李牧川　史文俊　王士超　蒙泳瑛

摘? ? ? 要 第十二屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇于2022年9月17日采取線(xiàn)上會(huì)議與直播的形式成功舉辦，與會(huì)代表們聚焦“雙減”背景下班主任工作的變革與創(chuàng)新，對(duì)班主任工作的新挑戰(zhàn)與變革、班主任的新角色與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、班級(jí)教育的育人價(jià)值、家校社的協(xié)同育人工作等議題進(jìn)行了深入探究，經(jīng)過(guò)熱烈討論與探索，為班主任研究添上了濃墨重彩的一筆。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 班主任工作? 班級(jí)教育? 協(xié)同育人

引用格式 李牧川，史文俊，王士超，等.“雙減”背景下班主任工作的變革與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2023（10）：34-38.

2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）[1]。“雙減”政策的實(shí)施，一定程度上減輕了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極作用，但同時(shí)也給學(xué)校教育教學(xué)工作，特別是班主任工作帶來(lái)了較大的變化。為深入探索“雙減”背景下班主任工作的變革與創(chuàng)新，提升我國(guó)班主任研究的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心、班主任雜志社承辦的第十二屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇于2022年9月17日成功舉辦。本次論壇全程采用線(xiàn)上直播的形式，來(lái)自華東師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、華中科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院等高校以及北京教育科學(xué)研究院、上海市松江區(qū)教育學(xué)院的學(xué)者，全國(guó)各省市一線(xiàn)的校長(zhǎng)、班主任代表，共同參與了此次論壇。

一、“雙減”背景下班主任工作的困境與創(chuàng)新

有學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，選取了全國(guó)13個(gè)代表性省份，就班主任工作現(xiàn)狀問(wèn)題收集了16166名義務(wù)教育階段學(xué)校的班主任的作答問(wèn)卷。研究結(jié)果從六個(gè)方面描述了“雙減”背景下班主任的工作現(xiàn)狀：第一，班主任工作量明顯增加，具體體現(xiàn)在工作時(shí)間增加、學(xué)生管理難度明顯增加、家校協(xié)同育人工作量增加、班主任工作內(nèi)容明顯增加等方面；第二，班主任身心健康自我評(píng)估不高，超八成班主任認(rèn)為自我健康狀況不是很好；第三，班主任工作壓力較大，壓力主要來(lái)自安全責(zé)任、班級(jí)管理、工作時(shí)長(zhǎng)、事務(wù)性工作、各類(lèi)檢查評(píng)比活動(dòng)、薪酬待遇等方面；第四，部分班主任從事班主任工作意愿降低，近四成班主任認(rèn)為“雙減”政策對(duì)班主任工作無(wú)益；第五，大部分學(xué)校重視班主任研修，班主任最希望通過(guò)研修獲得的能力是學(xué)生心理輔導(dǎo)能力、家校溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)生自我管理指導(dǎo)能力；第六，對(duì)班主任工作的支持還有待加強(qiáng)，保障班主任身心健康的具體措施不到位，班主任參與課后服務(wù)補(bǔ)貼較低。最后，該學(xué)者也提出了四條改善班主任工作現(xiàn)狀的建議：第一，重視和關(guān)愛(ài)班主任，保證班主任身心健康，提高班主任待遇；第二，提高班主任社會(huì)地位，增加班主任榮譽(yù)感；第三，發(fā)揮全員育人作用，加強(qiáng)班主任工作支持體系建設(shè)；第四，提升班主任核心素養(yǎng)，支持班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮校本研修班主任培訓(xùn)主陣地的作用。

有的學(xué)者認(rèn)為，“雙減”背景下的班主任工作面臨的現(xiàn)實(shí)困境有三：第一，新老問(wèn)題疊加引發(fā)了學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，給班主任工作帶來(lái)更多新的挑戰(zhàn)?！半p減”之后，競(jìng)爭(zhēng)的慣性并沒(méi)有戛然而止，不同學(xué)業(yè)水平的同學(xué)表現(xiàn)出不同類(lèi)別和不同程度的問(wèn)題，這些給班主任工作帶來(lái)了壓力。第二，親子關(guān)系緊張，導(dǎo)致家校共育問(wèn)題更加突出?！半p減”政策出臺(tái)后，“輔導(dǎo)班依賴(lài)型”家庭以及部分秉承“分?jǐn)?shù)至上”的家庭就學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題易出現(xiàn)親子矛盾，由此班主任需面臨做好家校溝通工作、給與學(xué)生與家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、處理好家校共育等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，來(lái)自班級(jí)管理能力與學(xué)科教學(xué)能力的雙重挑戰(zhàn)更加凸顯?！半p減”之后，學(xué)生的空閑時(shí)間增加很多，班主任面臨著更多的棘手問(wèn)題，既要著力于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，又要立德樹(shù)人以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

有學(xué)者針對(duì)某地區(qū)義務(wù)教育階段直屬、農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)班主任等群體，通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查，直觀了解了“雙減”政策下班主任工作發(fā)生的變化和面臨的挑戰(zhàn)。在工作變化方面，班主任工作主要有日工作時(shí)長(zhǎng)增加、常規(guī)工作增多、工作的高負(fù)荷導(dǎo)致消極情緒增多等變化，工作上的變化也使得班主任難以兼顧自己的家庭，家庭矛盾突出、心理負(fù)擔(dān)加重。在工作挑戰(zhàn)方面，該學(xué)者認(rèn)為挑戰(zhàn)源于三個(gè)方面的“走向”：第一，班主任的班級(jí)管理思維要從“管控”走向“學(xué)生參與”，聚焦學(xué)生自主能力培育；第二，班主任組織領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從“單打獨(dú)斗”走向“學(xué)科協(xié)同”，構(gòu)建班級(jí)教育共同體；第三，班主任的家校協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力要從“合作”走向“同行”，提升家校協(xié)同能力。

有學(xué)者以某市A小學(xué)三年級(jí)a班班主任兼數(shù)學(xué)老師X為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)六周的跟蹤調(diào)查與進(jìn)一步的訪談，描述了“雙減”后小學(xué)班主任工作的內(nèi)容眾多且瑣碎繁雜的現(xiàn)狀：在工作時(shí)間方面，班主任在校工作時(shí)間進(jìn)一步延長(zhǎng)，工作時(shí)間被切割嚴(yán)重，且自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間受限；在工作內(nèi)容方面，班主任需要承擔(dān)起進(jìn)一步管控與調(diào)整班級(jí)學(xué)生學(xué)科書(shū)面作業(yè)總量、進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)提質(zhì)增效、進(jìn)一步推進(jìn)家校溝通等工作。

在學(xué)校教育中，雖然德育工作并非班主任一人之責(zé)、并非學(xué)校一方之事，但依然存在班主任孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象。有學(xué)者從具身認(rèn)知理論視角，審視“雙減”背景下班級(jí)德育現(xiàn)狀。面對(duì)“雙減”之后學(xué)生擁有更多閑暇時(shí)間、更廣認(rèn)知空間、更豐富體知環(huán)境的生活新變化與德育新需求，班級(jí)德育揚(yáng)心抑身、重知輕行、師生疏離、內(nèi)外區(qū)隔現(xiàn)象頻發(fā)，淺表化、割裂化、形式化、孤立化困境凸顯。具身認(rèn)知理論注重身體在心智訓(xùn)練和環(huán)境中的重要性以及心智、身體與環(huán)境之間的密切融合，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的具身性、情境性與生成性[2]。該學(xué)者也基于具身認(rèn)知理論提出了班級(jí)德育優(yōu)化策略：第一，創(chuàng)設(shè)引起身體共鳴的班級(jí)德育情境，可借助學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)等契機(jī)；第二，開(kāi)展身心融合的班級(jí)德育活動(dòng)，需注意活動(dòng)主題應(yīng)立足學(xué)生身心特點(diǎn)、活動(dòng)形式應(yīng)注重具身設(shè)計(jì)；第三，構(gòu)建具身沉浸的班級(jí)德育環(huán)境，具體包含教室環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、班級(jí)文化環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭及社會(huì)環(huán)境等。

同樣也有學(xué)者從班主任、任課教師以及學(xué)校德育工作現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)為很多學(xué)校的德育質(zhì)量提升行動(dòng)浮于表面，很難落地、入心、入行。由此，該學(xué)者提出將課例研究引入學(xué)校德育質(zhì)量提升行動(dòng)。德育課例研究一般包括選擇德育主題、設(shè)計(jì)德育活動(dòng)方案、在被團(tuán)隊(duì)成員觀察的環(huán)境中組織開(kāi)展德育活動(dòng)、基于反思進(jìn)行集體研討、修訂德育活動(dòng)方案并再次組織開(kāi)展德育活動(dòng)與集體研討、總結(jié)與分享等環(huán)節(jié)。

二、“雙減”背景下班主任的角色反思與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.班主任的角色反思

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任多以管理者角色出現(xiàn)，這種角色定位是不全面、不恰當(dāng)?shù)?。班主任在班?jí)教育中擔(dān)負(fù)著重要角色、發(fā)揮著核心作用，要做好班主任工作，關(guān)鍵在于把握班主任的主要任務(wù)及主要的角色扮演，新時(shí)代下的班主任角色要從單一走向多元、由高耗走向高效。

有學(xué)者從班主任制度的適用性探討了不同學(xué)段班主任角色的有限性，指出大學(xué)設(shè)立班主任與輔導(dǎo)員的角色和功能高度重合，造成管理上的“內(nèi)卷化”；高中實(shí)施走班制后對(duì)班主任制度有了一定的挑戰(zhàn)，走班制下班集體正式程度不高，學(xué)生向往自治性的團(tuán)體；小學(xué)、初中班主任在班級(jí)教育中也遇到一系列挑戰(zhàn)，其中核心問(wèn)題是如何處理“個(gè)性”和“共性”的關(guān)系，加強(qiáng)集體主義意識(shí)教育。

還有學(xué)者從家校協(xié)作角度指出，班主任在家庭教育指導(dǎo)中扮演著重要角色，具有了解學(xué)生家庭教育存在的問(wèn)題、開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作、掌握科學(xué)的教育方法、有效架起家長(zhǎng)和學(xué)生溝通“橋梁”并進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況對(duì)家庭教育進(jìn)行有效指導(dǎo)的角色任務(wù)，這就要求班主任應(yīng)有效開(kāi)展學(xué)校與家庭的協(xié)作育人工作。也有學(xué)者提出，只有正確認(rèn)識(shí)班主任的角色定位，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，家班共育目標(biāo)才能達(dá)成。此外，該學(xué)者還強(qiáng)調(diào)，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，要努力成為中小學(xué)生人生導(dǎo)師。并且，班主任不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還要對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理指導(dǎo)，從而進(jìn)一步使得班主任成為溝通家庭與社會(huì)的橋梁。

2.班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“雙減”政策的落地，對(duì)班主任工作提出了更高的期望和要求，也為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)、教育實(shí)踐的研究等提供了新的機(jī)遇。

有學(xué)者指出，就當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班集體建設(shè)而言，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要的議題，勞動(dòng)教育力以其向度性、系統(tǒng)性、協(xié)同性和生態(tài)性成為班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中重要的新要素。然而在實(shí)際中，勞動(dòng)教育力在班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在著空白化、曲解化和片面化三種錯(cuò)誤傾向，主動(dòng)構(gòu)建勞動(dòng)教育力已成為促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新路徑，需要充分發(fā)揮校長(zhǎng)在這一促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)力。

班主任的工作能力和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從職前階段的學(xué)習(xí)就已經(jīng)開(kāi)始形成。有學(xué)者提出，真實(shí)教育情境是班主任工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，真實(shí)情境的教育學(xué)意義是班主任工作實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)。該學(xué)者對(duì)首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院師范生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了分析，并協(xié)助高校準(zhǔn)確定位了班主任工作能力的職前培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)習(xí)生參與教育活動(dòng)的體驗(yàn)與表現(xiàn)，將班主任工作按照難易程度分為初階任務(wù)、中階任務(wù)與高階任務(wù)三個(gè)層次，開(kāi)班會(huì)、與家長(zhǎng)溝通等高階任務(wù)是師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中被認(rèn)為最難完成的任務(wù)。梳理師范生在實(shí)習(xí)中遇到的困難與任務(wù)完成情況是改進(jìn)職前準(zhǔn)教師班主任工作能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)教育實(shí)踐類(lèi)課程的重要依據(jù)。

還有學(xué)者領(lǐng)銜近百名師范生團(tuán)隊(duì)走進(jìn)小學(xué)課后服務(wù)的課堂，以“一體為核心，四位全升級(jí)”模式，依托“實(shí)踐育人”理念，打造兼具實(shí)踐性、公益性、專(zhuān)業(yè)性的精品課程體系。團(tuán)隊(duì)真實(shí)見(jiàn)證了小學(xué)生“在玩中學(xué)”的過(guò)程，落實(shí)了雙減政策“以減促增”的要求，減輕了其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了課外知識(shí)，在豐富課后服務(wù)、破“雙減”難題的同時(shí)，師范生自身?yè)碛辛寺毲斑M(jìn)入課堂的機(jī)會(huì)，有了廣闊的實(shí)操平臺(tái)，為其班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

有學(xué)者提出要實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的全面育人，需要構(gòu)建班主任社會(huì)支持系統(tǒng)，其中包括班主任社會(huì)支持系統(tǒng)、班主任工作的社會(huì)支持系統(tǒng)和班主任專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)支持系統(tǒng)三個(gè)層面。班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要家長(zhǎng)支持、學(xué)校支持、社會(huì)支持、心理支持、自我支持和理論支持六個(gè)方面，并據(jù)此舉辦了“隨園夜話(huà)”系列主題沙龍活動(dòng)。

三、“雙減”背景下班級(jí)育人價(jià)值的教育學(xué)探索

1.重新思考班級(jí)教育的內(nèi)涵與育人價(jià)值

作為集體發(fā)揮教育主體力量、作為“小型社會(huì)”培育社會(huì)主義合格公民、作為溫暖的家園“生活共同體”終身滋養(yǎng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)等是“班級(jí)教育”視域中“班級(jí)”的必然意蘊(yùn)。有學(xué)者從話(huà)語(yǔ)分析與內(nèi)涵建構(gòu)出發(fā)，指出了班級(jí)作為“雛形社會(huì)”的教育意蘊(yùn)：作為學(xué)生最直接、最經(jīng)常的生活，班級(jí)教育中有更多的“內(nèi)生性”，對(duì)學(xué)生的影響都是自發(fā)性生成的。如班級(jí)教育能夠培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如班級(jí)教育遵循“依法治班”、創(chuàng)建民主平等自由和諧的班級(jí)等等。從“教育”意涵來(lái)說(shuō)，班級(jí)教育可分為“領(lǐng)導(dǎo)”、“教導(dǎo)”與“輔導(dǎo)”等，領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于班級(jí)管理，教導(dǎo)側(cè)重于知識(shí)與道理的傳授，輔導(dǎo)則側(cè)重于從心理學(xué)的角度促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。該學(xué)者認(rèn)為，“班級(jí)教育”的建構(gòu)過(guò)程拓展了教育學(xué)理論的空間，論證了班級(jí)育人的價(jià)值，思考了“教育與生活”“社會(huì)與班級(jí)”的界限和本質(zhì)，是中國(guó)特色教育學(xué)理論構(gòu)建的組成部分。

基于“雙減”政策，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)重估班級(jí)的價(jià)值，并提出班級(jí)應(yīng)具有“超越時(shí)代、社會(huì)制度”的永恒價(jià)值，其中包括：第一，班級(jí)的教育價(jià)值，班級(jí)致力于培養(yǎng)文化修養(yǎng)的完整人，致力于讓學(xué)生認(rèn)知、判斷、審美，提供社會(huì)交往空間，幫助學(xué)生獲取社會(huì)交往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在社會(huì)交往空間中存在縱向的師生交往、橫向的生生交往，在這個(gè)空間中需要處理基于不平等關(guān)系上建立良好師生交往關(guān)系，平等關(guān)系上的競(jìng)爭(zhēng)既合作的生生關(guān)系。第二，班級(jí)的心育價(jià)值，班級(jí)應(yīng)為兒童提供養(yǎng)護(hù)心靈的“空間”，在“空間”中建立教師與兒童的社會(huì)性情感連接，讓兒童在班級(jí)中產(chǎn)生一種根系與一地的公共情感——?dú)w屬感和自豪感。此外，“雙減”政策背景下的班級(jí)還應(yīng)體現(xiàn)出“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加精神關(guān)懷，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)的跑道，深化育人的厚度，變活動(dòng)外移和內(nèi)生，優(yōu)化班級(jí)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”的特殊價(jià)值。

有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育主業(yè)分別是課程教學(xué)與班級(jí)教育，且二者都對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人發(fā)揮著不可替代的作用，并提倡積極響應(yīng)教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定（2009年）》中的第二條，即“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”。為了能夠充分發(fā)揮班級(jí)教育價(jià)值，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是教育行政部門(mén)觀念的變革，各部門(mén)應(yīng)更加重視《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等專(zhuān)門(mén)性文件的宣傳與推廣，同時(shí)也督促各個(gè)學(xué)校部門(mén)認(rèn)真指導(dǎo)班主任落實(shí)；二是教育理論界觀念的變革，加大力度吸引理論工作者投入研究班主任領(lǐng)域；三是班主任的觀念要與時(shí)俱進(jìn)，將其與課堂教學(xué)視為同等重要，接受同樣的支持、審視、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

2.班級(jí)建設(shè)的教育學(xué)意蘊(yùn)與價(jià)值

在班級(jí)眾多工作中，班級(jí)建設(shè)是核心和關(guān)鍵?！半p減”+“疫情”時(shí)代牽動(dòng)了全球教育的形態(tài)和步調(diào)，改變了班主任對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理念，同時(shí)更新了班級(jí)建設(shè)的方式及內(nèi)容。相對(duì)于“課程教學(xué)而言”，“班級(jí)建設(shè)”在學(xué)校實(shí)踐領(lǐng)域中相對(duì)獨(dú)立而又同樣重要，是學(xué)校教育實(shí)踐的另一構(gòu)成方面。班級(jí)建設(shè)直接指向?qū)W生的“社會(huì)性”和學(xué)生“獨(dú)特個(gè)性”，其關(guān)注點(diǎn)在于：基于學(xué)生的成長(zhǎng)，如何讓學(xué)生提升自我教育與自我管理的意識(shí)與能力，如何促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性。

有學(xué)者從“全球教育峰會(huì)”的視角出發(fā)，圍繞“中國(guó)班級(jí)建設(shè)與國(guó)際教育變革是否能夠聯(lián)通話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)”這一問(wèn)題，探討班級(jí)建設(shè)的中國(guó)個(gè)性和世界貢獻(xiàn)。該學(xué)者認(rèn)為《聯(lián)合國(guó)2030可持續(xù)發(fā)展議程》中重申“為人類(lèi)、為地球、為繁榮、為和平”的核心觀點(diǎn)在中國(guó)班級(jí)建設(shè)實(shí)踐中已經(jīng)有了豐富的表達(dá)，呈現(xiàn)出了常態(tài)化，與班主任工作實(shí)踐中的集體主義教育、團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神、文明行為教育等有相似之處。在國(guó)際教育改革與發(fā)展的大背景下，中國(guó)班主任不是旁觀者、也不可能旁觀；不是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)參與、對(duì)話(huà)、貢獻(xiàn)和終身學(xué)習(xí)者。學(xué)者們倡導(dǎo)中國(guó)班主任要增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)自尊與自信，這就要求班主任應(yīng)勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于對(duì)話(huà)，加深對(duì)國(guó)際教育主題的理解，分析國(guó)際教育改革與中國(guó)班級(jí)建設(shè)之間的關(guān)系，堅(jiān)信中國(guó)個(gè)性的班主任制度及其教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的中國(guó)班級(jí)建設(shè)，呈現(xiàn)中國(guó)特色化班級(jí)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)。

3.班級(jí)工作中的生命關(guān)懷

“雙減”的目的是為了減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓教育重新回歸“育人”，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)跑道，增加育人厚度，做到“一減一加”：減作業(yè)負(fù)擔(dān)，加精神關(guān)懷。有學(xué)者就“‘雙減背景下初中生心理彈性在應(yīng)對(duì)方式與壓力知覺(jué)影響中的調(diào)節(jié)作用”這一問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“雙減”后初中生積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)壓力知覺(jué)有顯著影響，初中生心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著影響。換句話(huà)說(shuō)，“雙減”在表面上減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是卻增加了學(xué)生在心理和時(shí)間上的壓力?！俺煽?jī)?nèi)绾伪３只蛱岣摺薄叭绾卧谡n余時(shí)間讓自己充實(shí)”等問(wèn)題不僅是學(xué)生面臨的難題，也是班主任要真實(shí)面對(duì)并解決的問(wèn)題。

同時(shí)，班主任在工作實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生生命關(guān)懷。有學(xué)者基于葉瀾老師“生命·實(shí)踐”觀，認(rèn)為小學(xué)生的生命自覺(jué)是指小學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)的生命實(shí)踐活動(dòng)，是自覺(jué)發(fā)展自我意識(shí)、尋找生命意義、增長(zhǎng)生命智慧的過(guò)程，其中包含覺(jué)己、覺(jué)他與覺(jué)環(huán)境。在小學(xué)生生命自覺(jué)過(guò)程中，班主任可以從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的生命自覺(jué)：第一，引導(dǎo)其“內(nèi)省”，即小學(xué)生將外部事物經(jīng)由自己消化、吸收、納入自己生命中以滿(mǎn)足成長(zhǎng)需求，這就要求班主任應(yīng)提供愛(ài)與自由的環(huán)境；第二，指導(dǎo)其“外推”，即幫助其正確認(rèn)識(shí)自己與外部的人和環(huán)境之間的關(guān)系，做到推己及人；第三，教導(dǎo)其“雙向建構(gòu)”，即小學(xué)生在交往過(guò)程中嘗試調(diào)整交往行為，帶著經(jīng)驗(yàn)投入新的交往活動(dòng)中。為了能夠更好地給學(xué)生提供生命關(guān)懷，班主任應(yīng)創(chuàng)建良好的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，如“愛(ài)與自由”的發(fā)展空間、確立“規(guī)則與平等”的發(fā)展邊界等。

四、“雙減”背景下探索家校社協(xié)同育人新模式

“雙減”政策的頒布對(duì)家校之間的有效溝通和攜手共育提出了新要求、新挑戰(zhàn)。家校間的教育行動(dòng)缺乏協(xié)同的基礎(chǔ)，尤其是家庭教育的核心并非家長(zhǎng)眼中的“家庭教師”或“陪寫(xiě)作業(yè)”的角色，這一協(xié)同實(shí)踐離不開(kāi)班主任的推進(jìn)。

有代表以自己多年班級(jí)共同體建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)為例，指出家校共同體是家校協(xié)同育人的有效機(jī)制，并分享了家校共同體的形成基礎(chǔ)。建立完善的家校共育機(jī)制、形成彼此信任的同盟關(guān)系、搭建共同參與的活動(dòng)平臺(tái)等舉措，都離不開(kāi)班主任高超的領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)劃力和家庭教育指導(dǎo)能力。作為班主任，應(yīng)以“信任”為基礎(chǔ)，建設(shè)家校情感共同體；以“活動(dòng)”為紐帶，培育家校學(xué)習(xí)共同體；以制度為保障，創(chuàng)建家校育人共同體，在不同的班級(jí)發(fā)展階段采取有針對(duì)性的著力點(diǎn)，不斷提升自身的協(xié)同育人能力，達(dá)到更好的家校協(xié)同育人效果。

還有學(xué)者從班主任指導(dǎo)家庭教育的原則、創(chuàng)新與實(shí)施三個(gè)方面論述了班主任如何開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作，提出班主任進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、差異性原則、統(tǒng)一性原則和前瞻性原則，可以借助家校合作的平臺(tái)傳播科學(xué)的家庭教育理念和知識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法解決具體問(wèn)題，在陪伴和長(zhǎng)期指導(dǎo)中自我教育，在實(shí)踐中逐步成熟。班主任應(yīng)在日常工作中自覺(jué)成為家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐者，發(fā)揮協(xié)同作用，推進(jìn)家校共育。

班主任作為溝通學(xué)校與家庭的橋梁，需要正確處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，促進(jìn)家校共育目標(biāo)的達(dá)成。有學(xué)者提出，要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭心理健康教育中的作用，建立健全家校心理健康教育的協(xié)同機(jī)制，班主任要科學(xué)理解“指導(dǎo)”的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的邊界，協(xié)同育人價(jià)值才會(huì)“涌現(xiàn)”。立足班主任的角色定位，正確處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，家校共育目標(biāo)才能達(dá)成。突出家庭心理指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，注重采用適合于成人的指導(dǎo)方式，心理和諧發(fā)展才可實(shí)現(xiàn)?？傊?，要明確班主任在協(xié)同育人中的協(xié)調(diào)作用和強(qiáng)化作用，主動(dòng)引領(lǐng)育人理念和方向，不斷融入人文因素和情感，推進(jìn)各方的協(xié)同育人實(shí)踐。

與會(huì)的專(zhuān)家們與一線(xiàn)班主任們就班主任、班級(jí)管理等主題展開(kāi)了熱烈的討論與探索。有代表對(duì)班主任工作內(nèi)容的“領(lǐng)導(dǎo)”“教導(dǎo)”“輔導(dǎo)”較為感興趣。對(duì)此，學(xué)者做出了相應(yīng)的回應(yīng)，班主任需要做到三“導(dǎo)”，即領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)，“領(lǐng)導(dǎo)”包括了“管理”但不止步于“管理”，其指向的是對(duì)秩序的建立、治理與管理；“教導(dǎo)”指的是飽含智慧的班主任對(duì)學(xué)生做出人生意義上的一種指導(dǎo)；而“輔導(dǎo)”更多的是一種心理學(xué)思考，這要求班主任站在學(xué)生立場(chǎng)用輔導(dǎo)的狀態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通。還有與會(huì)的一線(xiàn)教師提出了“班級(jí)是什么”這一問(wèn)題，有學(xué)者回應(yīng)，對(duì)中國(guó)班級(jí)的定位有三種假設(shè)：第一，班級(jí)是秩序共同體，班級(jí)需要處理大量的管理性事務(wù)與社會(huì)性工作，與學(xué)生、教師、班主任共同構(gòu)成了一個(gè)秩序結(jié)構(gòu)，這其中便蘊(yùn)含治理的問(wèn)題；第二，班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，因?yàn)榘嗉?jí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、班主任的指導(dǎo)工作緊密相關(guān)；第三，班級(jí)是一個(gè)生活共同體，長(zhǎng)時(shí)間的班級(jí)生活富含情感記憶，其中包含了每個(gè)人的個(gè)性、生命性與公共性之間的互動(dòng)，因此是一個(gè)飽含情感的成長(zhǎng)共同體。

此外，與會(huì)代表和專(zhuān)家們就“雙減”背景下的班主任工作與挑戰(zhàn)進(jìn)行了自由交流和熱烈討論。有學(xué)者提出，“雙減”后班主任工作的困難和挑戰(zhàn)主要包括老師們的壓力和負(fù)面情緒增多、單位時(shí)間里學(xué)生的身心和知識(shí)能力發(fā)展水平的提升之間的矛盾以及家長(zhǎng)的多元期待；還有學(xué)者將班主任在“雙減”后面臨的挑戰(zhàn)概括為“增與減的問(wèn)題”。有學(xué)者認(rèn)為，一線(xiàn)班主任應(yīng)努力提升班主任的生活勝任力，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)和建設(shè)來(lái)構(gòu)建班主任成長(zhǎng)共同體，從指導(dǎo)家庭教育轉(zhuǎn)向家校間的合作，從而消解教師的壓力與情緒，指導(dǎo)自己的日常工作。還有學(xué)者從不同層面提出了如何減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)：在國(guó)家層面，應(yīng)首先考慮班額問(wèn)題；在學(xué)校層面，從關(guān)注學(xué)校育人體系質(zhì)量到關(guān)注班級(jí)的育人體系質(zhì)量；在個(gè)人層面，要提升教師的育人能力和水平，增加教師的教育智慧；在家庭層面，要解決單一的家校合作模式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)、班主任、家長(zhǎng)和家庭之間的全面合作方式。有學(xué)者從微觀管理機(jī)制的角度提出，要實(shí)現(xiàn)從班主任個(gè)人到學(xué)校育人、家庭合作、社會(huì)參與的育人集體的轉(zhuǎn)變，即1+N+X，努力構(gòu)建一個(gè)新型的班級(jí)育人集體。

綜上所述，第十二屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇采取線(xiàn)上會(huì)議與直播的形式，有效地?cái)U(kuò)大了“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇的影響力，讓更多的一線(xiàn)班主任與研究者能切實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與。在本次會(huì)議上，來(lái)自各高校、教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校的專(zhuān)家學(xué)者、研究人員、德育干部、班主任代表共30余人參與論壇研討，全國(guó)各地教育行政部門(mén)、教育研究部門(mén)人員，中小學(xué)德育干部、班主任3000余人通過(guò)直播收看了本次會(huì)議，與會(huì)代表們的激烈討論與發(fā)人深省的研究為班主任論壇與班主任的研究畫(huà)上了濃墨重彩的一筆。本屆論壇的研究主題豐富且多樣，學(xué)者們不僅回應(yīng)了“雙減”政策精神，同時(shí)也對(duì)班主任工作的現(xiàn)狀給予充分的關(guān)注與肯定。經(jīng)過(guò)“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇發(fā)起人及與會(huì)代表的協(xié)商達(dá)成共識(shí)，2023年下半年第十三屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇將由廣西師范大學(xué)教育學(xué)部承辦。最后，與會(huì)代表對(duì)今后的班主任研究表達(dá)了期望，在延續(xù)中國(guó)班主任研究論壇的研究風(fēng)格的基礎(chǔ)上，仍需要不斷擴(kuò)大班主任研究隊(duì)伍，讓更多高校學(xué)者、一線(xiàn)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等研究主體參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)班主任的研究共同體、研究力量、研究所積累知識(shí)的不斷發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)班主任研究不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 葉浩生.具身認(rèn)知：認(rèn)知心理學(xué)的新取向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（05）：705-710.

【責(zé)任編輯? ?王澤華】

*該文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“高質(zhì)量教育背景下教師理論自覺(jué)研究：內(nèi)涵建構(gòu)與培育機(jī)制”（BAA210025）的研究成果