何瑞婷

隨著時(shí)代的發(fā)展以及教學(xué)改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。作為小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要能力，閱讀能力的高低與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和核心素質(zhì)等方面有著緊密聯(lián)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求以及其他方面因素，制定標(biāo)準(zhǔn)化閱讀能力培養(yǎng)策略。特別是隨著新課標(biāo)理念的全面落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)成為對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)目荚嚤貍鋬?nèi)容，而是能夠根據(jù)自身發(fā)展所需，獲取對(duì)自身有幫助的語(yǔ)文知識(shí)和本領(lǐng)，從而能夠幫助學(xué)生向著更好的方向進(jìn)行發(fā)展，取得最優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)收益。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師要從學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)出發(fā)去提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)很有意義的工作，因此教師必須采取切實(shí)有效的措施來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。

（二）將學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中的地位是不可忽略的。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，能夠使學(xué)生正確地掌握詞匯和句子的規(guī)律，了解語(yǔ)言和文字的深刻意義，可以使學(xué)生更好地了解所閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，還能幫助他們更好地了解所讀的文章。通過(guò)對(duì)漢字和文字的粗略概括，獲得所閱讀文章的概要信息，從而加深對(duì)原文的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言能力逐步提升，可以將其它基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方式太過(guò)單一，缺少感染力，缺少深度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，造成教學(xué)計(jì)劃過(guò)于單一、教學(xué)方法過(guò)于單一。在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有考慮到當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，只限于課本內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師偏重于對(duì)課文的理解，并習(xí)慣于預(yù)先設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。這不僅制約了學(xué)生的想像力，也影響了他們的思維。

（二）學(xué)生的思維水平較低

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，因此他們的思維水平往往較低，而教師在課堂上也只注重課本知識(shí)的答疑解惑，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，這也不利于學(xué)生提高閱讀的興趣，最終使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量差強(qiáng)人意。

（三）閱讀范圍狹窄，閱讀內(nèi)容不完整

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所讀的課文往往是教科書(shū)上的。與此同時(shí)，一些父母、學(xué)生由于思想觀念上的誤區(qū)，在選擇閱讀材料時(shí)往往會(huì)選用單一的作品。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，也使他們的閱讀范圍越來(lái)越窄，從而討厭閱讀。

（四）教學(xué)中學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主體性很難得到自由發(fā)揮，這個(gè)就是當(dāng)前我們閱讀教學(xué)中亟待解決的事情。閱讀教學(xué)中教師常作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不利于學(xué)生主觀作用的體現(xiàn)。閱讀中有關(guān)思考的問(wèn)題，教師沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，只是被動(dòng)地將答案告訴學(xué)生，不利于學(xué)生思維能力和閱讀水平的發(fā)展。

（五）教師沒(méi)有管理好學(xué)生的閱讀能力

在課堂中，由于受其它因素的制約，教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)程，而作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平，不能完成預(yù)期的閱讀作用。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）明確學(xué)生的主體地位

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先需要幫助學(xué)生明確“自主”的定義，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以更強(qiáng)的意愿投入語(yǔ)文閱讀中，滿(mǎn)足“主動(dòng)”這一概念的內(nèi)涵。教師要做到以人為本，明確學(xué)生的發(fā)展要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升要求為中心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到自身對(duì)閱讀知識(shí)的掌控。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)略讀時(shí)，就可以選用中心明確但篇幅較長(zhǎng)的篇目作為閱讀材料，真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求；同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的自查和自我總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的發(fā)展情況更加了解。另外，教師還要注意為學(xué)生提供更加全面的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，如可以更多地利用自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間所占的比例，通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，保證其自主閱讀能力能夠得到強(qiáng)化。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只有具備充足的閱讀興趣，才能更加主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。因此教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)日常生活起到積極作用，進(jìn)而對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣。例如，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣告牌、標(biāo)語(yǔ)等，指出理解廣告牌和標(biāo)語(yǔ)上的內(nèi)容也需要一定的閱讀能力，讓學(xué)生從生活角度意識(shí)到自主閱讀能力與生活之間的關(guān)聯(lián)。另一方面，教師要利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在教學(xué)開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生更愿意進(jìn)入課堂。例如，在進(jìn)行《大象的耳朵》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生互相交流自己在生活中是否見(jiàn)過(guò)大象，然后通過(guò)問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生對(duì)大象的好奇心，從而提升他們的閱讀興趣。

（三）營(yíng)造良好氛圍，引發(fā)閱讀興趣

一般來(lái)說(shuō)，教師是課堂的主導(dǎo)者，但是這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自身比較權(quán)威的角色，并和學(xué)生進(jìn)行平等友好的交流，讓學(xué)生將身心都投入到閱讀活動(dòng)中，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效能。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再害怕語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而是真正做到從內(nèi)心感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性。以《落花生》為例，首先，教師可以為學(xué)生出示花生的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)不認(rèn)識(shí)圖片中的植物以及自己對(duì)這一植物了解多少。學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)了說(shuō)自己對(duì)花生的認(rèn)識(shí)，引出了“落花生”這一話(huà)題，比較自然地進(jìn)入到了新文本的學(xué)習(xí)中。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析了文章中“吃花生、談花生”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)父親的話(huà)的認(rèn)識(shí)，以及自己從中學(xué)到的人生道理，使班級(jí)每位學(xué)生的整體素養(yǎng)都得到了一定幅度的提高。總之，營(yíng)造和諧、自由的閱讀教學(xué)氛圍，增加了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，使學(xué)生做到了靜下心來(lái)認(rèn)真分析教材文本，進(jìn)一步加深了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感悟。

（四）引入課外讀物，豐富閱讀經(jīng)歷

教師要想提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，那么就可以嘗試在閱讀教學(xué)中引入課外讀物去豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展和提升。例如，在講述部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的文本時(shí)，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的四篇文本，還可以在具體的教學(xué)過(guò)程中引入四大名著中的其他故事，如《三打白骨精》《三顧茅廬》《三山打青州》等，讓學(xué)生在學(xué)完教材中的文本后，閱讀自己感興趣的故事。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，做到了及時(shí)記錄對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的資源，并獨(dú)立搜集了資料，解決了自己在閱讀過(guò)程中遇到的困難，得到了很好的鍛煉與提高。閱讀結(jié)束后，學(xué)生相互交流了自身的閱讀感悟，并根據(jù)班級(jí)同學(xué)提出的改進(jìn)意見(jiàn)，改正了自身在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)?？傊脒m宜的課外閱讀資源，滿(mǎn)足了班級(jí)學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生今后在閱讀學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步提供了很好的幫助。

（五）充分發(fā)揮情境教學(xué)價(jià)值

小學(xué)閱讀教學(xué)是個(gè)由易到難的過(guò)程，低年段的閱讀內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，較為常用的閱讀繪本形式能夠較好地吸引學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)閱讀教學(xué)難度逐漸增大，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)逐漸被消耗，如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣就變得更加關(guān)鍵。鑒于小學(xué)生容易受到環(huán)境因素影響的特性，充分發(fā)揮情境教學(xué)的影響力，對(duì)維護(hù)小學(xué)生閱讀興趣、發(fā)揮閱讀教學(xué)策略的價(jià)值有較大的幫助。除了常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境的方法之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)課后閱讀素材，為學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境，最終使得學(xué)生能夠獲得閱讀能力，促進(jìn)他們閱讀素材積累，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。

（六）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法，提升閱讀能力

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力得以提高的表現(xiàn)。其中閱讀教學(xué)中的寫(xiě)，不是單純字面上的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是立足語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)說(shuō)明。語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)常出現(xiàn)的題目是仿照例子寫(xiě)句子，再到片段的描寫(xiě)，而后又發(fā)展到對(duì)人物、景色等的描寫(xiě)。這樣的過(guò)程需要學(xué)生不斷地積累語(yǔ)文常識(shí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文認(rèn)知水平。因此在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手寫(xiě)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在閱讀教學(xué)中找到學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，由此展開(kāi)教學(xué)可以起到最為理想的效果。比如，在拓展閱讀教學(xué)《灰雀》中，教師所采用的閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并將喜歡的句子找出，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生句子的不同之處。比如“兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅色的”，有的學(xué)生說(shuō)自己感覺(jué)該句子的不同之處是“作者必然是進(jìn)行了詳細(xì)的觀察才能將灰雀描寫(xiě)得如此生動(dòng)、用詞準(zhǔn)確?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“作者對(duì)于灰雀的描寫(xiě)體現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，這種情操是值得我們學(xué)習(xí)的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“婉轉(zhuǎn)一詞用得好，擬人化的手法將灰雀描寫(xiě)得更生動(dòng)?！痹趯W(xué)生的討論中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察家中的某種動(dòng)物，并參照作者描寫(xiě)的方法對(duì)它們的形象進(jìn)行描述。這樣的閱讀教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀和寫(xiě)作。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是非常有必要的。所以教師只有以科學(xué)的策略充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合性提升，才能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用。閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生閱讀觀念的養(yǎng)成，正確的閱讀觀念能夠使其閱讀策略效果更好地發(fā)揮。為了改善閱讀效果、改善閱讀質(zhì)量、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)選擇更加豐富、更加合適的教學(xué)方法，創(chuàng)新、激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)。此外，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)創(chuàng)造一種輕松、融洽的閱讀氣氛。