jù)課程實施的目標確立若干個教學主題，遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。在設計初中英語作業(yè)時以單元主題為引導，不僅可以發(fā)揮作業(yè)本身的鞏固知識價值，還能讓學生認識到自己真實的學習情況，選擇合適的方式，提升自身的學習能力。因此，教師應分析當前初中英語作業(yè)設計存在的主要問題，探究作業(yè)設計的方向，從多角度探討單元主題下初中英語作業(yè)設計的價值，從主題確定、目標研討、層次作業(yè)、多元作業(yè)、多維評價出發(fā)對對應作業(yè)設計路徑進行思考、優(yōu)化和實踐。

一、當前初中英語作業(yè)設計存在的主要問題

（一）作業(yè)的單元聯(lián)系性不足

在設計作業(yè)時，雖然教師會增強對單元整體作業(yè)的思考意識，但是在實際的作業(yè)設計之時，依舊會出現(xiàn)以某一課時知識鞏固為主的課時作業(yè)，較少設計單元整體聯(lián)系性的作業(yè)。這從課時作業(yè)課前、課中、課后的出現(xiàn)頻率分析便可知曉，而單元作業(yè)一般在整體教學之后才有所提及。此外，因為英語所包含的內容廣泛，單詞、語法、語篇作業(yè)設計都是從單元知識點出發(fā)，沒有注重單元主題在作業(yè)中發(fā)揮的意識引領核心作用。單元整體作業(yè)多結合知識點進行單選、翻譯、句子轉化等隨機組合而成的練習題，讓學生對知識點、技能進行鞏固，與單元核心主題聯(lián)系較弱。這種作業(yè)設計難以讓學生形成單元整體的思維，不利于學生銜接單元知識，深入理解主題。

（二）作業(yè)內容、形式同質化

同質化主要是指的是從班級整體教學平均水平出發(fā)，設計以教材輔助資料為主的單元知識作業(yè)，以推動學生鞏固和掌握知識，搭建框架。作業(yè)能夠加深學生對相關知識的認知，提高學習效率，但是與學生的實際學習情況存在較大差距。從數(shù)量、作業(yè)難度出發(fā)分析，教師設計同質化的作業(yè)，會導致英語基礎薄弱的學生加重學習負擔，無暇進行知識鞏固，不利于學習能力的提升，知識積累陷入僵局；導致基礎高于平均水平的學生難以進行突破和提升，學習效率持平?？傮w可知，同質化作業(yè)未從學生本質入手，未設計趣味化、層次化作業(yè)，既不利于班級良好英語學習氛圍的營造，也不利于各基礎層學生知識、思維、能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)功能定位不夠準確

在設計作業(yè)的時候，部分教師將作業(yè)的價值和作用停留在學生對知識的掌握和積累上，忽視了作業(yè)與生活、實際應用的聯(lián)系，最終導致學生雖然積累了知識但是不知道如何應用的惰性知識情況。此外，只重視理論知識積累的教學，往往呈現(xiàn)出機械、重復的記憶模式，在一定程度上將會影響學生的學習態(tài)度。

（四）作業(yè)評價方式較為單一

目前，傳統(tǒng)作業(yè)評價依舊是作業(yè)的結果性批改、課堂口語評價占主導，單一的作業(yè)評價不僅不具備指導性，也很難讓學生在本就迷茫的單元學習中尋找到更加明確的方向，難以提升英語綜合能力。同時，作業(yè)評價還存在與單元主題聯(lián)系不足的問題。在評價時，教師著重對學生的知識掌握情況進行評價，但是很少有效聯(lián)系單元主題對其進行意識指導，難以推動他們樹立正確的文化意識。此外，評價方式與信息化時代的不符合，導致評價方式不具有持續(xù)指導性和記憶性。

二、單元主題下初中英語作業(yè)設計價值

（一）搭建單元學習框架

單元作業(yè)設計以單元主題為核心，設計課時與單元核心作業(yè)聯(lián)系的作業(yè)，能夠為學生搭建單元整體學習框架奠定基礎。以單元主題為核心設計作業(yè)的時候，教師應以教材為基礎，確定單元知識內容，選擇與核心聯(lián)系的單詞、語法、句型、閱讀、寫作、背誦等單元基礎知識有關的單項選擇題、語法填空、命題寫作、主題語篇閱讀作業(yè)內容，幫助學生理解單元的核心意義。在綜合考慮不同學生的學習基礎設計具有層次性和整體性的作業(yè)時，教師應將傳統(tǒng)同質化作業(yè)轉變?yōu)閷哟涡宰鳂I(yè)，推動學生搭建層次分明的單元核心主題下的知識學習框架，借助導圖來引導學生自主圍繞核心搭建英語知識體系知識。這樣不僅能夠從不同子環(huán)節(jié)中推動學生構建個性化知識體系，還能讓學生及時了解、補足自己的不足。

（二）增強綜合文化意識

英語是與語文學科有著很強相似性的語言學科，因此也具有人文性和工具性特征。單元主題下的英語作業(yè)設計將從中外文化意識的不同、對自然與人等主題思考設計作業(yè)，促進學生通過閱讀來理解知識，潛移默化地增強學生的文化意識，讓尚處于三觀搭建和性格形成關鍵時期的學生，在英語語言中理解、認識自然、社會、國家、家庭、個人?；趩卧黝}設計的單元作業(yè)，可以讓學生在學習西方先進認知、科學理念的同時，培養(yǎng)對比意識，了解文化差異，增強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚意識，樹立文化自信。單元主題下設計的英語作業(yè)具有正能量合力，能夠讓學生從為人處世、行為意識上樹立正能量的世界觀、價值觀。

（三）促進學生個性發(fā)展

基于單元主題設計的初中英語作業(yè)，將從學生的不同的學習基礎出發(fā)，為學生提供個性化、高質量的作業(yè)任務。從內容方面思考，教師設計的作業(yè)將注重單元各知識之間的層次性和整體聯(lián)系性，為學生設計具有較強選擇性的核心引領作業(yè)。從作業(yè)形式方面思考，教師將選擇除卻必要的書面形式以外的非書面形式作業(yè)，如觀察、對話演繹、情境交流等。層次作業(yè)的設計只是學生個性化發(fā)展的一個支撐點，作業(yè)評價的個性化則為學生后續(xù)持續(xù)個性化發(fā)展提供了可能性。作業(yè)評價與層次性作業(yè)設計的不同是，其從學生個體出發(fā)，給予學生更具有指導性和價值性的評價，能夠推動學生改善自身不足。

三、單元主題下初中英語作業(yè)設計路徑

（一）確定作業(yè)設計主題，研討設計目標

基于單元主題，作業(yè)的形式和難度較之前的傳統(tǒng)模式具有跨越式變化。傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式以知識的積累和理論掌握為核心，而主題下的作業(yè)設計需要教師具有較強的概括能力、提煉能力，將單元統(tǒng)整下的意識滲透到知識的積累和掌握中。同時，教師不僅需要進一步對單元整體知識中的知識點、核心、語篇進行分析，還需要從學生的興趣和生活實際思考，提煉出符合實際教學需要和意識引導作用的作業(yè)設計主題。

這一過程促使教師走出以教材為主的“舒適區(qū)”，通過多種途徑，挑選符合主題的課外作業(yè)素材，將學生的作業(yè)難度、數(shù)量、質量等控制到合理范圍。主題確定不是教師一人獨斷，而是發(fā)揮學生的參與作用，讓學生提出意見，提高學生完成作業(yè)的積極性。提煉過程需要以教材為主、生活為輔、意識為核心，明確具有引領性的單元主題。

基于單元主題，教師需要研討作業(yè)設計目標，明確作業(yè)設計的價值，構建作業(yè)評價的初步標準。目標需要包括單元核心引導下的知識點、意識認知、思維品質等。設計目標時，教師應以教材為核心進行經驗分析，然后借助線上、線下外援共同研討，確保作業(yè)設計意識目標的科學性。

以仁愛版九年級下冊unit 5“China and the world”教學為例，教師需要結合教材內容和學生需要，確定作業(yè)設計主題和設計目標。該單元主要圍繞中國對世界旅游的影響、人們對中國的驕傲、在英國的某一現(xiàn)象三部分內容展開教學，通過分析單元中的插圖、標題，可以迅速得出單元主題是“China”。教師應以此為核心，結合教學現(xiàn)實，對主題下的教學目標進行明確。核心素養(yǎng)包括語言、思維、文化品格和學習能力，作業(yè)目標需要考慮單元整體教學內容的聯(lián)系和教學核心，教師可以設計如下作業(yè)目標：

1.Topic 1 作業(yè)設計目標：通過選擇、閱讀、語法填空等作業(yè)，了解中國名勝古跡、風土文化、智慧精神，提升文化自信，增強文化認同和愛國情懷。

2.Topic 2 作業(yè)設計目標：通過選擇、閱讀、背誦、朗讀等基礎作業(yè)，掌握應用單詞pioneer，who、whom、whose 引導的定語從句，了解中國著名人物孔子、秦始皇、鄭成功、錢學森、袁隆平等的貢獻和精神。

3.Topic 3 作業(yè)設計目標：通過閱讀、分析、實踐、收集資料等作業(yè)，對比中英文化，了解該英國著名建筑、著名人物，拓展認識其他世界國家，增強國際意識。

作業(yè)設計目標圍繞單元主題進行設計，先從學生已有的認知出發(fā)，為學生搭建更加有趣的現(xiàn)實旅游、文化精神煥發(fā)，增強學生對國家的認同，接著介紹人物，讓學生學習實踐，然后對比中國與英國的不同，讓學生樹立大國意識和國際意識，為最終的作業(yè)評價中知識掌握、文化意識等給予了明確的評價標準。這樣的作業(yè)主題和作業(yè)目標能夠改善當前作業(yè)的聯(lián)系性不足、定位不準確、評價內容單一等問題，幫助學生構建更加完善的單元整體知識框架。

（二）加強作業(yè)關聯(lián)，設計層次作業(yè)

由于所處環(huán)境、學習氛圍、教師作業(yè)設計意識和水平的綜合影響，學生的學習存在客觀差異。為提升單元主題下英語作業(yè)設計的質量，減少和優(yōu)化這些差異，主要途徑就是避免作業(yè)設計的同質化，教師應按照一定的標準將學生進行適當分層，對作業(yè)進行整理、分類，提升自己的教學水平，樹立正確的作業(yè)設計意識，完成范圍內工作，推動學生參與作業(yè)設計，高效完成作業(yè)。

分層不能直接說明好中差等結果性評價，而是從作業(yè)層次分組，確定為A、B、C 小組或者更加具有趣味性和鼓勵性的努力組、厚積薄發(fā)組、舉一反三組，促進學生逐漸在作業(yè)層次中提升自我認知。作業(yè)分層為學生提供動態(tài)、靈活的方向，讓學生結合自己的基礎選擇分組作業(yè)并進行動態(tài)調整，不將自己規(guī)定在一個層次之中。

仁愛版九年級下冊unit 6“Entertainment nd friendship”主要包括“I would rather watch ports shows than those ones”“who is your avorite character in literature”“I will remember ur friendship forever”三個話題，這些內容都是圍繞單元主題“娛樂與友誼”展開的。教師可以結合學生的基礎和單元知識的聯(lián)系設計層次作業(yè)，為學生提供努力加油組、厚積薄發(fā)組、舉一反三組的作業(yè)選擇。然后，結合單元核心主題內容設計如下層次小組作業(yè)：

1.加油組：掌握science fiction，follow in ones ootsteps，take up 等詞組；掌握“could you teach me how to play it？”等單元核心重點句型；利用思維導圖搭建單元整體知識框架。

2.厚積薄發(fā)組：在掌握詞組、句型的基礎上，對單元中的dozen 和dozen of，would rather...than 和prefer...to 等同義詞進行辨析。

3.舉一反三組：在閱讀單元語篇的基礎上，拓展閱讀其余與單元主題相關的語篇，并嘗試結合單元所學單詞、語法書寫英語作文。

此外，以topic 1 為例，教師可以設計以下單元主題下的整體化書面作業(yè)：

1.默寫：寧愿、更喜歡；女演員；教某人做事情。

2.翻譯句子：我聽說你的象棋下得很好；我寧愿看綜藝節(jié)目也不愿看那些節(jié)目；什么節(jié)目如此吸引你。

1.填空題：Who is your favorite （ ）?

2.結合漢語意思完成句子：這些孩子熱衷于踢足球。These children（ ）playing football。

3.完形填空：Whats （ ）in other countries?How do people live in faraway Place? Is （ ） a good sports game somewhere? What lives in the eepest sea?

以上單元主題下的書面作業(yè)難度不大，能夠讓學生結合檢測來了解自己的基礎，然后結合分析思考、選擇層次分組中對應的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計既滿足學生個性化需要、層次性提升，也解決了作業(yè)同質化、單元作業(yè)知識聯(lián)系性不足、作業(yè)定位不足等問題。

（三）多元化的評價形式，形成驅動力

書面作業(yè)占據(jù)引領地位的作業(yè)設計已經難以完全符合當下時代發(fā)展和學生綜合發(fā)展的需要。因此，教師需要結合時代發(fā)展要求，拓展作業(yè)設計渠道，革新作業(yè)設計思路，設計除了書面作業(yè)以外的實踐性作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔。英語學習包括聽、說、讀、寫四個層次，除卻寫和讀兩個核心書面作業(yè)外，教師需要從聽和說上尋找突破，如對話演繹。結合信息時代發(fā)展，單元主題下的作業(yè)設計還可以融入信息技術，在UMU線上作業(yè)平臺、智慧教育網絡作業(yè)平臺上為學生設計形象背景、多樣展示的線上游戲作業(yè)，并從多個維度思考如何給予學生評價。

以仁愛版九年級上冊unit 1“The changing world”教學為例，教師需要結合實際情況，發(fā)揮信息技術作用，為學生設計形式多樣的作業(yè)，并結合作業(yè)完成情況，從多個角度給予學生科學評價。該單元主要包括國家快速發(fā)展、人口數(shù)量快速增加、世界變得更加美好三個話題。教師可以結合話題，借助信息技術尋找合適的圖片，豐富作業(yè)形式，設計符合單元主題需要的線上闖關游戲，如第一關單詞、第二關詞組、第三關閱讀、第四關寫作、第五關朗讀等。然后，教師結合教學進度和時間安排，為學生創(chuàng)設相應的對話情境，驅動學生主動完成作業(yè)。

四、結語

綜上所述，基于單元主題教學理念設計的初中英語作業(yè)，既符合新課標、“雙減”政策、信息時代背景等教學要求，也可以推動學生思維品質、文化意識、學習能力、英語核心素養(yǎng)等發(fā)展。教師需要研究教材，明確作業(yè)設計主題和教學目標，關注單元知識的聯(lián)系和學生的差異，設計層次作業(yè)，避免作業(yè)同質化，讓作業(yè)內容、形式與時俱進，豐富學生認知，為學生提供多樣選擇，創(chuàng)新多維作業(yè)評價，發(fā)揮作業(yè)的綜合指導價值，推動學生持續(xù)發(fā)展。