□江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校 王 倩

小學教育是培養(yǎng)學生基礎知識和技能，以及激發(fā)他們學習興趣的重要階段，特別是語文教學，關乎學生語言表達、思維邏輯和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何有效進行小學語文教學是教育工作者一直探索和研究的問題。在這個背景下，教學評一體化教學策略應運而生，其強調(diào)教學過程和評價過程的有機結合，通過教學活動的實施，引導和激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，通過評價活動來反饋和調(diào)整教學策略，提高教學效果。在這個過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，學生的角色也從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。這種教學評一體化的教學方式不僅有利于提高學生的學習效果和學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。文章分析和探討了基于教學評一體化的小學語文教學策略，期望為小學語文教學提供一些新的理念和策略。

一、創(chuàng)設多元化教學情境，鼓勵學生主動參與和試錯

在小學語文教學中，創(chuàng)設多元化的教學情境并鼓勵學生主動參與和試錯是非常重要的一環(huán)。以人教版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》教學為例，教師可以從以下幾個方面實施這一教學策略。

（一）創(chuàng)設多元化教學情境

在教學之初，教師可以播放相關的生物科普動畫，讓學生了解蝌蚪生長的過程，預熱課堂氣氛。在講解文本時，教師引導學生進行角色扮演活動，創(chuàng)設一個小蝌蚪找媽媽的情境，引導學生扮演小蝌蚪、魚、蝦、螃蟹等角色，通過實際的對話和互動，加深對課文情境的理解和體驗。這種情境化的教學活動可以幫助學生更直觀地理解小蝌蚪尋找媽媽的歷程，使學生對課文產(chǎn)生更加深入的理解。

（二）鼓勵學生主動參與

在角色扮演活動中，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的理解和想法自主創(chuàng)設對話和情節(jié)。例如，小蝌蚪在找媽媽的過程中可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，教師可以引導學生想象和表述這些情節(jié)，讓學生提出問題并尋找答案，這樣既可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力，也可以幫助他們更深入地理解和感受課文內(nèi)容。

（三）鼓勵學生試錯

在學習課文中的生字生詞時，教師可以讓學生嘗試分析字形字義，即使猜錯也沒有關系，關鍵是通過試錯的過程來培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。例如，在學習“蝌蚪”這個詞時，學生可能不知道它的字義，教師可以引導他們通過字形進行分析和猜測，嘗試找出答案。在具體教學過程中，教師需要讓學生明白并認識到試錯的重要性，以此幫助學生樹立正確的學習觀念，減少學生對語文學習的畏懼，提高學生的學習效率。

（四）結合實踐活動

教師可以組織學生進行“觀察青蛙的生活習性”的活動，或者進行相關的科學實驗，如建立水族生態(tài)箱，模擬蝌蚪的生長環(huán)境和過程。這樣，學生不僅能夠在實踐中學習知識，也能在實踐中體驗到學習的樂趣，從而提高學習的興趣和動力。

在實際應用教學評一體化教學模式的過程中，教師要盡量從學生的角度考慮問題，通過多元化教學情境的創(chuàng)設，讓學生改變對語文學科的傳統(tǒng)印象，同時采取有效方式，讓學生以更為積極主動的心態(tài)參與到學習中。這樣不僅能夠提高語文教學質(zhì)效，對于學生的長遠發(fā)展也能起到重要的促進作用。

二、整合教學資源，提高語文教學的趣味性和實效性

在語文教學過程中，教師可以通過精心整合各類教學資源的方式豐富教學內(nèi)容，增強學生的學習體驗，從而提高語文教學的趣味性和實效性。下文以人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩則寓言課程教學為例：

首先，網(wǎng)絡資源是一種重要的教學資源。教師可以利用網(wǎng)絡搜索相關的教學視頻、動畫、有聲讀物等，加深學生對這兩則寓言的理解和記憶。例如，教師可以在各視頻平臺搜索關于《亡羊補牢》和《揠苗助長》的動畫短片或者有聲讀物，讓學生在生動有趣的動畫和優(yōu)美的朗讀中更好地理解這兩則寓言的含義和道理。這種教學方式不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還可以幫助他們更好地記住寓言故事的內(nèi)容和教訓。在教學過程中，教師要從整體角度看待問題，注重各類有效教學資源的整合，這樣才能夠進一步提高教學效果以及教學效率，讓學生對語文知識產(chǎn)生更為深刻的認識。在整合各類教學資源的過程中，教師應與學生進行有效的交流和溝通，了解學生內(nèi)心的真實想法，并在此基礎之上對教學模式和教學理念進行不斷調(diào)整，最終讓小學語文教學取得事半功倍的效果。

其次，實物教學是一種能夠讓學生直觀感受和理解知識的有效方式。在《揠苗助長》教學過程中，教師可以準備一些植物的種子和土壤，引導學生親手種植并照料，讓他們通過親身體驗，深刻理解《揠苗助長》的含義，知道過度急躁和不按部就班的行為只會適得其反。同時，實物教學也可以提升學生的實踐操作能力和觀察能力。

再次，教師可以通過生活實例，把寓言故事與學生的日常生活相結合，使故事更具現(xiàn)實感和生活色彩。比如，教師可以讓學生觀察生活中的例子，找出與“亡羊補牢”類似的情況，理解并學會在失誤后及時糾正，從而防止更大的損失?；蛘咴谡n堂上組織一次討論，讓學生分享他們在生活中的類似體驗，以此引導他們理解和感悟寓言所要表達的深層意義。

最后，智能教學軟件是一種有效的教學工具，教師可以利用這些軟件中的互動游戲、測試題目等功能，檢驗學生對寓言故事的理解程度，激發(fā)學生的學習興趣。此外，這些軟件通常還有個性化學習功能，教師可以根據(jù)每名學生的學習情況，提供個性化的學習建議和輔導，從而提高教學效果。因此，教師通過整合網(wǎng)絡資源、實物教學、生活實例和智能教學軟件等多元化的教學資源，可以使語文教學更加生動有趣，提高教學的實效性，進一步推進教學評一體化進程。

三、鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)自主學習能力

自我評價是教學評一體化策略中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。

首先，自我評價不僅能夠幫助學生了解自己的學習情況，提升自我認知，還能夠培養(yǎng)他們的自我反思能力和自我調(diào)整能力。例如，當講解完一篇新的課文后，教師可以讓學生評價自己對課文的理解程度。教師可以設計一個簡易的評價表，上面列出對課文理解的幾個關鍵點，如主題理解、詞匯理解、情感理解等，引導學生根據(jù)自己的實際理解情況給自己打分。借助自我評價，學生可以更清楚地知道自己在哪些方面理解得好，哪些方面還需要努力。

其次，自我評價也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，在布置寫作作業(yè)時，教師可以在學生在完成作業(yè)后，引導其從內(nèi)容、語言、結構等方面對自己的作文進行評價，使其通過長時間的針對性訓練，養(yǎng)成良好學習習慣，能夠主動思考如何改進自己的寫作方式，從而提高學生的寫作技能。

再次，自我評價還能夠提升學生的自我認知，提高學習自信。例如，在進行閱讀時，教師可以讓學生在讀完一本書后對自己的閱讀體驗進行評價，評價自己是否喜歡這本書、這本書是否對自己有所啟發(fā)、自己是否從這本書中學到了新知識等。在這樣的教學引導下，學生能夠更好地了解自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，并最終在不斷成長過程中增強自信心，為后續(xù)的深度學習打好基礎。

最后，為了更好地實現(xiàn)自我評價，教師還需要提供足夠的支持和指導，為學生提供自我評價的工具和方法，如評價表格，反思日記等。同時，教師還需要鼓勵學生誠實地評價自己，接受自己的不足，敢于面對問題。教師應以身作則，在課堂上分享一些自我評價的好例子、好方法，讓學生認識到自我評價的價值，促使學生主動地參與到自我評價中，進一步落實教學評一體化教學目標，有效提高小學語文課堂教學效果。

從小學生的角度來看，小學生的年齡普遍較小，對于很多未知事物具有較強的好奇心，對于一些感興趣的事物往往能夠主動去探索和研究，但是對于一些枯燥的知識點可能產(chǎn)生厭惡情緒和抵觸心理。正因如此，在教學過程中，教師要高度重視對學生的評價問題，特別是注重引進較為合理的評價機制，讓學生認識到學習過程中的不足之處，以便今后能夠不斷改進和提高。在進行評價的過程中，教師要引導學生進行自我反思和自我評價，認清自己現(xiàn)階段所存在的問題。在學生進行自我評價之后，教師還應對其進行鼓勵和引導，幫助其樹立學習自信心，讓其以更為飽滿的熱情投入語文學習中，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、開展過程性評價，及時反饋并調(diào)整教學策略

在基于教學評一體化的小學語文教學策略中，過程性評價是提高教學質(zhì)量的重要措施。過程性評價不僅關注學生的最終學習成果，還側(cè)重于學生在學習過程中的表現(xiàn)、進步和存在的問題，以及學生學習態(tài)度和方法的改進。這是一個動態(tài)的、持續(xù)的評價過程，可以幫助教師及時了解學生學習的實際情況，為后續(xù)的教學決策提供更為科學有效的依據(jù)。

在實施過程性評價時，教師可以采用多種手段收集信息，如課堂觀察、學生的自我報告、同伴評價、作業(yè)檢查、小測驗等，并將收集到的信息迅速反饋給學生，幫助他們認識到自己的進步和不足，提升自我調(diào)節(jié)的學習能力。例如，在課堂討論后，教師可以總結學生的發(fā)言，指出他們的觀點中的亮點和需要改進的地方，鼓勵學生思考并提問，進一步推動他們的思維發(fā)展。與此同時，通過與學生的問答交流，教師可以及時了解學生對這課文的理解程度，判斷其是否能理解到作者的深層意思，何時適當介入給予解釋和引導，幫助學生糾正錯誤和深化理解。此外，教師還可以開展一些小組活動，讓學生進行角色扮演或再創(chuàng)作，以考查學生的理解程度和解決問題的能力，以及他們的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。如果在活動中發(fā)現(xiàn)學生有困難或不足，教師應及時提供幫助和指導，給出示范或提供解決策略。

在教學結束后，教師需要進行反思性評價，反思自己的教學過程和評價過程，分析是否達到了預設的教學目標、是否有效地引導和激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習能力，以及是否提供了有效的反饋和指導。如果發(fā)現(xiàn)有不足或錯誤，教師需要調(diào)整自己的教學策略和教學方法。

五、利用科技手段，實現(xiàn)教學評價的智能化和個性化

在21 世紀，科技的進步為教學評價提供了全新的可能性，特別是隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展，教學評價的方式正在發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)的評價方式如筆試、口試等，由于其流程繁瑣、耗時長、效率低等問題，正逐步被智能化的教學工具所取代，以幫助教師更精確地評估學生的學習效果，提供個性化的學習指導，提高教學效果。下文以《草船借箭》教學為例，具體探討利用科技手段實現(xiàn)教學評價的智能化和個性化的過程。

首先，教師運用在線教學平臺，設計與課文內(nèi)容相關的互動題目，讓學生在線完成。這些題目包括選擇題、填空題、簡答題等多種形式，以檢驗學生對課文內(nèi)容、語言運用、思維邏輯等方面的掌握程度。與傳統(tǒng)的筆記本相比，這樣的方式不僅可以節(jié)省大量的時間和精力，還可以讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。

其次，教師可以利用在線教學平臺的智能評價系統(tǒng)，對學生的作答進行自動評分。系統(tǒng)可以根據(jù)學生的回答自動計算出得分，并給出相應的評價和建議，不僅可以減輕教師的工作負擔，還可以更精確地評估學生的學習效果。

在進行個性化教學時，教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具來分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解他們的學習情況和實際需求。例如，教師可以通過分析學生在完成互動題目時的回答和答題時間，了解他們對哪些知識點掌握不足，哪些知識點理解較好，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定個性化的教學方案，進行有針對性教學，不僅可以提高教學的針對性，也可以提高教學效率。

最后，利用科技手段進行教學評價，也可以更好地實現(xiàn)與家長的溝通。通過在線教學平臺，教師可以將學生的學習情況、進步情況等信息及時地反饋給家長。家長也可以通過平臺，更直觀地了解孩子的學習情況，與教師進行有效溝通，共同促進孩子的學習進步。在這個過程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不再僅僅是知識的傳播者，而是變成了學生學習的引導者和合作者，需要深入了解每名學生的學習需求，制定符合他們需求的教學方案，引導他們主動參與學習，引導他們進行自我評價，持續(xù)提升他們的學習能力。

六、結語

綜上所述，基于教學評一體化的小學語文教學策略能夠有效提高教學效果和質(zhì)量。教師創(chuàng)設多元化的教學情境、整合教學資源、鼓勵學生自我評價、給予過程性評價，可以促進教學與評價的有機融合，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，提高教學效果和質(zhì)量。同時，科技手段的使用可以實現(xiàn)教學評價的智能化和個性化發(fā)展，更精確地評價學生的學習效果，提供個性化的學習指導。然而，在實施這些策略時，教師依舊需要考慮到實際操作中可能存在的困難和挑戰(zhàn)，需要不斷提升自己的教學能力，以更好地實施這些策略，實現(xiàn)教學評一體化的目標。未來，教師需要進一步研究和實踐，深化對教學評一體化的理解，以期更好地開展小學語文教學。