□浙江省蒼南縣宜山高級中學 廖林春

隨著教育改革的不斷深入，高中語文學習任務群作為一種新的教學方式逐漸受到關注。該教學方式以任務為核心，將教學內容整合為多個任務群，旨在提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。然而在實際實施過程中存在一些問題，如脫離核心素養(yǎng)本質、忽視學生能力水平等。因此，本文分析了學習任務群的教學意義、實施的原則及遇到的問題，并提出有效的教學策略，以期為更多語文教師提供借鑒與參考，提高語文教學質量，促進學生全面發(fā)展。

一、高中語文學習任務群教學的意義

（一）提升學生核心素養(yǎng)

新時代對人才的素養(yǎng)要求越來越高。高中語文學習任務群的實施正是為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這一模式強調學生對實際問題的解決能力、批判性思維、團隊協作以及跨學科的學習能力。通過一系列的任務群學習，學生不僅能夠深入理解語文知識，還能夠在實踐中提升自己的綜合能力，從而更好地適應未來社會的挑戰(zhàn)。

（二）促進學生全面發(fā)展

傳統的語文教學往往只注重學生的知識積累，忽視了其他方面的發(fā)展，而學習任務群則通過多元化的學習內容和學習方法，促進學生全面發(fā)展。學生在完成任務的過程中，不僅需要運用語文知識，還需要結合其他學科的知識以及實際生活中的經驗。學習任務群的學習模式能夠幫助學生形成多元化的思維方式，深化對語文的認知，促進學生的全面發(fā)展。

（三）提升學生自主能力

學習任務群的實施意味著學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者，需要學生對自己的學習負責，主動探索、發(fā)現問題并解決問題。在這個過程中，學生的自主學習能力、自我管理能力以及自我評估能力都會得到提升。長遠來看，這種自主能力的提升不僅有助于學生在學校的學習，還對他們未來的生活和工作產生積極的影響。

二、高中語文學習任務群實施的原則

（一）目標導向原則

明確各學習任務群的育人目標是設計學習任務的前提和基礎，并在此基礎上深入分析學生的實際需求，了解他們在語文學習中的弱點和難點以及他們的興趣和特長，然后針對不同學生的特點設計具有針對性的任務。同時，教師在實施學習任務群時還需要注重目標的可達成性和可操作性，確保目標具體明確，讓學生清楚了解自己的學習任務和要求，從而更好地實現自我發(fā)展。

（二）內容整合原則

在設計學習任務時，教師應積極尋找語文與其他學科的交叉點，將相關知識點進行整合，促進知識的相互滲透，以幫助學生更好地理解語文知識，提升他們的綜合素質和跨學科應用能力。例如，在文學類學習任務群教學時，教師可以結合歷史、文化、藝術等相關領域的知識，幫助學生深入理解文學作品的時代背景、文化內涵和藝術價值，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，促進他們的全面發(fā)展。

（三）多元評價原則

多元評價原則主要是要求教師通過觀察學生在完成任務過程中的表現、小組討論的貢獻、口頭表達的能力等多方面進行評價，確保評價的全面性和客觀性。此外，教師還應鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，前者可以幫助學生更好地認識自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地提高自己的學習能力，后者可以幫助學生相互學習、相互促進，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，進而提高學生的學習效果。

三、高中語文學習任務群實施的問題

（一）脫離核心素養(yǎng)本質

在實施高中語文學習任務群時，普遍存在脫離核心素養(yǎng)本質的問題。例如，一些學習任務過于強調學生的參與度和積極性，沒有充分考慮到學生的實際需求和認知水平，導致學生的學習效果不佳。另外，一些學習任務過于注重知識點和應試技巧的傳授，忽視了對學生思維能力和綜合素質的培養(yǎng)，不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）忽視學生能力水平

首先，學生的能力水平存在差異，如果教師設計的任務過于簡單或過于復雜，都會導致部分學生無法得到有效提升。過于簡單的任務無法激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，而過于復雜的內容可能超出學生的理解能力和接受能力，加重學生的學習負擔和學習壓力。其次，如果教師未能充分了解學生的能力水平，往往會在設計任務時忽視了學生的實際需求，過于注重完成任務的形式和過程，忽視了學生在完成任務過程中的實際收獲和能力提升。

（三）課堂環(huán)境枯燥單一

在實施高中語文學習任務群時，課堂環(huán)境枯燥單一，影響學生學習的積極性和參與性。首先，過于注重知識的傳授和任務的完成，忽視了課堂氛圍的營造和學生情感體驗的關注。學生在枯燥的課堂環(huán)境中容易失去學習的興趣和動力，導致學習效果不佳。其次，缺乏多樣化的教學策略，使得課堂環(huán)境顯得單調乏味，導致學生感到厭倦和無聊，缺乏學習的熱情和動力。

（四）缺少及時評價反饋

對于學生而言，沒有及時評價反饋會影響他們的學習效果和自我提升。事實上，學生需要知道自己在完成任務過程中的表現如何、哪些地方做得好、哪些地方需要改進，如果沒有及時的評價和反饋，學生可能會對自己的學習狀況感到迷茫，難以有效地進行自我提升。對于教師而言，沒有及時評價反饋會影響教學反思、對學生學習情況的了解以及缺乏后續(xù)調整教學方案的依據等。如果沒有及時的評價和反饋，教師可能會錯過幫助學生改進的機會，同時也會影響教學效果和教學質量。

四、高中語文學習任務群實施的教學策略

學習任務群作為高中語文課程的重要組成部分，對提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。但是在實際教學中，高中語文學習任務群的實施存在一些問題，不僅影響了學生的學習效果，也影響了高中語文課程的發(fā)展。對高中語文學習任務群實施問題與教學策略展開研究，可以深入了解學習任務群的教學理念和實施現狀，有助于提高學習任務群的教學質量，促進學生的全面發(fā)展，并為高中語文課程的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

（一）依托核心素養(yǎng)，預設任務

在核心素養(yǎng)指導下，高中語文學習任務群的實施需要預設明確的任務目標，下文以統編版必修上冊《沁園春·長沙》為例，教師可以預設如下學習任務：

1.品味語言，把握意象，體會詞中深沉壯闊的意境。這一目標著重于培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，要求學生通過閱讀和欣賞詩歌的語言，理解詩歌所表達的意境和情感。

2.體會本詞景中寓情、情中顯志的寫作特點。這一目標聚焦于學生的思維發(fā)展與提升，要求學生能夠理解詩歌中的表現手法和寫作特點，進一步理解詩人的情感和志向。

3.感受并領悟毛澤東主席其人其詩的領袖情懷和藝術魅力，樹立以天下為己任的遠大抱負。該目標著重于學生的審美鑒賞與創(chuàng)造，要求學生在欣賞詩歌的過程中體會詩人的情感和思想，并從中汲取正能量，樹立正確的人生觀和價值觀。

同時，教師需對學習重點和學習難點進行預設：

學習重點是品味語言，把握意象特點。教師需要引導學生深入品味詩歌的語言和意象，讓學生通過分析和解讀詩歌的語言，理解詩歌的意境和主題。

學習難點則是領悟詩人所表達的以天下為己任的豪邁情感。教師要根據學生的實際情況進行適當的引導和啟發(fā)，幫助學生深入理解詩人的思想和情感。

（二）立足實際學情，整合資源

依然以《沁園春·長沙》為例，首先，教師需要深入了解學生的實際情況，包括他們的知識儲備、認知能力、學習態(tài)度和興趣愛好等。只有全面了解學生的情況，才能更好地指導學生的學習，幫助他們克服困難并取得進步。

其次，針對學生的實際情況，教師需要整合教學資源，包括知識鏈接、背景介紹、文本解讀、信息技術運用和互動評價等方面，以幫助學生更好地理解《沁園春·長沙》這首詩歌的主題和情感，提升他們的文學鑒賞能力和文學素養(yǎng)。具體而言，教師可以將與詩歌相關的知識點進行鏈接，形成知識網絡；介紹詩歌的創(chuàng)作背景和作者的人生經歷，幫助學生理解詩歌的主題和情感；引導學生深入解讀文本，體會詩歌的意境和語言之美；運用信息技術手段輔助教學，提高學生的學習興趣和參與度；設計互動評價環(huán)節(jié)，讓學生在互動中互相評價、互相學習，發(fā)現自己的不足之處并及時調整學習方法。

最后，教師需要不斷反思教學實踐的效果并總結經驗教訓，評估教學效果是否達到了預期目標，了解學生在學習過程中的困難和問題，并根據學生的反饋意見及時調整教學內容和教學方法，進而提高教學效果。同時，教師也需要反思自身在教學實踐中的成長和不足，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

綜上，教師在實施高中語文學習任務群時需要采取有效的教學策略，深入了解學生的實際情況，整合教學資源并不斷反思教學實踐的效果，幫助學生克服學習困難并取得進步。

（三）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)學習興趣

在實施高中語文學習任務群時，教師可以通過構建適宜的學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣。以統編版《鄉(xiāng)土中國》教學為例，首先，教師可以利用多媒體手段，如圖片、音頻和視頻等，向學生展示中國鄉(xiāng)村的風土人情和傳統文化，讓學生身臨其境地感受鄉(xiāng)村的魅力。這種直觀的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對鄉(xiāng)村文化的認識和理解。

其次，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在小組內交流自己的閱讀心得和體會。通過小組討論和分享，學生可以互相啟發(fā)、互相學習，進一步加深對《鄉(xiāng)土中國》的理解。同時，合作學習的方式也有助于培養(yǎng)學生的團隊協作能力和溝通能力。

再次，教師可以結合學生的實際生活經驗，引導他們聯系自身所處的社會環(huán)境來思考《鄉(xiāng)土中國》中提到的文化現象和社會問題，幫助學生將所學知識與實際生活結合起來，提升他們解決實際問題的能力。

最后，開展豐富的課外拓展活動，如實地考察、社會調查等，讓學生深入了解鄉(xiāng)村文化和傳統。通過實地觀察和親身體驗，學生可以更加深入地認識和理解鄉(xiāng)村文化，進一步激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統文化的興趣和熱愛。

（四）更新理念，優(yōu)化教學評價

高中語文學習任務群的實施需要教師在教學過程中更新教育理念，優(yōu)化教學評價，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。以統編版《故都的秋》教學為例，首先，教師需要樹立以學生為中心的評價理念，注重學生的個性化和全面化發(fā)展。在評價過程中，教師應關注學生的思維能力、語言表達能力、審美素養(yǎng)等方面的發(fā)展，而非僅僅關注學生的考試成績。

其次，教師要采用多種評價方式，包括形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價等，更全面地了解學生的學習情況，發(fā)現學生的優(yōu)點和不足之處，從而有針對性地指導學生的學習。具體而言，教師可以設計多元化的評價活動，如小組討論、個人演講、寫作練習等，以考查學生的語文能力。同時，教師還可以制定具體的評價標準，如語言的準確性、思維的邏輯性、情感的表達等，以更好地評估學生的學習成果。

再次，教師還要注重學生的自我評價和同伴互評。通過自我評價，學生可以反思自己的學習過程和學習成果，發(fā)現自己的不足之處并積極改進。通過同伴互評，學生可以相互學習、相互促進，提高班級整體學習效果。

最后，教師需要將教學評價與教學過程緊密結合。在教學設計階段制定明確的教學目標和評價標準，根據評價結果及時調整教學策略和方法，以提高教學效果。

教師在實施高中語文學習任務群時需要更新教育理念，及時優(yōu)化教學評價，通過以學生為中心的評價理念、多種評價方式的綜合運用、自我評價和同伴互評的落實，以及教學評價與教學過程的緊密結合等，提高教學評價的有效性和準確性，更好地指導學生的學習，促進他們的全面發(fā)展。

五、結語

綜上所述，高中語文學習任務群的實施具有深遠的意義，然而實施過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，難以充分發(fā)揮學習任務群的內在價值。為此，教師需要依托核心素養(yǎng)來預設任務，確保任務群的設計能夠全面提升學生的核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展；立足實際學情，整合資源，確保教學內容既豐富又符合學生的實際需求和能力水平；注重構建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提升他們的自主學習能力；更新教學理念，優(yōu)化教學評價，通過及時有效的反饋來幫助學生更好地認識自己，提高學習效果。在未來的高中語文教學中，期待更多關于學習任務群的研究和實踐出現，為提高教學質量和促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的思路和方法，為高中語文教學的發(fā)展和創(chuàng)新貢獻更多的智慧和力量。