傅敬清

近幾年來，隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷深入發(fā)展，各個學(xué)科的教學(xué)方式也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，歷史課堂的教學(xué)模式也在這樣的教育背景下不斷趨于完善。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊存在著一些問題影響著課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，針對現(xiàn)階段歷史高效課堂構(gòu)建過程中存在的問題進行剖析，指出優(yōu)化教學(xué)和構(gòu)建高效課堂的具體實踐策略，對提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)科教學(xué)進一步改革具有顯著的意義和價值。

一、初中歷史高效課堂構(gòu)建中存在的問題

隨著現(xiàn)代化教學(xué)改革工作的不斷深入推進，越來越多的教師開始關(guān)注高效課堂的構(gòu)建問題，并在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行積極地嘗試和落實。但是由于各種外部教育因素的影響，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量卻始終得不到有效提升。就當(dāng)前歷史高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀而言，影響課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的問題和不足主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是部分教師對高效課堂的認識和理解有待進一步提高。對于教師教學(xué)工作而言，高效課堂的理解并不難，但是真正要做到課堂教學(xué)過程的高效性卻并非易事。在歷史課堂的教學(xué)過程中，要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)過程，不僅需要教師與時俱進地革新課程教育理念，同時也要立足以往教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)方法進行有效創(chuàng)新，在系統(tǒng)化設(shè)計的教學(xué)優(yōu)化過程中循序漸進地提高教學(xué)質(zhì)量。反觀當(dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師在歷史課堂的教學(xué)過程中仍舊延續(xù)以往的教學(xué)方法，課堂教學(xué)過程相對較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到有效提升，高效課的構(gòu)建也只停留在口頭方面，難以得到落實和實現(xiàn)。

二是應(yīng)試教育思想在實際教學(xué)課堂中根深蒂固。在我國學(xué)科類的教育教學(xué)活動中，應(yīng)試教育思想由來已久，其對教師教學(xué)方法的影響是十分長遠的。雖然我國新課程教學(xué)改革工作在不斷地推進和落實，但是應(yīng)試教育思想帶來的影響仍舊在很大程度上影響著教師的教學(xué)方法和課堂教學(xué)的質(zhì)量。在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)教學(xué)能力進行評價時，以最終學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的模式依舊是當(dāng)前教育的主流。因此，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)過程中部分教師仍舊力推傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生機械地背誦和記憶相關(guān)知識內(nèi)容。這種較為滯后的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時由于教學(xué)模式的局限性影響，整體課程教學(xué)活動缺乏靈活性和趣味性，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有待進一步提高。

三是學(xué)生自身對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。對于學(xué)生而言，較高的學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與前提。在初中歷史的教學(xué)過程中，由于學(xué)科知識大多距學(xué)生生活年代較為久遠，抽象的歷史史實對于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言整體學(xué)習(xí)過程相對較為枯燥，加上教師教學(xué)方法的影響，課程的教學(xué)過程對學(xué)生吸引力不足，難以充分激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。雖然在新課程教學(xué)改革的背景下，教師也在不斷嘗試新的教學(xué)方法，但是由于學(xué)生主體對歷史知識的學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣，沒有主動學(xué)習(xí)興趣支撐的學(xué)習(xí)過程勢必會大大削弱教學(xué)活動的有效性。

二、初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)觀念現(xiàn)代化

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組織者和引導(dǎo)者，對課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理想的影響，部分教師在開展課堂教學(xué)活動時習(xí)慣于以傳授知識為教學(xué)重點，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)不再適用于新課程教學(xué)活動的實際要求，對課堂教學(xué)質(zhì)量也有一定的影響。為此，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)氛圍首先就需要教師與時俱進地創(chuàng)新教育思想和理念，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷創(chuàng)新課堂授課方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，從而為高校課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。其次，優(yōu)化教學(xué)過程中學(xué)生管理方法。初中階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是自我管理能力都在逐步趨向成熟化發(fā)展，教師在這個過程中要積極為學(xué)生營造平等對話的師生關(guān)系，在師生溝通和交流中不斷調(diào)整課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)活動的針對性，更好地切合實際學(xué)情。最后，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)認識。學(xué)生群體是教師施教的對象，課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生參與情況直接影響著整體教學(xué)的質(zhì)量。在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生片面地認為歷史知識是已經(jīng)發(fā)生的史實，在學(xué)習(xí)的過程中只能通過死記硬背的方式才能夠掌握相關(guān)知識。在這種學(xué)習(xí)思想的影響下，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念還是學(xué)習(xí)方法都存在嚴重的滯后性。教師在教學(xué)過程中要逐步糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想觀念，幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擺脫傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)桎梏，在自助參與的互動課堂中逐步提高學(xué)習(xí)效率，從而基于師生共同參與的教學(xué)過程，共同構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

對于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，在日常生活學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)，在歷史課堂的教學(xué)過程中，教師要善于將歷史知識和學(xué)生生活經(jīng)驗進行充分融合，幫助學(xué)生從生活化的角度中去理解和感悟歷史知識，拉近學(xué)生與歷史文化距離的同時提高課堂教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)掘歷史知識與生活實踐之間的聯(lián)系，雖然歷史知識是已經(jīng)發(fā)生的史實，但是教學(xué)的方式卻是靈活的，教學(xué)內(nèi)容也可以從生活化角度進行呈現(xiàn)，將原本單一、機械的授課過程變得更加豐富和具體，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“社會生活的變遷”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，知識能力的教學(xué)目標在于引領(lǐng)學(xué)生了解我國改革開放前后人們在衣、食、住、行等方面發(fā)生的顯著變化，并對其內(nèi)在原因進行理性分析；了解我國交通運輸事業(yè)的發(fā)展狀況；針對交通以及通信在生活中的作用進行探究，從而逐步帶動學(xué)生歷史分析能力的提高與發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師可以從日常生活應(yīng)用角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生談一談交通工具在生活中的重要作用，簡單了解各類交通工具是如何對社會生活產(chǎn)生影響的，并在新舊交通工具的對比分析中提高課堂學(xué)習(xí)的體驗。除此之外，為了進一步優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)過程。教師教學(xué)資源方面教師可以在發(fā)掘課本現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)之上增加引入生活化的本土歷史素材，進一步豐富和拓展課堂教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容，如地區(qū)歷史文化背景、地名的由來、歷史古跡的故事等等。在這些本土教學(xué)資源的融合應(yīng)用中強化學(xué)生對歷史學(xué)科的正確認識，從學(xué)生學(xué)習(xí)思想上奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供輔助和促進作用。

（三）教學(xué)活動趣味化

著名教育學(xué)家皮亞杰在研究中曾經(jīng)指出：“學(xué)生所有的有效學(xué)習(xí)行為都是基于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它是驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)因?！闭缟衔乃?，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣遲遲得不到有效的提升是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在以往的歷史課堂教學(xué)過程中，教師大多圍繞知識要點開展一系列的教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)活動以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受和講解教師傳授的知識，整體學(xué)習(xí)過程相對較為枯燥?；跇?gòu)建歷史高效課堂的實際教學(xué)需要，在課堂教學(xué)的過程中離不開學(xué)生群體的積極參與和有效互動。因此，教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要增加歷史課堂學(xué)習(xí)的趣味性元素，將傳統(tǒng)單一、枯燥的歷史課堂變得更加生動有趣，為學(xué)生高效地參與課堂學(xué)習(xí)活動提供源源不斷的內(nèi)生動力。例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這一部分內(nèi)容時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以為學(xué)生播放《大秦帝國之天下》中的影視片段，圍繞秦統(tǒng)一前后的歷史場景進行滲透拓展，激發(fā)學(xué)生對秦統(tǒng)一手段以及鞏固舉措的探究學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)奠定濃厚的興趣基礎(chǔ)。而在課內(nèi)教學(xué)的活動中，針對秦統(tǒng)一后的鞏固舉措，教師則可以組織學(xué)生進行角色扮演的活動，由一位學(xué)生扮演秦始皇向扮演大臣的學(xué)生提問：“寡人一統(tǒng)中國后，應(yīng)該采取什么樣的舉措來鞏固國家建設(shè)？各位愛卿都說一說自己的看法。”通過這種趣味性的互動課堂活動，能夠有效轉(zhuǎn)變單一教師說教式的授課方式，在學(xué)生積極參與的課堂活動中潛移默化地強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，加強對相關(guān)知識的理解和掌握程度。

（四）教學(xué)手段現(xiàn)代化

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在課程教學(xué)活動中被越來越多教師廣泛應(yīng)用和普及。教師在課堂教學(xué)過程中巧妙地應(yīng)用多媒體的教育方式可以將傳統(tǒng)單一枯燥的歷史課程教學(xué)方式變得富有趣味性，提高學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對于部分學(xué)困生來說，借助多媒體教學(xué)的方式可以將原來單一枯燥的歷史課堂學(xué)習(xí)過程變得更加形象和具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的理解難度，強化課堂學(xué)習(xí)的體驗。例如，在學(xué)習(xí)“江南地區(qū)的開發(fā)”這一部分知識內(nèi)容時，就可以利用多媒體教學(xué)的方式通過課堂教學(xué)PPT的形式給學(xué)生播放江南地區(qū)古今對比視頻。在多媒體教學(xué)資源的輔助下，學(xué)生可以清晰地看出早在古代江南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展就已經(jīng)非常繁華。隨著時代的發(fā)展和變遷，這種繁華一直持續(xù)到了現(xiàn)代，并且又更上了一個層次。有了直觀、形象的視頻教學(xué)資源輔助，歷史課堂的教學(xué)過程也會變得更加生動有趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也能夠被充分激活，高效課堂的構(gòu)建也就變得水到渠成。

（五）教學(xué)策略創(chuàng)新化

在初中歷史的課程教學(xué)活動中，課堂教學(xué)活動是學(xué)生獲取知識的主要陣地。為了進一步提高歷史課堂教學(xué)活動的有效性，在實踐課堂中，教師要積極優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略，在多樣化的學(xué)習(xí)互動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先來說，在歷史課堂的教學(xué)活動中，教師要善于借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢，進一步促進課堂教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。在具體應(yīng)用中，教師可以借助信息技術(shù)應(yīng)用的方式在歷史史實和學(xué)生學(xué)習(xí)理解之間建立起溝通的橋梁，縮短學(xué)生與歷史知識之間的距離，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境。其次，在歷史課堂的教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的反饋情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的雙邊互動課堂中逐步提高教學(xué)活動的有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動式死記硬背的學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)有效性的同時幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，初中歷史作為學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，在實踐教學(xué)的過程中對培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維具有關(guān)鍵的影響作用。在歷史高效課堂的構(gòu)建教學(xué)中，教師要善于從傳統(tǒng)教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗和不足，并圍繞初中學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，借助多樣化的課堂教學(xué)舉措，充分激活學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的積極性，從而在教師引領(lǐng)、學(xué)生參與的雙邊互動中，循序漸進地提高課堂教學(xué)效率，逐步實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標。