許建益

眾所周知，閱讀是學(xué)生走進(jìn)知識(shí)海洋的基本路徑，是他們與圣賢、大師對(duì)話的根本途徑，是他們積累語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的最基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。故而，關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)就成為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效切入點(diǎn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)情，深入理解語(yǔ)文教材編寫(xiě)意圖，吃透2022年版新課標(biāo)思想，靈活地采取找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)燃課外閱讀興趣；聯(lián)系學(xué)習(xí)點(diǎn)，分享課外閱讀成果；關(guān)注體驗(yàn)點(diǎn)，提升課外閱讀活力等策略，使得語(yǔ)文課外閱讀逐漸成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，成為他們語(yǔ)文素養(yǎng)積淀的基本路徑，以促進(jìn)他們語(yǔ)文課外閱讀能力穩(wěn)步發(fā)展。本文將從課外閱讀的益處及如何培養(yǎng)閱讀能力兩個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行闡述，希望能為提高小學(xué)生課外閱讀關(guān)鍵能力提供幫助。

一、課外閱讀的益處

（一）有助于良好品格的形成

品格的形成總是受外界的影響，這其中就包括我們所閱讀的書(shū)籍。吳承恩的著作《西游記》中孫悟空一角廣受好評(píng)，上至耄耋老人，下至總角兒童。究其原因，還是與孫悟空的人物形象有關(guān)。無(wú)論是花果山水簾洞時(shí)期的美猴王，還是在牛賀洲拜菩提師祖為師習(xí)得七十二般變化，乃至是蟠桃宴上偷吃金丹、大鬧天宮被壓于五指山下及后隨唐僧西天取經(jīng)一路的斬妖除魔，所表現(xiàn)出來(lái)的桀驁不馴、不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、嫉惡如仇、忠心耿耿等優(yōu)秀品質(zhì)，都是閱讀者愛(ài)他的原因，而這些優(yōu)秀品質(zhì)，也正影響著所喜愛(ài)他的人，孫悟空教會(huì)他們面對(duì)困難不能屈服，對(duì)待朋友要有情有義，處理事情要方正有度。再加之，小學(xué)生還處于對(duì)事物及人物的有意模仿階段，所以，讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)良好的品格會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）有助于各項(xiàng)智力的開(kāi)發(fā)

課外閱讀對(duì)學(xué)生在文史類學(xué)習(xí)方面有作用，鑒于書(shū)籍類型的多樣豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好來(lái)選擇閱讀類型。工科偏好的學(xué)生也可以通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)寬自己在所喜愛(ài)的例如機(jī)械、昆蟲(chóng)學(xué)等方面的知識(shí)面，但是，各類并不是完全割裂開(kāi)的，一本書(shū)中的知識(shí)涉獵總是多樣的，只是偏重問(wèn)題。課外閱讀可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了極好的互助作用。

思維是否靈活，取決于我們是否有多維度的知識(shí)體系可以讓我們?cè)谀骋环矫嫦氩煌〞r(shí)能夠切換角度，不至于一根筋走到頭卻一無(wú)所獲。所以，知識(shí)面的開(kāi)闊需要多讀書(shū)，大量的閱讀能夠豐富頭腦，為后續(xù)需要智力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)提供智力來(lái)源，使學(xué)生的思維更活躍、更具有靈活性，在遇到問(wèn)題思考時(shí)不會(huì)特別費(fèi)力，他們會(huì)從自己以往積累的知識(shí)財(cái)富中去探索，解決問(wèn)題的方式也會(huì)比其他孩子多樣。

（三）增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高文學(xué)修養(yǎng)

那些不曾見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景，終究可以在書(shū)本中領(lǐng)會(huì)。不能以身外之物島國(guó)的地方、獲得的感受，通過(guò)閱讀書(shū)籍，都可以使之如身臨其境。我們可能無(wú)法目睹長(zhǎng)河落日、大漠孤煙，但依舊不妨礙我們想象中的場(chǎng)面所帶來(lái)的震撼，我們可能不能體驗(yàn)攀越珠峰時(shí)的生死一線以及成功登頂時(shí)的自豪驕傲，但是不妨礙我們閱讀時(shí)產(chǎn)生的擔(dān)憂、糾結(jié)、自豪甚至是喜極而泣的淚水。遠(yuǎn)不止風(fēng)景，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的性格，如果不在其領(lǐng)地生活一段時(shí)間，我們大概是不知道的，但是書(shū)籍可以告訴你，各國(guó)作者筆下的城市即使是虛擬創(chuàng)作的，也依舊會(huì)反映出實(shí)際的城市風(fēng)格。這些，我們通過(guò)書(shū)籍就可以了解到，不用通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)。

而通過(guò)書(shū)籍所擴(kuò)寬的知識(shí)面不僅只反映在見(jiàn)識(shí)上，還會(huì)對(duì)我們的文學(xué)修養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。言語(yǔ)有禮有據(jù)、行為自然自如、下筆如有神助。

（四）受益終身

古往今來(lái)，因閱讀而成就偉大人生的例子層出不窮。著名詩(shī)人陸游，從小酷愛(ài)讀書(shū)，自己也收藏了大量的圖書(shū)，房間之內(nèi)所見(jiàn)之處都可瞥見(jiàn)書(shū)籍的影子，在閱讀的影響下，成就了一代大家。毛澤東也是一位酷愛(ài)閱讀的人，且涉獵廣泛，從古典文學(xué)到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)都有很大的閱讀量并形成了自己的思想體系，最終成為中國(guó)的革命家、戰(zhàn)略家、詩(shī)人。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀可以有意識(shí)地讓學(xué)生閱讀名著、經(jīng)典。這類書(shū)籍所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和啟發(fā)意義對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展都有著重要意義。培養(yǎng)閱讀興趣，可以讓學(xué)生在人生的各個(gè)階段遇到困難時(shí)，即使無(wú)法向周圍人尋求幫助，依舊可以從茫茫書(shū)海中找到慰藉自己的方法。世事萬(wàn)千，時(shí)間長(zhǎng)河中總有一個(gè)人、一件事是與其經(jīng)歷極為相似的，而這我們或許無(wú)法從當(dāng)下找到，但茫茫書(shū)海，會(huì)給予我們力量。

二、如何提高課外閱讀關(guān)鍵能力

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)燃課外閱讀興趣

“好之者不如樂(lè)之者”，這是一則古老的諺語(yǔ)，它對(duì)于當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然具有強(qiáng)大的指導(dǎo)意義。特別是對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣激發(fā)、閱讀意識(shí)養(yǎng)成等是大有裨益的。為此，在日常教學(xué)中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要善于掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，靈動(dòng)地選擇課外閱讀的切入點(diǎn)，使得小學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿期待，興趣滿滿，進(jìn)而讓課外閱讀逐漸成為他們學(xué)習(xí)生活中最為關(guān)鍵的一部分，成為他們語(yǔ)文能力發(fā)展、語(yǔ)文核心素養(yǎng)積累的堅(jiān)實(shí)力量之源。

比如，在《守株待兔》教學(xué)之后，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“寓言故事我知道”展示學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回家與家長(zhǎng)異同搜集和整理好聽(tīng)的、有意義的寓言故事。就這樣，學(xué)生會(huì)在《守株待兔》故事引導(dǎo)下，在家長(zhǎng)的參與和幫助中，積極地去進(jìn)行課外搜尋、課外閱讀。

隨著學(xué)生課外閱讀面的拓展，《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《列那狐的故事》《莊子》等書(shū)籍就會(huì)進(jìn)入到學(xué)生視野之中，成為他們補(bǔ)充閱讀中的重要內(nèi)容。在課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織一個(gè)閱讀展示活動(dòng)，或是閱讀故事演講等，讓學(xué)生把《刻舟求劍》《坐井觀天》《愚公移山》《濫竽充數(shù)》《農(nóng)夫與蛇》等故事分享出來(lái)。這樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅能助力學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使得課外閱讀成為他們一種潛意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的增強(qiáng)、閱讀能力的提升，還有他們整理語(yǔ)言文字的本領(lǐng)得到發(fā)展，口頭表達(dá)能力獲得培養(yǎng)，進(jìn)而使得小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀關(guān)鍵能力得到理想的提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也在閱讀中得到進(jìn)一步擴(kuò)充。

（二）聯(lián)系學(xué)習(xí)點(diǎn)，分享課外閱讀成果

要切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀效度，使其能夠較好地服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師切不可脫離教材的影響與輻射，而是應(yīng)該緊緊地依托學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)，并以此為輻射源頭，向著更廣、更深的層面拓展，讓學(xué)生的閱讀視角不斷開(kāi)闊，學(xué)習(xí)積累日漸厚重起來(lái)。為此，在日常教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一些“好故事”“好句子”“精美詞語(yǔ)”等學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，以此來(lái)助力小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)課外閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

比如，在《女?huà)z補(bǔ)天》課文的學(xué)習(xí)之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考，這篇課文的類型是什么？并以此來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生齊參與，去搜集類似的故事來(lái)補(bǔ)充自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累。在如此情景下，學(xué)生就會(huì)在該課文學(xué)習(xí)影響下，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下去搜集一些神話故事，如《中國(guó)古代神話》《古希臘神話故事》《山海經(jīng)》等。

緊接著，教師和家長(zhǎng)就需要攜起手來(lái)，為孩子們共同營(yíng)造一個(gè)讀神話故事、講神話故事、改編神話故事等學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。像學(xué)生會(huì)在《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返裙适轮械玫捷^好的引導(dǎo)和教育。此項(xiàng)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在具體的情境中積累好句子、好詞語(yǔ)和精美的故事等。與此同時(shí)，教師還需要在課堂教學(xué)中開(kāi)辟出專門板塊，引導(dǎo)學(xué)生去展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，使得他們的閱讀能力、思考意識(shí)、表達(dá)本領(lǐng)等在活動(dòng)中得到較好的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)，并拓展至課外，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀與分享，勢(shì)必能較好地開(kāi)拓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，豐厚他們的語(yǔ)言文字積累等，助力他們語(yǔ)文課外閱讀關(guān)鍵能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）關(guān)注體驗(yàn)點(diǎn)，提升課外閱讀活力

把閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，是有助于小學(xué)生進(jìn)行深度課外閱讀的重要切入點(diǎn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要利用好課內(nèi)閱讀教學(xué)的積累，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀規(guī)劃，使其閱讀關(guān)鍵能力得到提升。如何才能達(dá)成這一愿景？筆者以為，關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)點(diǎn)，就是一個(gè)較為理想的舉措，這樣能夠提高小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提升他們課外閱讀的自律性，進(jìn)而使得他們的閱讀活力得到激發(fā)，閱讀實(shí)效性得到增強(qiáng)。

比如，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合漢字的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，開(kāi)展一個(gè)“書(shū)寫(xiě)規(guī)范字”“講普通話”活動(dòng)，利用這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀戶外的廣告牌、市民公約，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳欄等，通過(guò)閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓講普通話、寫(xiě)規(guī)范字逐漸深入兒童內(nèi)心，也會(huì)成為他們的一種課外閱讀關(guān)鍵能力。

又如，在中高年級(jí)教學(xué)中教師就需要走出單純地讀書(shū)、寫(xiě)字等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)。像在《花的學(xué)?！穼W(xué)習(xí)之后，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)讀一讀泰戈?duì)栐?shī)集的活動(dòng)，并以此來(lái)組織一次朗讀比賽，或是課本劇表演賽，以此來(lái)刺激學(xué)生的課外閱讀神經(jīng)，促使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)詩(shī)人泰戈?duì)?，從中積累起豐富語(yǔ)文知識(shí)，積淀其較為厚實(shí)的課外閱讀能力。

從上述思考中不難看出，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些必要的閱讀體驗(yàn)點(diǎn)，是能夠助力小學(xué)生更好地走進(jìn)課外閱讀天地之中的，是能夠助力良好課外閱讀風(fēng)尚形成的，更會(huì)助力小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀關(guān)鍵能力發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀關(guān)鍵能力是造福于孩子一生的重要舉措，是他們擁有終身學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)的根本所在。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要深度研學(xué)新課標(biāo)，在精準(zhǔn)把握新時(shí)代背景下，特別是“雙減”政策大背景中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和要求，把他們語(yǔ)文課外閱讀素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)放在教學(xué)的重要位置去謀劃，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，促進(jìn)小學(xué)生良好課外閱讀環(huán)境的營(yíng)建，以助力小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣得到更理想的激發(fā)，閱讀意識(shí)增強(qiáng)，閱讀能力提升，使得他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

*本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教育課程與教學(xué)研究課題“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略探究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZJKTY21118）的研究成果。