胡正義

趣味性課堂的構建，在于切實激發(fā)學生的學習興趣，并為其在高效、豐富的認知視域內(nèi)學好知識、發(fā)展能力而助力。而初中生物顯著的學科特性，使得其趣味課堂的構建必然更為符合學生認知規(guī)律，且更利于課堂教學實效的強化。同時，趣味科學課堂在育人定位與導向上，更是對新課標思想、理念的深度落實，其勢必更利于學生對生物理論的內(nèi)化，以及自身完備認知體系的構建。因此，教師在落實初中生物趣味課堂構建策略探究時，應以切實“遵循教育規(guī)律”為導向，來做好對趣味素材的開發(fā)、豐富活動的創(chuàng)設、趣味活動的引入，為學生在趣味化認知體驗中學生物、用生物而鋪設廣闊路徑。以通過對趣味課堂的構建，來確保新時代初中生物教學實效，讓其成為助推學生認知發(fā)展需要滿足的堅實保證。

一、初中生物趣味課堂概述

趣味課堂是建立在趣味性教學思想基礎上的教育理念。其不僅強調(diào)課堂教學的趣味性、豐富性、形象性，而且更為注重對學生興趣的培養(yǎng)。在育人定位上，趣味課堂更為貼近學生的身心特性與認知規(guī)律，且更利于預設教學目標的達成。就實質(zhì)而言，趣味課堂旨在通過對學生的興趣、熱情調(diào)動，為其積極參與課堂教學活動，更好地學習學科知識鋪設了廣闊道路。其在初中生物教學中的實施，勢必更利于有效性教學的落實。而初中生物教學領域的趣味課堂，則主要指以全面提升教學設計的吸引力、感染力為導向，通過對與生物教學相關的生物歷史、實驗探究、趣味活動、有趣現(xiàn)象等借助與利用，為學生在體驗、參與、實踐中感知生物魅力而助力的教學策略?？梢哉f，初中生物趣味課堂的構建，更利于學生對抽象生物原理的內(nèi)化，且對于學生生物綜合素養(yǎng)塑造以及身心健康發(fā)展，均會帶來重要作用。

二、初中生物趣味課堂的構建原則

教師在落實初中生物趣味課堂構建時，應切實踐行“遵循教育規(guī)律”“激發(fā)學生興趣”這兩大原則，來設定趣味活動、構建趣味情境、開掘趣味素材，以切實增強生物教學設計的生機與活力，為確保初中生物的育人功能發(fā)揮而提供堅實保證。

1. 遵循教育規(guī)律的原則

教育的實質(zhì)在于喚醒、感染、熏陶，以激發(fā)起學生對知識學習的迫切訴求，并為其認知潛能開掘、認知能力提升而助力。而且，正處于青春期的很多初中學生，本身個性極為顯著，其更渴望在有趣、生動、豐富的認知體驗中參與知識學習。這使得通過對初中生物趣味課堂的構建，來引領學生認知發(fā)展需要的滿足，則勢必更具現(xiàn)實意義。因此，教師在設計教學活動、落實教學指導中，應切實遵從學生的認知規(guī)律，深度研判初中生物學科的特性。以據(jù)此來開發(fā)豐富教育資源，將其靈活遷移至課堂教學的各個領域，為確保趣味課堂的構建而提供實踐指引。

2. 激發(fā)學生興趣的原則

對于學生的生物學習興趣激發(fā)，可使其課堂互動、探究、協(xié)作的積極性與主動性得以切實調(diào)動，這勢必更利于學生的理論基礎夯實，實踐操作落實。因此，教師應本著激發(fā)興趣的目標，來落實對趣味課堂的構建。讓學生在更好地發(fā)展自身生物學習興趣的基礎上，選用自己最喜歡、最熱衷、最擅長的方式來學生物、用生物，以切實變革傳統(tǒng)教學模式，并為學生豐富認知體驗而拓寬渠道。讓初中生物課堂重新煥發(fā)其無限生機，為學生從生物的視覺審視生活現(xiàn)象，并對其進行解析與探究而注入新鮮血液，并更好地促進學生的生物學習興趣激活，來凸顯趣味課堂的價值與作用。

三、構建初中生物趣味課堂的價值與意義

生物學科所兼容的人文性、社科性特性，使得其趣味課堂的構建，必然更利于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，以及學生認知能力的提升。而且，在趣味課堂的助推下，學生對生物概念、原理等的內(nèi)化自會更加深入，這也更利于預設教學目標的達成。

1. 可切實優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式

初中生物趣味課堂的構建，勢必離不開趣味性活動、資源、情境等的助推。而在趣味性、豐富性教學項目的驅(qū)使下，教師教學設計的精準度、延展性必然會切實增強，這勢必更利于傳統(tǒng)教學模式的改進，且對于新課標思想的落實，也會提供堅實保證。同時，初中生物教學的實效自會得以保證，全新教學生態(tài)的營造目標也會逐步實現(xiàn)。

2. 可更好地發(fā)展學生認知能力

對于初中學生認知能力的發(fā)展，是初中生物教學領域必須著力踐行的重點與核心。而隨著趣味課堂的落實，學生的課內(nèi)學習積極性勢必會得到切實調(diào)動，這必然更利于學生的生物學習興趣激發(fā)，以及其對重點生物理論、思想、方法等的內(nèi)化，來確保學生的認知潛能開掘，以及其生物綜合素養(yǎng)的深層次塑造。

四、初中生物趣味課堂的構建策略

初中生物中涉及的一些較為抽象的理論知識、觀點思想等，使得其教學效能的強化，必然離不開趣味課堂的引領。因此，教師在探究初中生物趣味課堂構建策略時，應以切實加強對趣味性活動、實驗、項目、問題等的構建為鋪墊，來加強對傳統(tǒng)教學模式、手段、策略的變革與創(chuàng)新、改進與優(yōu)化。為學生搭建起更為豐富、寬泛、多元、鮮活的認知生態(tài)，從不同層面、視覺、領域入手，來激發(fā)學生生物興趣，開掘?qū)W生認知潛能，提高課堂教學實效。使學生在趣味課堂的驅(qū)使下，積極投身至不同生物問題的解決、認知困境的化解，來促進其認知發(fā)展。進而在切實發(fā)揮趣味課堂功能與作用的基礎上，為學生生物綜合素養(yǎng)的塑造而助力。

1. 注重對各類教學資源的開發(fā)，落實對趣味課堂的打造

經(jīng)過深入解析、研究可以看出，現(xiàn)行初中生物教材中涉及的很多知識、內(nèi)容、思想、原理等，普遍與學生的現(xiàn)實生活關聯(lián)比較密切，且在前后關系上，具有很強的關聯(lián)性和銜接性。這使得以多類教學資源開發(fā)為鋪墊，就現(xiàn)行課堂路徑予以延伸、拓展，來致力于對趣味課堂的打造，則必然更易激發(fā)學生學習興趣，且更利于教學指導的深化。因此，為了進一步完善學生認知體系，使其在多元視覺領域來審視生物原理，并更好地助推學生的認知升華。教師在開展趣味課堂構建時，應以充分關注學生認知現(xiàn)狀為參考，將相關課外資源、輔助學習資料等引入課堂，來豐富學生的知識儲備，以更好地激活其思維與理解能力，為其學習興趣的提高而奠基。同時，應抓住初中學生求知欲高、好奇心強的身心特性，倡導其結合課內(nèi)知識，借助課外網(wǎng)絡資源、自然科學素材等，組織其借助多種方式學生物、用生物，來解釋生活中一些常見的生命現(xiàn)象，以切實拓寬學生視域，打造初中生物趣味課堂。例如，在開展《人類活動對于生物圈的影響》教學中，可以“人類對生態(tài)環(huán)境的破壞”這一話題為切入點，組織學生從不同視覺來查閱資料，感受生態(tài)環(huán)境的變化，以及人類活動對生態(tài)所產(chǎn)生的負面影響，以此豐富學生認知體驗，強化其節(jié)約意識和環(huán)保理念，使趣味課堂的構建目標得以達成。

2. 注重對鮮活教學情境的創(chuàng)設，開展對趣味課堂的構建

作為自然科學的重要分支，初中生物中涉及的知識點很多，且在呈現(xiàn)形式上比較多樣、靈活、豐富，其不僅對學生的思維與理解要求很高，同時嚴重制約著學生的認知發(fā)展。而通過對鮮活教學情境的創(chuàng)設，來落實對初中生物趣味課堂的構建，則勢必更易引發(fā)課堂教學的形象性，且對于學生學習興趣的激發(fā)具有重要作用。因此，結合具體教學內(nèi)容，教師應以構建趣味課堂為載體，加強對教學模式的改進、教學措施的優(yōu)化，將與教學目標、教學活動等有關的認知項目，靈活遷移至學生視域，來激發(fā)其課堂學習的積極性與主動性，以加深其對相關生物概念、原理、觀點等的理解與內(nèi)化，來提升課堂教學的趣味性，并為學生有效掌握生物內(nèi)涵而助力。例如，在開展《生物的多樣性》教學中，可以相關網(wǎng)絡媒介、資源、素材等為鋪墊，將與之相關的視頻、圖畫、音頻等引入課堂，向?qū)W生呈現(xiàn)不同生物的進化狀態(tài)，來提升課內(nèi)教學的形象性與豐富性，來加深學生對“生物的多樣性”內(nèi)涵與實質(zhì)的理解，以全面激活其學習興趣與熱情，為學生在情境內(nèi)投身生物學習、獲得認知蛻變而奠基，以切實凸顯初中生物趣味課堂的育人功能。

3. 注重對豐富教學活動的設定，加強對趣味課堂的實施

實驗是生物教學的重要構架，更是學生科學精神、探究意識提升的關鍵依托。而且，由于很多生命現(xiàn)象、生物原理的形成，普遍離不開實驗的驅(qū)動，這使得以實踐為引領的豐富教學活動構建，則必然更易激發(fā)學生課內(nèi)學習的積極性，且對于其在實踐與探究、感知與體驗中掌握相關生物原理的生成過程具有積極作用。因此，教師在開展初中生物趣味課堂設計時，應以靈活設計輔助實驗為鋪墊，就課內(nèi)教學中涉及的生命規(guī)律、生物現(xiàn)象等，以實驗的方式遷移至課堂。組織學生在設計實驗方案、開展實驗探究中動手操作、動腦思考、用心研判，通過對現(xiàn)象的分析、結論的研討，來激發(fā)其學習動力，為確保生物教學的實效性強化而助力，來促進學生的學習興趣調(diào)動，并為學生在實驗中學生物、用生物而提供鋪墊。例如，在開展《光合作用》教學中，可組織學生將自己家中所養(yǎng)的各種小植物帶入課堂，進行分享、交流、研討，并自行設計實驗，來驗證“光合作用”的發(fā)生全過程。通過對實驗方案的設計、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗結果的研討等，進行想象、聯(lián)想、思考、分析，來促進其學習興趣的調(diào)動。使建立在豐富體驗、深度感知基礎上的趣味教學活動構建，更好地作用于學生的認知升華與素養(yǎng)塑造。

總之，初中生物趣味課堂的構建，既是對新課改思想與新課標要求的深度落實，又為學生從縱深領域、全新視覺投身生物學習，并切實發(fā)展自身認知能力而拓寬了渠道、鋪設了道路。而且，在趣味課堂的驅(qū)使下，初中生物教學活動的針對性、實效性、延展性必然會切實強化，這勢必更利于學生認知發(fā)展需要的滿足與綜合素養(yǎng)的塑造。更為重要的是，通過趣味課堂的引領與刺激，學生的學習積極性、課堂參與度必然會更好彰顯，這不僅可凸顯其課堂主體地位，而且更利于其認知潛能的開掘與認知能力的升華。因此，教師在落實初中生物趣味課堂構建策略探究時，應切實加強對教學內(nèi)容、目標、活動、任務等的研究與分析，并以此為載體和參考，就教與學的方式、手段、途徑等進行變革與改進，優(yōu)化與創(chuàng)新，來做好對趣味性活動、探究式問題、多元化實踐等的設計與構建，來凸顯課堂教學的吸引力與感染力，以更好地激發(fā)學生的積極性與主動性。多為其提供一些在趣味課堂驅(qū)使下學生物、用生物的機會，來引領其認知能力發(fā)展，以促進其學習興趣激發(fā)與認知潛能開掘。讓學生在趣味課堂的作用下，高效投身生物學習，切實完善認知體系，重塑健全人格。