于哲宇

摘要：在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用“三位一體”的教學(xué)模式解決學(xué)生習(xí)作中遇到的問(wèn)題?！叭弧奔次谋痉独?、模仿練筆、開(kāi)拓創(chuàng)作；“一體”即借助思維導(dǎo)圖，模仿范例的創(chuàng)作方法并積累素材，發(fā)散思維，進(jìn)行開(kāi)拓性創(chuàng)作。教師在教學(xué)中采用“習(xí)得—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”的閉環(huán)式習(xí)作教學(xué)模式，能顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；寫(xiě)作策略；寫(xiě)作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)中高年段小學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了新的要求，即能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗(yàn)，在參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)后能記錄活動(dòng)過(guò)程，準(zhǔn)確表達(dá)感受；能按照童話、寓言等文本樣式，運(yùn)用聯(lián)想與想象；能續(xù)講、續(xù)寫(xiě)故事；能用日記等方式記錄個(gè)人見(jiàn)聞、感受和想法；能用便條、簡(jiǎn)短的書(shū)信等與他人交流。雖然當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的高度重視，但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，如缺乏寫(xiě)作思路、文章結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容枯燥等。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和與課題組成員的交流討論，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效解決以上問(wèn)題?；诖?，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)的初始階段就讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，借助思維導(dǎo)圖提升中年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作能力。

一、思維導(dǎo)圖的繪制步驟

思維導(dǎo)圖是一種有效且簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，能通過(guò)具體的圖文符號(hào)直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)，對(duì)進(jìn)一步提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平具有重要意義。筆者利用“問(wèn)卷星”小程序?qū)πW(xué)生思維導(dǎo)圖的使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析，并有針對(duì)性地篩選，之后確定了切實(shí)可行的寫(xiě)作策略。

在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)遵循以下五個(gè)步驟。一是聚焦核心引領(lǐng)，繪制導(dǎo)圖中心；二是理清導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，繪制導(dǎo)圖分支；三是細(xì)化每個(gè)分枝，填充導(dǎo)圖內(nèi)容；四是激發(fā)學(xué)生想象，處理導(dǎo)圖細(xì)節(jié)；五是分享思維導(dǎo)圖，交流創(chuàng)作思路。

中年級(jí)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師可對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行有效分工，選取不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生邊模仿邊繪制。在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生厘清中心與分支之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)前面所述步驟，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照以下過(guò)程操作。第一步：點(diǎn)，即畫(huà)中心主題。每個(gè)思維導(dǎo)圖的中心主題都只有一個(gè)，中心主題是思維導(dǎo)圖的核心，其內(nèi)容要根據(jù)所依托的素材核心內(nèi)容來(lái)定。第二步：線，即畫(huà)主干。厘清思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，確定思維導(dǎo)圖一級(jí)分支的關(guān)鍵詞。第三步：面，即細(xì)化每個(gè)分支，填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。分支的內(nèi)容要為中心主題服務(wù)，同級(jí)分支之間存在并列關(guān)系，二級(jí)和三級(jí)分支觸類(lèi)旁通。第四步：體，處理導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)仍然要為中心主題服務(wù)，每個(gè)分支的內(nèi)容都要既全面又具體。第五步：配圖著色。配圖著色這一步是思維導(dǎo)圖的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是學(xué)生開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴的鑰匙。學(xué)生繪制完成后，可向同伴展示自己的作品，表達(dá)對(duì)所繪制素材的理解，分享創(chuàng)作思路。

另外，教師還可安排小學(xué)生在班級(jí)內(nèi)舉行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比賽。在這種長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累下，學(xué)生積累了多種思維導(dǎo)圖的繪制方法，從而依托思維導(dǎo)圖挖掘素材，展開(kāi)想象，并將想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。此舉能助力學(xué)生積累寫(xiě)作素材，增加寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，由此逐步過(guò)渡到謀篇布局，獨(dú)立創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練的策略

思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生收集資料。為了更好地積累生活素材和語(yǔ)言材料，教師可在閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上再加入以下兩項(xiàng)內(nèi)容。一是小日記。學(xué)生每周都要完成一篇周記，周記的形式是畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，寫(xiě)幾句話，記敘生活中發(fā)生的事。二是讀書(shū)卡。讀書(shū)卡的內(nèi)容是請(qǐng)學(xué)生針對(duì)所讀的篇章，記錄書(shū)中的好詞、好句及感人的語(yǔ)段或是自己的內(nèi)心感受。這種針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生的微型讀書(shū)筆記，是積累語(yǔ)言材料的好幫手。每學(xué)完一篇課文，教師都應(yīng)讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制自己的收獲，呈現(xiàn)形式多種多樣——好詞、好句、好段、好的寫(xiě)作方法與謀篇布局……這些都是很好的素材，也是學(xué)生將來(lái)獨(dú)立成文創(chuàng)作的源泉。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀課外書(shū)，并以讀書(shū)卡的形式記錄閱讀材料里的好內(nèi)容，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。學(xué)生從文本中習(xí)得寫(xiě)作方法，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行總結(jié)提高，發(fā)散思維。課內(nèi)外文本閱讀思維導(dǎo)圖、小周記思維導(dǎo)圖和課外閱讀讀書(shū)卡等多重資料，為學(xué)生提高習(xí)作水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者總結(jié)出利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法如下。

（一）助力學(xué)生選材，明確寫(xiě)作對(duì)象

好的選材能成就一篇好文章，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集與選擇素材時(shí)應(yīng)以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)。其一，繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)素材進(jìn)行羅列。其二，對(duì)上述素材進(jìn)行優(yōu)化選擇。其三，借助思維導(dǎo)圖，篩選出“三有”素材?！叭小奔从性捒裳?，有內(nèi)容可寫(xiě)，有感可發(fā)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于教師根據(jù)中心主題來(lái)篩選學(xué)生的選材內(nèi)容。其四，依據(jù)“三有”習(xí)作素材，生動(dòng)描寫(xiě)、言之有序。學(xué)生在這一過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的助力，可以依據(jù)精選的“三有”素材來(lái)確定寫(xiě)作對(duì)象，開(kāi)展習(xí)作創(chuàng)作。

（二）助力學(xué)生構(gòu)思，厘清寫(xiě)作思路

要寫(xiě)好一篇文章，謀篇布局是重點(diǎn)。學(xué)生確定了習(xí)作內(nèi)容，實(shí)際上就是確定了“寫(xiě)什么”，而難點(diǎn)在于“怎么寫(xiě)”?！霸趺磳?xiě)”要求學(xué)生能厘清文章的寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)行文思路，讓人直觀地了解習(xí)作的脈絡(luò)。因此，在解決習(xí)作構(gòu)思這一難題時(shí)，思維導(dǎo)圖的效果可謂事半功倍。

課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處景物時(shí)（如圖1），首先會(huì)讓學(xué)生選擇自己想介紹的景物，接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，列出文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作的順序及重點(diǎn)，從中選出最具代表性的內(nèi)容作為主體。接下來(lái)是細(xì)化分支，也就是草原上好吃、好玩、好看的都有什么，要選擇什么樣的順序呈現(xiàn)。學(xué)生邊繪制邊思考，很容易就把寫(xiě)作思路厘清了，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也就更具體了，從而達(dá)到提高謀篇布局能力的目的。在這一過(guò)程中，教師潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）助力學(xué)生表達(dá)，拓展寫(xiě)作思維

思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的功能，能以圖形、線條、符號(hào)的形式將復(fù)雜的知識(shí)體系清晰地呈現(xiàn)在一張圖上。學(xué)生在邊繪制思維導(dǎo)圖邊想象畫(huà)面的過(guò)程中，厘清了寫(xiě)作思路。繪制完成后，學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路時(shí)，可以自由、有創(chuàng)意、靈活地表達(dá)。其表達(dá)內(nèi)容實(shí)際上就是習(xí)作的內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生的寫(xiě)作思維得到了全方位的拓展，為獨(dú)立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一種植物（如圖2）。請(qǐng)學(xué)生以一種植物為寫(xiě)作對(duì)象，通過(guò)思維導(dǎo)圖整理出習(xí)作框架。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不清楚分支應(yīng)該介紹什么的問(wèn)題。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，用適當(dāng)?shù)膱D畫(huà)、不同顏色的分支展現(xiàn)自己的思考。與此同時(shí)，學(xué)生邊繪制邊把想到的好句子補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，使文章內(nèi)容更生動(dòng)、豐滿(mǎn)。在邊繪制邊思索的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一次畫(huà)思維導(dǎo)圖，都是學(xué)生的一次頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在習(xí)作前將思維導(dǎo)圖繪制好，能讓思路得以清晰地呈現(xiàn)，而每一次深加工的過(guò)程，都是一次發(fā)散思維的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在大腦中生成了一張“全景圖”。借助思維導(dǎo)圖助力表達(dá)，能拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（四）助力習(xí)作評(píng)價(jià)，在總結(jié)中提高

每次習(xí)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)圍繞主題先選材，再構(gòu)思（畫(huà)出思維導(dǎo)圖）、進(jìn)行預(yù)算（字?jǐn)?shù)預(yù)算、段落預(yù)算、細(xì)節(jié)預(yù)算），之后再動(dòng)筆成文。教師應(yīng)批閱后再開(kāi)展講評(píng)，因?yàn)闆](méi)有研讀學(xué)生的作文就進(jìn)行講評(píng)會(huì)導(dǎo)致教師難以有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中遇到的問(wèn)題，就無(wú)法使問(wèn)題得到真正的解決。教師進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)先把從學(xué)生文章中摘錄出的好句子展示在大屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生先點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作自信；之后，再以思維導(dǎo)圖的形式歸納學(xué)生的習(xí)作概況，指出本次習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，給出指導(dǎo)建議并讓學(xué)生再次修改，完成作文。

在講授《我的“自畫(huà)像”》這一習(xí)作時(shí)，教師繪制了這樣一份思維導(dǎo)圖（如圖3）。教師先通過(guò)大屏展示學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生結(jié)合教師繪制的思維導(dǎo)圖，很容易就發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作中的不足之處。從文章內(nèi)容上看，學(xué)生的行文思路是正確的，但存在兩處需要修改的地方。一是未能寫(xiě)出自己外貌的特點(diǎn)，描寫(xiě)時(shí)存在“千人一面”的問(wèn)題。修改方法是對(duì)自己最有特點(diǎn)之處加以描寫(xiě)。二是對(duì)自己某方面的愛(ài)好介紹得不夠具體。學(xué)生的文章中雖然能夠體現(xiàn)教師課堂上講授的人物描寫(xiě)方法，但學(xué)生在介紹自己的特長(zhǎng)時(shí)往往面面俱到，未能抓住最喜愛(ài)的一項(xiàng)或兩項(xiàng)特長(zhǎng)作為具體事例，進(jìn)行詳細(xì)雕琢。找到問(wèn)題之后，學(xué)生之間再進(jìn)行一次小組互評(píng)互改，開(kāi)展全班交流。經(jīng)歷了以思維導(dǎo)圖確定方向，在行文中思索，在評(píng)價(jià)中總結(jié)，在修改中提高的全過(guò)程，學(xué)生的習(xí)作能力獲得了大幅提升。

總之，教師將思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)用到中年級(jí)小學(xué)生的作文教學(xué)中，通過(guò)“三位一體”的方式，形成“習(xí)得—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”的閉環(huán)式習(xí)作教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作開(kāi)篇有法，行文有內(nèi)容，細(xì)節(jié)能刻畫(huà)的目的。

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（責(zé)任編輯：李晶）