許敏莉

數(shù)學(xué)與生活的融合既是一種教學(xué)趨勢，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)知識本身具有抽象的特點(diǎn)，小學(xué)生思維正處于發(fā)展的初期，理解起來較為困難。而通過生活化元素的引入，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)事物轉(zhuǎn)化為生活中常見的事例，降低理解難度，同時(shí)也能夠更好地活躍課堂氣氛，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸感，提升教學(xué)效果。因此，在該思路的指引下，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，以更好地推動對于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐的意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

盡管小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，尚未形成完整的知識體系與邏輯思維，但與此同時(shí)，小學(xué)生天生精力旺盛，喜歡新奇事物。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一心理成長特點(diǎn)，將教學(xué)中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活中常見的事物，以此來打消學(xué)生對陌生事物的畏懼感，從而更好地幫助學(xué)生加深理解。此外，生活即教學(xué)，通過教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活開展具有生活化氣息的實(shí)例教學(xué)，也能夠讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的重要性，從而更有助于后續(xù)教學(xué)活動的實(shí)施與開展。

2. 有助于提升課堂教學(xué)效果

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系程度更加緊密，這也使得在數(shù)學(xué)課程中更容易實(shí)施生活化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重改變教學(xué)方式，增強(qiáng)理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，并在教學(xué)的過程中多穿插一些數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的小技巧，以此來活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

當(dāng)前缺少家長陪同是學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以得到有效的積累。而如若學(xué)校能夠?qū)⑸钆c教學(xué)聯(lián)系在一起，通過生活化教學(xué)課堂的開展使數(shù)學(xué)變成一門鮮活的學(xué)科，則不僅能夠完善學(xué)生的認(rèn)知體系，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生掌握生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的生活技巧與生活能力，從而更有助于學(xué)生快速獨(dú)立，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

盡管生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，但受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，在實(shí)際開展生活化教學(xué)的過程中仍存在一定的問題，下面是對生活化教學(xué)中主要問題的概括：

1. 小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

生活化教學(xué)首先需要學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的掌控能力，能夠熟知知識的內(nèi)涵并準(zhǔn)確應(yīng)用。然而，通過目前的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不具備生活教學(xué)實(shí)施的先決條件。很多學(xué)生在低年級的學(xué)習(xí)過程中沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)中的抽象概念缺乏清晰的理解，從而導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)過程中困難重重，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。譬如當(dāng)前很多學(xué)生的計(jì)算能力較差，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難以跟上教師的節(jié)奏，或者對于四則運(yùn)算的理解不夠透徹、審題不夠仔細(xì)等等，這些都嚴(yán)重阻礙了生活化教學(xué)的開展與實(shí)施。

2. 生活化教學(xué)過于局限

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)密切。很多基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識在日常生活中都有所體現(xiàn)。但當(dāng)前很多學(xué)生受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用機(jī)會。與此同時(shí)，也有很多學(xué)生在實(shí)際生活的過程中，并不會主動地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中遇到的問題。究其根本，是當(dāng)前的生活化教學(xué)過于局限所導(dǎo)致的。例如在學(xué)習(xí)園圃周長與面積的計(jì)算公式的過程中，很多教師僅僅只是按照課本中的事例進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，卻忽略了對于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。很多學(xué)生在實(shí)際生活的過程中并沒有見過園圃，也因此對于該事例有一種陌生感，這種陌生感進(jìn)一步阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長與進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重推陳出新，大膽拓寬生活化教學(xué)的氛圍，并結(jié)合學(xué)生的生活事例進(jìn)行生動的課堂教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生加深理解，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移與運(yùn)用。

3. 教學(xué)手段不夠豐富

很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)手段過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏表達(dá)的機(jī)會，因而積極性不高，課堂效率每況愈下。此外，也有的教師仍然將成績作為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生能力成長以及素質(zhì)成長等的關(guān)注，導(dǎo)致師生間的氛圍過于嚴(yán)肅，生活化課堂難以得到有效實(shí)施與開展。最后，還有一部分教師在教學(xué)的過程中，過分注重課堂形式，缺乏想象力與創(chuàng)造力，沒有真正地將生活化元素融入到教學(xué)過程中來，導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)的效果較差。

三、讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境創(chuàng)建是生活化教學(xué)開展的重要輔助手段之一。通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以更好地融生活元素于教學(xué)過程之中，并幫助學(xué)生加深理解，從而提升教學(xué)效果。值得注意的是，在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)前，首先教師應(yīng)對教材中的知識有著深入的理解，要能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師還需提前做好備課工作，準(zhǔn)備好多媒體設(shè)備要播放的圖片與視頻資料，確保該部分內(nèi)容能夠充分地調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以完全激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)新能力。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)相對而言比較簡單，但是學(xué)生的思維能力和認(rèn)知非常有限，因此他們對于知識的學(xué)習(xí)通常都是以具象思維為主，而數(shù)學(xué)知識最大的特點(diǎn)之一就是抽象性較強(qiáng)，因此學(xué)生理解和運(yùn)用起來還是存在一定難度的。這就需要教師能夠在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主，通過學(xué)生常見的生活情境具化數(shù)學(xué)知識。

例如學(xué)習(xí)《位置》這節(jié)知識時(shí)，很多學(xué)生對于方位、位置就處于迷茫的狀態(tài)，如果單純依靠記憶很難完全理解透徹，因此教師可以學(xué)生日常上學(xué)路線途經(jīng)的建筑物為例，先引導(dǎo)學(xué)生思考自身上學(xué)過程中學(xué)校周邊的建筑物。并隨后通過多媒體播放的形式為同學(xué)們展示位置簡圖，為學(xué)生建立大致的思維輪廓。隨后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的印象以及結(jié)合位置簡圖精確地表達(dá)出不同地標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確位置，以此來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。在對位置進(jìn)行思考與言語總結(jié)的過程中，學(xué)生會親身帶入到自身上學(xué)的場景。在此過程中通過腦海中的想象與所學(xué)知識點(diǎn)的融合學(xué)生對于位置這一概念的理解將更加深刻，同時(shí)上學(xué)這一場景也更有助于消除學(xué)生對于未知知識點(diǎn)的抵觸感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，因而本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)注重積極開展教學(xué)實(shí)踐活動，通過豐富多彩的實(shí)踐活動，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生主動利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在開展活動前，首先須注意的是教師應(yīng)具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，要能夠確?；顒蝇F(xiàn)場的秩序，并能夠有效引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確組織、學(xué)習(xí)直至最終取得收獲。其次，教師在開展實(shí)踐活動前，應(yīng)注重做好時(shí)間規(guī)劃活動，將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用層面，并應(yīng)將學(xué)生的自主性作為活動創(chuàng)設(shè)的重要原則，主要目的在于激發(fā)學(xué)生好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主應(yīng)用，提高學(xué)生對于知識的理解程度。

如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過電子測量計(jì)測量不同環(huán)境下的濕度，并做好記錄工作。學(xué)生通過對不同環(huán)境下的濕度百分比進(jìn)行記錄并結(jié)合親身的感受對于百分?jǐn)?shù)的概念也將有著更加深刻的理解。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并表揚(yáng)學(xué)生在活動中所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維，以更好地引導(dǎo)學(xué)生提升自我，幫助學(xué)生加深對于知識的印象與理解。

3. 借助生活實(shí)物提高導(dǎo)入效率

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要方法與手段，良好的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視了課堂開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有些雖然能夠明確正式講課前引導(dǎo)的重要性，但是缺乏系統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入形式化現(xiàn)象嚴(yán)重?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，通過生活具體事物的引入能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的代入感，并引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，因此可以通過生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生以更好的姿態(tài)融入到相關(guān)知識學(xué)習(xí)中。需要注意的是，生活實(shí)物要盡量貼近學(xué)生的日常生活，一定要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)物的列舉，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

例如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)先提出問題將話題引至現(xiàn)實(shí)生活中，如“長方體與正方體在生活中處處可見，你們能說出自己見到過的長方體或者正方體嗎？”隨后學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉自己所看到的長方體或者正方體。隨后，教師可以通過多媒體播放生活中常見的長方體或者正方體，然后為學(xué)生進(jìn)行特征的總結(jié)。在有了基本的印象之后，教師則可以借助一些生活中的具體事物來進(jìn)一步開展對于長方體或者正方體體積與面積求解的教學(xué)過程。如粉筆盒、講臺或者家中的柜子等等。這樣一來，通過大家所熟悉的生活實(shí)物展開數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生對于知識點(diǎn)的好奇心會更加旺盛，同時(shí)列舉生活中的實(shí)物也可以更好地幫助學(xué)生加深理解。

4. 從學(xué)情出發(fā)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在開展生活化教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，開展更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。當(dāng)前很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺少基本的知識應(yīng)用能力，對此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重盡量增添基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，如四則運(yùn)算或者審題要求以及審題習(xí)慣的培養(yǎng)等。除此之外，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣不高，對此教師也應(yīng)注重教學(xué)策略的改變，可以創(chuàng)新性地實(shí)行角色互換，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以切實(shí)地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一節(jié)時(shí)，學(xué)生早先已經(jīng)有過對長方形和正方形面積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以提前設(shè)計(jì)好課堂預(yù)案。隨后在課堂中，為學(xué)生講解清楚學(xué)習(xí)的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對于多邊形面積的求解經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)經(jīng)過自主的預(yù)習(xí)和討論，學(xué)生對于多邊形的面積求解紛紛有著自己的見解。有的學(xué)生提出了分割的求解思路，也有的同學(xué)通過公式預(yù)習(xí)直接進(jìn)行求解等等。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于思路不同而紛紛得出了不同的解題方法，這正是同學(xué)們思維差異化的體現(xiàn)，同時(shí)在該過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到明顯提升。

新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了改革的新局面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)，并通過生活化元素的引入，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生理解，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)觀念，從而更好地推動學(xué)生全面成長。