□福建省泉州市第九中學(xué) 許少婷

在信息化時代，數(shù)字化教學(xué)已成為教育改革的重要趨勢，普通高中教育領(lǐng)域也迎來了數(shù)字化教學(xué)的浪潮。系統(tǒng)思維作為一種具有全局性、整體性和層次性的思維方式，對于普通高中數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。本文從系統(tǒng)思維的視角出發(fā)，探討普通高中數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新路徑，以期為普通高中教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論支持和實踐參考。

一、系統(tǒng)思維與數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系

系統(tǒng)思維是指一種注重整體性、全局性、長期性和層次性的思維方式，是一種嚴(yán)謹(jǐn)、理性的思維方式，強(qiáng)調(diào)將事物視為一個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)來考慮。這種思維方式注重整體性，要求在分析問題時全面、系統(tǒng)地考慮所有相關(guān)因素，并理解它們的相互作用和相互影響。

數(shù)字化教學(xué)是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的教學(xué)模式，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，利用數(shù)字化資源和方法提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。數(shù)字化教學(xué)具有個性化、智能化、實時性和互動性等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)。

在數(shù)字化教學(xué)中，系統(tǒng)思維的應(yīng)用有助于教師全面、深入地理解教學(xué)過程中的各種要素及其相互關(guān)系，更好地把握數(shù)字化教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，從而為教學(xué)范式的創(chuàng)新提供有力支持。

二、系統(tǒng)思維視角下數(shù)字化教學(xué)范式創(chuàng)新的價值

在科技迅速發(fā)展的背景下，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域的主流趨勢。黨的二十大報告首次明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，這不僅賦予了教育在現(xiàn)代化國家建設(shè)中的新使命，也為教育數(shù)字化未來的發(fā)展指明了方向。從系統(tǒng)思維的角度看，數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)的意義和價值，下文深入探討數(shù)字化教學(xué)范式創(chuàng)新的價值意蘊(yùn)，旨在全面理解其對社會和教育領(lǐng)域的影響。

（1）通過系統(tǒng)性的思考方式，推動數(shù)字化教學(xué)范式從部分向整體優(yōu)化的方向發(fā)展，實現(xiàn)“全體貫通”。

隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域的重要趨勢。然而，在實踐中，教育者往往只關(guān)注局部，忽視了整體性的考慮。為了推動數(shù)字化教學(xué)范式的整體優(yōu)化，教育者需要突出系統(tǒng)思維的整體性，認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及多個要素和環(huán)節(jié)。因此，教育者需要從整體的角度出發(fā)，全面考慮數(shù)字化教學(xué)的各個方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價等。突出系統(tǒng)思維的整體性是推動數(shù)字化教學(xué)范式由局部運(yùn)作走向整體優(yōu)化的關(guān)鍵，只有從整體的角度出發(fā)，全面考慮數(shù)字化教學(xué)的各個方面，注重系統(tǒng)思維的整體性，才能實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的整體優(yōu)化，為教育領(lǐng)域的發(fā)展注入新的動力。

（2）通過系統(tǒng)性的思維方式，推動數(shù)字化教學(xué)范式從分散獨(dú)立的運(yùn)作模式向協(xié)同共進(jìn)的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“局部協(xié)同”。

系統(tǒng)思維是一種全局性、整體性的思維方式，其強(qiáng)調(diào)事物之間的相互聯(lián)系和相互作用。在數(shù)字化教學(xué)中，教育者也需要提高系統(tǒng)思維的協(xié)同性，推動數(shù)字化教學(xué)范式由相互割裂運(yùn)作走向協(xié)同推進(jìn)。數(shù)字化教學(xué)是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源、技術(shù)手段等多要素。數(shù)字化教學(xué)范式的相互割裂運(yùn)作往往導(dǎo)致資源浪費(fèi)、效率低下等問題，而系統(tǒng)思維可以將各要素有機(jī)整合起來，形成合力，實現(xiàn)整體優(yōu)化。例如，通過云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，教育者可以將教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成一個智能化的教學(xué)平臺，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（3）運(yùn)用系統(tǒng)性思維，推動數(shù)字化教學(xué)范式從平面化向立體化轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)更全面、深入的教學(xué)效果，實現(xiàn)“上下分層”。

在當(dāng)今數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的平面化教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求，而立體化的教學(xué)方式正逐漸成為主流。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于系統(tǒng)思維的層次性。系統(tǒng)思維中的層次性則是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素的層級關(guān)系，這種關(guān)系使系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種立體化的結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個層面的相互關(guān)聯(lián)和影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，教師往往只關(guān)注單一層面的內(nèi)容，如知識的傳授或技能的訓(xùn)練，忽視了各層面的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而數(shù)字化教學(xué)范式則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維的層次性，通過多維度、多層次的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，教師可以利用數(shù)字化工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、智能教學(xué)軟件等，實現(xiàn)個性化教學(xué)和差異化輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求。數(shù)字化教學(xué)范式的立體化轉(zhuǎn)變離不開系統(tǒng)思維的層次性，深入理解和運(yùn)用系統(tǒng)思維的層次性，可以推動數(shù)字化教學(xué)范式從平面化走向立體化，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這不僅是教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的優(yōu)秀人才的必由之路。

綜上，系統(tǒng)性思維的層次性對推動數(shù)字化教學(xué)范式的發(fā)展具有重要意義，教師可以從關(guān)注不同層次的問題、應(yīng)對數(shù)字化教學(xué)中的挑戰(zhàn)以及推動數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新和發(fā)展等方面入手，更好地運(yùn)用系統(tǒng)性思維提高數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量和效果。在未來的數(shù)字化教學(xué)中，教育者需要更加深入地研究和探索系統(tǒng)思維的層次性，不斷推動數(shù)字化教學(xué)范式的推進(jìn)和發(fā)展。

三、系統(tǒng)性思維下數(shù)字化教學(xué)范式模式創(chuàng)新的應(yīng)用

構(gòu)建“全體貫通、局部協(xié)同、上下分層”的數(shù)字化教學(xué)范式，對實施新課程改革、推動教育綜合改革高質(zhì)量發(fā)展具有積極且深遠(yuǎn)的意義。在教育改革實踐中，我們初步摸索出數(shù)字化教學(xué)“三通”的實現(xiàn)路徑，形成了數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新模式。

（一）全面分析教學(xué)要素，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)范式有效實施

在數(shù)字化教學(xué)范式創(chuàng)新中，教師需要全面分析教學(xué)要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，通過系統(tǒng)思維的應(yīng)用，更加深入地了解這些要素之間的關(guān)系和作用，從而為教學(xué)范式的創(chuàng)新提供更加全面、準(zhǔn)確的理論支持和實踐指導(dǎo)。

學(xué)校構(gòu)建“三緯五度”數(shù)字化課堂導(dǎo)學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供一個系統(tǒng)化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式將課前、課中、課后三個階段作為“三緯”，“五度”則是在每個階段中需要完成的具體任務(wù)。

在課前階段，學(xué)生需要完成導(dǎo)學(xué)案或觀看微課，這是“五度”中的第一個度。導(dǎo)學(xué)案通常包含學(xué)習(xí)任務(wù)，以及圍繞任務(wù)設(shè)計的一系列問題等，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。微課則要求通過簡短的教學(xué)視頻，針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課前通過導(dǎo)學(xué)案或觀看微課，學(xué)生實現(xiàn)知識的汲取，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課前交流是第二個度，學(xué)生在這個階段進(jìn)行自主討論，解決同伴互助能夠解決的問題，然后對學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步思考，提出高質(zhì)量的問題，把學(xué)習(xí)引向深入，指向深度學(xué)習(xí)。通過交流和討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)、補(bǔ)充知識，培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作精神。教師在這個階段也可以參與討論，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。

課中反饋是第三個度，這個階段主要通過測驗、展示、質(zhì)疑等方式來體現(xiàn)。測驗可以檢查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，展示則可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，質(zhì)疑則是鼓勵學(xué)生提出疑問和困惑。通過這些反饋方式，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也通過課中反饋實現(xiàn)自我評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。

課中提升是第四個度，這個階段包括鞏固、深化等任務(wù)。在完成課前和課中反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時教師也可以通過一些拓展性的任務(wù)來深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

課后留疑是最后一個度，這個階段包括問題延伸和啟動新的任務(wù)。在這個階段，教師為學(xué)生設(shè)置一些問題或任務(wù)，讓他們在課后繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，如對課程內(nèi)容的延伸，也可以是與下一節(jié)課相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種方式可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

系統(tǒng)性思維強(qiáng)化了“三緯五度”導(dǎo)學(xué)模式的整體框架，加強(qiáng)了課前、課中、課后三個階段的聯(lián)系和配合，同時也注重每個階段內(nèi)部的任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，更好地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、提高教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)范式的局部協(xié)同

在數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新中，教學(xué)設(shè)計無疑占據(jù)核心地位。為了更好地推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的實施，教育者需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)局部協(xié)同。這意味著在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要充分考慮數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合實際教學(xué)需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。教師還需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同配合，確保數(shù)字化教學(xué)的整體效果，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更好地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)效，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

“三緯五度”數(shù)字化課堂導(dǎo)學(xué)模式為教學(xué)設(shè)計提供了有力的框架，強(qiáng)調(diào)了課前、課中和課后三個維度，這三個維度下又包含五個具體的教學(xué)設(shè)計要素。通過這一模式，教師可以清晰地看到教學(xué)設(shè)計在數(shù)字化教學(xué)中的重要性和必要性。

課前設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)，要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，明確教學(xué)目標(biāo)，并制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，以確保教學(xué)的有效性和針對性。在這個階段，數(shù)字化工具的應(yīng)用為教師提供了豐富的資源和工具，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加生動、形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)實施是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課前設(shè)計的教學(xué)策略和資源，科學(xué)、有序地組織各項課堂教學(xué)活動，確保教學(xué)效果的最大化。在這個階段，數(shù)字化工具的應(yīng)用使教學(xué)活動更加多樣化、個性化，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，數(shù)字化工具還能夠?qū)崟r收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供反饋，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

課后評價設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋對教學(xué)效果進(jìn)行評估，并制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。在這個階段，數(shù)字化工具的應(yīng)用使評價更加客觀、全面，能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，數(shù)字化工具還能夠為教師提供豐富的數(shù)據(jù)分析功能，幫助教師更好地分析和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“三緯五度”數(shù)字化課堂導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化在教學(xué)設(shè)計中的重要性和必要性，通過數(shù)字化的輔助運(yùn)用，實現(xiàn)知識問題化、問題層次化、思維過程化、鞏固練習(xí)化，幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，突破數(shù)字化教學(xué)范式核心

教學(xué)模式是數(shù)字化教學(xué)范式創(chuàng)新的核心內(nèi)容，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)字化時代，教師需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來探索教學(xué)模式的創(chuàng)新方向和思路，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，探索出基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，而數(shù)字化教學(xué)范式創(chuàng)新需要把教法的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生動起來是教法的關(guān)鍵，這意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，通過任務(wù)驅(qū)動、問題解決等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

系統(tǒng)思維在數(shù)字化教學(xué)范式中的運(yùn)用，實現(xiàn)了課堂從教師的“教”為主到以學(xué)生的“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化教學(xué)范式的核心是以學(xué)生為中心，注重個性化和差異化教學(xué)。在“三維五度”課堂中，課前，教師通過數(shù)據(jù)分析、智能推薦等方式，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為每名學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。課中，通過在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供交流和討論的空間，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過在線指導(dǎo)、答疑等方式與學(xué)生進(jìn)行實時互動，更好地了解學(xué)生的反饋和需求。課后，教師通過平臺統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲得一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)報告，其中包括每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況以及存在的問題。這份報告不僅能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為后續(xù)的教學(xué)提供有力的參考。同時，學(xué)生也可以通過平臺查看自己的學(xué)習(xí)報告，了解自己的不足之處，以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

在數(shù)字化教學(xué)范式中運(yùn)用系統(tǒng)思維，教師可以實現(xiàn)從機(jī)械知識傳授到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與落實。通過數(shù)字化教學(xué)，教師可以利用多媒體資源和先進(jìn)的技術(shù)手段構(gòu)建生動、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地感受知識，深化他們的認(rèn)知和情感投入。此外，數(shù)字化教學(xué)范式為教師提供了獲取學(xué)生個性化需求和學(xué)習(xí)差異的途徑。通過技術(shù)手段，教師可以深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)他們的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平給予針對性的指導(dǎo)和支持。這種方式不僅能滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。

四、結(jié)論與展望

在系統(tǒng)思維的視角下，數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)的意義和價值。全面分析教學(xué)要素、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)模式等措施可以實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新和發(fā)展。從系統(tǒng)思維視角出發(fā)，普通高中數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新具有重要的實踐價值和意義。只有把握關(guān)鍵要素，實施有效策略，才能真正實現(xiàn)普通高中數(shù)字化教學(xué)的突破和發(fā)展。未來，隨著科技的不斷發(fā)展和社會需求的不斷變化，數(shù)字化教學(xué)范式的創(chuàng)新將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們應(yīng)繼續(xù)深入研究系統(tǒng)思維在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用，為教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。