□福建省漳州市機(jī)關(guān)幼兒園 王 琳

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種重要形式，能夠?yàn)橛變禾峁┳灾魈剿骱蛯W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在新時(shí)期，隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，如何提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文將例談新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的提升策略，探討如何有效地提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

一、新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)概述

在新時(shí)期，區(qū)域活動(dòng)成為學(xué)前教育的重要部分，強(qiáng)調(diào)在多樣化的環(huán)境和情境中，通過自主探索和操作來促進(jìn)其全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，師幼互動(dòng)作為關(guān)鍵因素，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有深遠(yuǎn)影響。

師幼互動(dòng)是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒相互作用的過程。這個(gè)過程包括教師對(duì)幼兒行為的回應(yīng)、對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的解答、對(duì)幼兒探索的引導(dǎo)等，以及幼兒對(duì)教師行為的反饋、對(duì)教師問題的回答、對(duì)教師引導(dǎo)的響應(yīng)等。這種互動(dòng)是連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的，并且隨著環(huán)境和情境的變化而變化。師幼互動(dòng)具有多種形式和特點(diǎn)。在新時(shí)期的區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的形式包括合作游戲、討論交流、示范引導(dǎo)等。這些互動(dòng)形式具有以下特點(diǎn)：

一是平等性。教師和幼兒在互動(dòng)中地位平等，教師不再是權(quán)威者，而是引導(dǎo)者和合作者。

二是互惠性。師幼互動(dòng)是相互促進(jìn)、相互受益的過程，教師通過觀察和回應(yīng)幼兒的行為，了解幼兒的需求和興趣，從而提供更有效的指導(dǎo)和支持。幼兒通過與教師的互動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的提升，感受到教師的關(guān)愛和支持。

三是發(fā)展性。師幼互動(dòng)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，幫助幼兒建立自信心和解決問題的能力。幼兒通過與教師的互動(dòng)，獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)等多方面的發(fā)展。

二、新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的必要性

隨著教育改革的不斷深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是至關(guān)重要的一環(huán)，尤其是在新時(shí)期的區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)更顯得必要。這是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒自主性、創(chuàng)造力、合作精神等綜合能力的重要場(chǎng)所，而師幼互動(dòng)則直接影響著這些能力的培養(yǎng)效果。

一是保證幼兒的自主性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式和伙伴，從而更好地發(fā)揮自身的自主性。然而，這種自主性并非完全放任，而是需要在教師的引導(dǎo)和幫助下得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解幼兒的需求和困難，調(diào)整活動(dòng)策略，確保幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到有效的自主發(fā)揮。

二是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到各種問題，需要通過思考、嘗試和合作來解決。這時(shí)，教師可以通過與幼兒的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考問題、開闊思路，鼓勵(lì)他們嘗試新的解決方法。這種互動(dòng)過程不僅可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅可以在知識(shí)技能上得到提升，還可以在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到培養(yǎng)。教師可以通過與幼兒的互動(dòng)，及時(shí)了解幼兒在這些方面的發(fā)展情況，調(diào)整教育策略，確保幼兒能夠在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展。

三、新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）互動(dòng)內(nèi)容偏重認(rèn)知，忽視情感交流

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，師幼互動(dòng)在幼兒教育中的重要性愈發(fā)凸顯。然而，在新時(shí)期的區(qū)域活動(dòng)中，也面臨一些問題，其中一個(gè)主要問題是互動(dòng)內(nèi)容偏重認(rèn)知，忽視了情感交流。這一問題的存在不僅影響了教育質(zhì)量，也可能對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

首先，區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)內(nèi)容主要集中在認(rèn)知層面，如知識(shí)的傳遞和學(xué)科技能的培養(yǎng)。教師在活動(dòng)中更注重引導(dǎo)幼兒獲取信息、進(jìn)行思維活動(dòng)，較少關(guān)注情感體驗(yàn)，使得活動(dòng)變得單一，缺乏情感投入，影響了幼兒的全面發(fā)展。其次，因忽視情感交流而導(dǎo)致師幼關(guān)系單一化。在區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)主要停留在教育者與學(xué)習(xí)者的層面，忽視了情感交流的機(jī)會(huì)。而幼兒時(shí)期是孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏與教師建立親密情感聯(lián)系，可能對(duì)幼兒的社會(huì)情感發(fā)展產(chǎn)生不利影響。最后，過度強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的互動(dòng)可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。如果區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)過于注重知識(shí)的灌輸，缺乏趣味性和情感共鳴，幼兒可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

（二）互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等，忽視個(gè)體差異

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在問題。在一些區(qū)域活動(dòng)中，教師可能傾向于設(shè)計(jì)適合多數(shù)幼兒的活動(dòng)，忽視了幼兒的個(gè)體差異。這種普遍性設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致某些幼兒在活動(dòng)中感到無趣或缺乏參與的動(dòng)力。例如，一些幼兒可能對(duì)某種主題或活動(dòng)形式更感興趣，而另一些幼兒則可能對(duì)其他方面表現(xiàn)更出色，忽視這些差異可能導(dǎo)致一些幼兒在活動(dòng)中失去參與的積極性。其次，師幼互動(dòng)方式可能也存在問題。有些教師可能無意識(shí)地傾向于與某些幼兒互動(dòng)，忽視了與其他幼兒的溝通。這可能是因?yàn)榻處煂?duì)某些幼兒更熟悉，或者是因?yàn)槟承┯變焊弑憩F(xiàn)力。然而，這種不均等的互動(dòng)方式可能導(dǎo)致其他幼兒感到被忽視，從而影響了整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效果。為了解決這一問題，教師應(yīng)采用多樣化的互動(dòng)方式，積極與每個(gè)孩子互動(dòng)，關(guān)注每個(gè)孩子的需求和興趣。最后，參與程度的不均等也是一個(gè)需要關(guān)注的問題。一些幼兒可能更容易融入活動(dòng)，表現(xiàn)得更為活躍，而其他幼兒可能更內(nèi)向或者在團(tuán)體互動(dòng)中感到不適。為了解決這一問題，教師應(yīng)采用差異化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)每名幼兒根據(jù)自己的興趣和能力參與到活動(dòng)中。同時(shí)，為那些相對(duì)內(nèi)向的幼兒提供更多的支持和鼓勵(lì)，幫助其逐漸融入整個(gè)活動(dòng)。

（三）互動(dòng)方式單一，缺乏多樣性

首先，互動(dòng)方式的單一性可能導(dǎo)致幼兒在感知、認(rèn)知和情感方面的發(fā)展不夠全面。如果活動(dòng)中只注重一種互動(dòng)方式，如僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)，忽視幼兒之間的互動(dòng)、合作以及個(gè)體差異，影響了幼兒在不同層面的成長。其次，缺乏互動(dòng)方式的多樣性可能影響幼兒的社交能力和人際關(guān)系的發(fā)展。在成長過程中，幼兒需要通過與同齡人和成年人進(jìn)行多樣化互動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作、溝通和解決問題。如果互動(dòng)方式單一，幼兒可能難以獲得足夠的社交經(jīng)驗(yàn)，影響其與他人建立良好關(guān)系的能力。最后，互動(dòng)方式的單一性也可能降低活動(dòng)的趣味性和吸引力。幼兒時(shí)期是孩子探索和發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，多樣化的互動(dòng)方式有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。如果活動(dòng)中只有一種互動(dòng)方式，可能使活動(dòng)變得單調(diào)乏味，難以引起幼兒的積極參與和興趣。

（四）互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，忽視多元發(fā)展

首先，互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒行為和能力的單一側(cè)重，過于注重學(xué)科知識(shí)和智力方面的評(píng)價(jià)，忽視了幼兒的情感、社交和身體發(fā)展等。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以展現(xiàn)出豐富的情感表達(dá)、積極的社交互動(dòng)，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這些方面的發(fā)展容易被忽視，導(dǎo)致教師可能只關(guān)注幼兒在特定學(xué)科上的表現(xiàn)，忽視了培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要性。其次，互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性可能導(dǎo)致對(duì)幼兒個(gè)體差異的忽視。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，其在認(rèn)知、情感、動(dòng)作等方面存在差異，若互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，容易使一些具有潛在優(yōu)勢(shì)的幼兒被忽視，或者一些需要額外關(guān)注和幫助的幼兒得不到及時(shí)支持。

四、新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)優(yōu)化策略

（一）關(guān)注情感交流，確保師幼互動(dòng)的全面性

新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)中，優(yōu)化師幼互動(dòng)是提高教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。在這方面，關(guān)注情感交流是一個(gè)重要的策略，可以確保師幼互動(dòng)的全面性。以下是一些具體的優(yōu)化策略：

首先，建立良好的情感基礎(chǔ)。師幼的親近感和信任感是促進(jìn)互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該關(guān)心、理解和支持幼兒，建立積極的情感連接。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過分享個(gè)人故事、情感表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作來加強(qiáng)師幼情感溝通，使教育更加有溫度。

其次，尊重個(gè)體差異。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的興趣、能力和需求，教師應(yīng)該關(guān)注并尊重每名幼兒的個(gè)體差異，開展差異化的教學(xué)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以組織多樣性的任務(wù)和項(xiàng)目，滿足不同幼兒的需求，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人特長。

再次，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于師幼互動(dòng)至關(guān)重要，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)安全、開放、充滿活力的環(huán)境，讓幼兒在其中感到愉悅和愿意參與。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩、有趣味性的任務(wù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營造積極向上的氛圍。

最后，提倡合作與分享。在新時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是至關(guān)重要的，教師可以組織小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作，積極分享，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相支持，促進(jìn)師幼深入互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）尊重個(gè)體差異，提供差異化互動(dòng)支持

首先，尊重個(gè)體差異，認(rèn)可每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有不同的興趣、特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展步調(diào)。教師應(yīng)該積極觀察、了解每個(gè)孩子的個(gè)體差異，而不是采用“一刀切”的教學(xué)方法。教師要優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，注重個(gè)體差異，從而更好地滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求。

其次，提供差異化互動(dòng)支持是尊重個(gè)體差異的延伸，包括調(diào)整教學(xué)策略、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為每個(gè)孩子創(chuàng)造有利于其發(fā)展的環(huán)境。例如，對(duì)于興趣廣泛的孩子，教師可以提供更多的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于更需要關(guān)懷和支持的孩子，則提供額外的輔導(dǎo)和關(guān)注。在師幼互動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該注重與家長的合作，積極與家長溝通，了解每個(gè)孩子在家庭環(huán)境中的特殊需求和背景，以更好地制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃。這種家園合作可以為孩子的全面發(fā)展提供更為全面和有力的支持。

最后，科技的運(yùn)用也是提供差異化互動(dòng)支持的有效途徑。借助現(xiàn)代科技手段，教師可以更好地設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)性化應(yīng)用等工具，為每個(gè)孩子提供更為精準(zhǔn)和貼近其需求的學(xué)習(xí)資源。

（三）運(yùn)用多種互動(dòng)方式，提高互動(dòng)效果

首先，游戲互動(dòng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要方式之一。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)合作、溝通和分享的樂趣，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，與幼兒一同參與游戲，促使幼兒更積極地參與游戲。

其次，手工藝互動(dòng)。手工藝活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的有效途徑。教師可以通過手工藝活動(dòng)，提供一個(gè)開放的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象，并與幼兒共同制作手工品，分享彼此的創(chuàng)意，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。

再次，故事互動(dòng)。講故事是一種寓教于樂的方法，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與故事情節(jié)探討，提升幼兒的思維能力和表達(dá)能力。教師可以使用圖畫書、玩偶等輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在虛擬的世界中參與到故事中，促使幼兒思考和表達(dá)自己的想法。

從次，音樂舞蹈互動(dòng)。音樂和舞蹈是幼兒喜愛的活動(dòng)，教師可以開展音樂舞蹈互動(dòng)，提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性和語言表達(dá)能力。教師應(yīng)選擇適合幼兒的音樂，與幼兒一同跳舞，營造歡快、輕松的氛圍，使師幼互動(dòng)更加融洽。

最后，實(shí)地探索互動(dòng)。利用幼兒園或者周邊環(huán)境，組織實(shí)地探索活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園附近的自然風(fēng)景或者社區(qū)設(shè)施，讓幼兒在實(shí)際環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，加深幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知，還可以與幼兒一同觀察、探討，建立更加親密的師幼關(guān)系。

（四）建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重幼兒綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

首先，教師應(yīng)觀察和記錄每名幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括幼兒的興趣、積極性、合作能力、創(chuàng)新能力等。這些評(píng)價(jià)可以幫助教師了解幼兒在情感和社會(huì)性方面的表現(xiàn)，從而為幼兒提供更加適宜的指導(dǎo)和支持。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的身體協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察幼兒的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性等，從多方面評(píng)價(jià)幼兒的身體發(fā)展情況，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

最后，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，包括幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性、身體協(xié)調(diào)等方面的發(fā)展。通過多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師可以更加全面地了解每名幼兒的特點(diǎn)和需求，從而為幼兒提供更加適宜的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，從本文的例談和分析可以發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的提升需要從多個(gè)方面入手。在實(shí)踐中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種策略，關(guān)注幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，及時(shí)給予支持和指導(dǎo)，建立積極的師幼關(guān)系。同時(shí)，教師還需要不斷學(xué)習(xí)和反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“創(chuàng)生取向視域下幼兒園區(qū)域游戲的師幼互動(dòng)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ22-067）的研究成果。