龔黃菲

摘 要：2022年4月發(fā)行的《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），是對(duì)執(zhí)行10多年以來(lái)的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“舊課標(biāo)”）的一次系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性修訂，研制出基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是此次課標(biāo)改革的突出亮點(diǎn)之一。如何提升新課標(biāo)的執(zhí)行效力，落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在“雙減”[1]政策大背景下，是值得研究的教學(xué)問(wèn)題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，以荊州市《長(zhǎng)江全能學(xué)案》（七年級(jí)上冊(cè)）為例，就學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系下的初中歷史教輔圖書(shū)運(yùn)用提出一些拙見(jiàn)，以期對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：“新課標(biāo)”；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；歷史教輔圖書(shū)的運(yùn)用

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是深化課程改革的重要表現(xiàn)，是準(zhǔn)確診斷、了解和監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)尺，同時(shí)也是教師調(diào)整教學(xué)策略、改良教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的參考依據(jù)。歷史課程涉及領(lǐng)域廣闊、時(shí)空跨度大，其學(xué)業(yè)質(zhì)量往往難以量化，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的形成，為歷史教師解決這一難題提供了理論依據(jù)。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系構(gòu)架

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為主心骨，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫(huà)，在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方式方法、確定教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)，也是開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)、實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試的重要依據(jù)。

“新課標(biāo)”中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”分“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩部分。前者主要是明確學(xué)業(yè)質(zhì)量及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的含義；后者分兩部分內(nèi)容：一是劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定3年義務(wù)教育階段的歷史學(xué)習(xí)為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，二是以表格的方式呈現(xiàn)出一個(gè)系統(tǒng)的、有邏輯的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)層次，分別是“掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事”、“了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系”和“認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)”，對(duì)應(yīng)了由現(xiàn)象到聯(lián)系，再到本質(zhì)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。在這三個(gè)層次之下，是對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的融合表達(dá)。值得注意的是，不同于高中歷史課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在編制過(guò)程中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的層級(jí)性，初中歷史課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只是以“核心素養(yǎng)作為骨架構(gòu)建評(píng)價(jià)體系” [2]。

二、《長(zhǎng)江全能學(xué)案》的編排

歷史教輔圖書(shū)是以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以歷史教科書(shū)為基礎(chǔ)，結(jié)合中考需要，服務(wù)師生的教學(xué)工具。歷史教輔圖書(shū)的內(nèi)容取材于教科書(shū)，又泛于教科書(shū)，是眾多專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶。

《長(zhǎng)江全能學(xué)案》采取導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)案和練測(cè)案“三案合一”模式。導(dǎo)學(xué)案，主要是同步教科書(shū)的練習(xí)題，由“自主學(xué)習(xí)”“互動(dòng)探究”和“課時(shí)作業(yè)”三部分構(gòu)成?！白灾鲗W(xué)習(xí)”以填空題題型為主，“互動(dòng)探究”內(nèi)含選擇題和材料題例題各一道，每道例題均提供解題思路引導(dǎo)學(xué)生作答。除開(kāi)例題，還有一個(gè)與課時(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)的“學(xué)后反思”欄目，用以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野。“課時(shí)作業(yè)”分基礎(chǔ)鞏固和能力提升兩部分，基礎(chǔ)鞏固部分以選擇題題型為主，能力提升則為一道材料題，用以鍛煉學(xué)生論從史出及史料實(shí)證的能力與素養(yǎng)。單元復(fù)習(xí)案由“疑難突破”和“綜合探究”兩部分構(gòu)成。“疑難突破”以填空題題型為主，在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，以填空的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。“綜合探究”以選擇題題型為主，輔之以材料題題型，各題均提供思路以引導(dǎo)學(xué)生正確作答，旨在培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。練測(cè)案，即“階段達(dá)標(biāo)演練”，側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)掌握情況，提供單元學(xué)業(yè)成就反饋。

綜觀“三案”各自的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分可用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段，起到預(yù)習(xí)作用；“互動(dòng)探究”部分可用于學(xué)生作業(yè)練習(xí)之前，起到思維啟發(fā)作用；“課時(shí)作業(yè)”則可用于學(xué)生獨(dú)立練習(xí)階段，起到知識(shí)鞏固作用。復(fù)習(xí)案可用于單元復(fù)習(xí)階段，起到知識(shí)梳理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)的作用；練測(cè)案可用于單元學(xué)習(xí)檢測(cè)階段，起到檢測(cè)、反饋的作用?！叭浮钡脑O(shè)計(jì)，構(gòu)成了“學(xué)前預(yù)習(xí)——學(xué)中鞏固——學(xué)后檢測(cè)”這樣一條完整的學(xué)習(xí)鏈。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系下的教輔圖書(shū)運(yùn)用策略

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，明確了學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)取得的成就與獲得的發(fā)展，方便了歷史教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)生要達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一方面離不開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，另一方面也離不開(kāi)各種習(xí)題練習(xí)。為使歷史教輔圖書(shū)成為學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的催化劑，試提出以下策略。

一是備教輔圖書(shū)。除了傳統(tǒng)的“三備”，即備學(xué)生、備教材和備課堂外，還應(yīng)重視備教輔圖書(shū)。盡管市場(chǎng)上的初中歷史教輔圖書(shū)種類繁多，但在“雙減”政策以及當(dāng)?shù)亟逃块T的管理下，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)階段一般只有一本統(tǒng)一規(guī)定使用的練習(xí)冊(cè)，免去了教師的選擇困難，減輕了學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為增強(qiáng)以教輔圖書(shū)助推學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的效果，需要教師以研究者的視角對(duì)教輔圖書(shū)的形式與內(nèi)容加以審視，弄清其各部分的編排用意、考查方向以及與本地中考關(guān)聯(lián)程度等，在充分了解的基礎(chǔ)上用教輔圖書(shū)。如此，不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，貫徹落實(shí)“雙減”政策，而且還有助于真正達(dá)到以練促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

二是內(nèi)容有取有舍。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)能力，在利用教輔圖書(shū)時(shí)，可以將“表2 義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[3]作為學(xué)生作業(yè)練習(xí)題選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反判每道習(xí)題的練習(xí)價(jià)值，有取有舍。以《長(zhǎng)江全能學(xué)案》七年級(jí)上冊(cè)第3課“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”這一課時(shí)作業(yè)為例：本課共有習(xí)題12道，除了最后一道為材料題題型，其余11道均為選擇題。通過(guò)提前分析題目?jī)?nèi)容，發(fā)現(xiàn)第1道選擇題偏向考查學(xué)生對(duì)中國(guó)古代神話故事的積累，第5題考查學(xué)生對(duì)“神話傳說(shuō)”的認(rèn)識(shí)，第7題為“超綱”題。這三題均與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事、了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)關(guān)聯(lián)不大。因此，在讓學(xué)生完成本課作業(yè)時(shí)剔除了這三題。材料題有兩問(wèn)，第一問(wèn)考查禪讓制度，需要學(xué)生準(zhǔn)確理解教材有關(guān)文字描述，理解禪讓制度的含義；第二問(wèn)在考查學(xué)生對(duì)大禹治水歷史事跡了解的基礎(chǔ)上，要求感悟其精神品質(zhì)，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，從而有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)大禹精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此兩題在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)方面均有所裨益，因此納入本課作業(yè)習(xí)題之列。

三是適當(dāng)拓展。一本教輔圖書(shū)的內(nèi)容形式有限，每個(gè)地方的考情、不同學(xué)校的學(xué)情、同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也都存在差異，因此統(tǒng)一規(guī)定使用的配套練習(xí)冊(cè)不一定完全適合，需要教師在以配套練習(xí)冊(cè)為主體的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展練習(xí)內(nèi)容。以本人七年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)踐為例，本人所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化較大，而配套的《長(zhǎng)江全能學(xué)案》練習(xí)冊(cè)整體偏基礎(chǔ)，不能滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)給這部分學(xué)生設(shè)計(jì)一些額外訓(xùn)練題。此外，一本教輔圖書(shū)是相對(duì)靜止和穩(wěn)定的，其題目跟新?lián)Q代需要一定的時(shí)間，題目?jī)?nèi)容老舊的情況在所難免。為了提高練習(xí)質(zhì)量，就需要?dú)v史教師密切關(guān)注中考動(dòng)態(tài)及歷史研究前沿，將最新的、與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的題目及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新的題目練習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)考查方式，從而優(yōu)化日常學(xué)習(xí)。

以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)優(yōu)化教輔圖書(shū)的使用，不僅可以提高學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性，而且有助于“雙減”政策的貫徹落實(shí)，為初中歷史書(shū)面作業(yè)提質(zhì)增效提供新出路。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》EB/OL]．（2021-07-24）．http：//www．moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/

moe_1778/202107/t20210724_546576.html．

[2] 魯雅雯，李月琴．初中歷史新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與解讀[J]．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（11）：18．

[3] 教育部．義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：53．