陳曉玲

小學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。將“小組互動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只會(huì)將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并從中小結(jié)每個(gè)要點(diǎn)，在這樣的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的閱讀是低效的。然而“小組互動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透和多種教學(xué)方式的創(chuàng)建，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣學(xué)生不僅能夠在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步地加深自己對(duì)語(yǔ)篇的理解，而且對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)交流能力也有很大的幫助，可以拓展學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生在積極的交流與表達(dá)的同時(shí)潛移默化地學(xué)會(huì)了閱讀的方法，以此構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

一、成立小組進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因

（一）通過(guò)小組的成立為難度更大的閱讀教學(xué)掃清基礎(chǔ)障礙

雖然從整體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和閱讀綜合能力都處在相對(duì)較低的水平層次上。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和掌握范圍都存在相對(duì)的差異性。教師若能夠合理組織規(guī)劃小組成員的角色分配和成員組織機(jī)構(gòu)，則有利于幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在小組中通過(guò)互動(dòng)交流的過(guò)程，對(duì)其綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的障礙進(jìn)行掃清。同時(shí)，不同學(xué)生所反饋的具有差異化方向的問(wèn)題也能夠基于教師的統(tǒng)一指導(dǎo)進(jìn)行解決，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組的成立實(shí)際上是平衡教學(xué)難度、彌補(bǔ)個(gè)體自主學(xué)習(xí)中不足的科學(xué)方法。

（二）通過(guò)小組的成立活躍學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維狀態(tài)

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維狀態(tài)的活躍對(duì)于開(kāi)辟新的閱讀教育引導(dǎo)切入點(diǎn)具有重要的支持性作用。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其個(gè)人的思維模式仍然以形象性思維模式為主要代表。因此，英語(yǔ)閱讀中的客觀文化壁壘和語(yǔ)言學(xué)習(xí)壁壘會(huì)導(dǎo)致其在思考和分析英語(yǔ)閱讀中的難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)遇到現(xiàn)實(shí)的阻力。小組的成立能夠從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，且不同學(xué)生提出的不同角度的問(wèn)題雖從客觀上不利于學(xué)生更加系統(tǒng)全面地了解所需要閱讀學(xué)習(xí)的課文，但從學(xué)生的思維狀態(tài)引導(dǎo)上來(lái)講，不同的問(wèn)題意味著不同的學(xué)習(xí)思考思路。學(xué)生若能夠做到充分有效地交流，則對(duì)于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的思維活躍性具有重要的作用。小學(xué)生的思維靈活性若能保持一定的活躍度，其在難度更大或創(chuàng)新性更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生更加具有合理性和科學(xué)性的思維狀態(tài)，為最終完成好閱讀學(xué)習(xí)的既定任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成立提升學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題反饋的集中性

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題在總量和問(wèn)題形式的豐富性上都能夠達(dá)到較高的水平層次。而互動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，雖然學(xué)生是以個(gè)體的身份進(jìn)入小組的，但其由于個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相對(duì)比較接近。因此，可能在互動(dòng)討論中發(fā)現(xiàn)自身存在的具有統(tǒng)一性的典型問(wèn)題。這時(shí)，若能夠指派小組成員對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行集中的及時(shí)反饋，則也便于教師結(jié)合學(xué)生提出的幾方面典型問(wèn)題統(tǒng)一用標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決高頻率發(fā)生的閱讀實(shí)際問(wèn)題。從教師的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)其觀察和總結(jié)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也能夠通過(guò)問(wèn)題中的規(guī)律找到小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，并在進(jìn)一步的教育引導(dǎo)中明確方向，用更加精準(zhǔn)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出的主觀教育引導(dǎo)要求

（一）要求教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)有一定的了解

雖然在學(xué)習(xí)小組劃分的過(guò)程中，教師需要在一定程度上尊重學(xué)生的主觀意愿，但為了針對(duì)性地獲取英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，組員劃分時(shí)的調(diào)劑和優(yōu)化工作仍然由教師承擔(dān)。這就要求教師首先要對(duì)不同小組內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和英語(yǔ)閱讀能力實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)性的了解和把握，確保小組成員之間能夠通過(guò)協(xié)同合作共同完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，合理的分組也需要教師結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行綜合考量。因此，教師也更需要對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行充分的把握。

（二）要求教師要具備互動(dòng)小組教學(xué)模式的組織領(lǐng)導(dǎo)能力

教學(xué)組織引導(dǎo)能力主要是指教師需要結(jié)合既定的英語(yǔ)課程內(nèi)容，通過(guò)挖掘課程教學(xué)模式的潛在優(yōu)勢(shì)找到小組互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用切入點(diǎn)，并且提升自身在相應(yīng)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)引導(dǎo)能力。這里所指的教學(xué)引導(dǎo)能力不僅是指教師要適應(yīng)這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，還強(qiáng)調(diào)教師要能夠同步應(yīng)用一些先進(jìn)性更強(qiáng)的輔助工具，促使小組互動(dòng)合作的教學(xué)組織模式在整體的落實(shí)效果生動(dòng)性和全面性上達(dá)到更高的水平層次。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若整體的課程教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)中的收獲感都能處在較高的水平層次上，學(xué)生主觀上對(duì)課程學(xué)習(xí)價(jià)值和實(shí)踐意義的認(rèn)同感就會(huì)同步提升，最終獲得課程教學(xué)效果上的優(yōu)化和提升。

（三）要求教師具備總結(jié)分析的實(shí)際能力

總結(jié)分析的能力主要是指教師在完成了小組互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用后，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果和課程教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思。從教學(xué)方法應(yīng)用效果的角度入手，明確學(xué)生對(duì)這種創(chuàng)新性教學(xué)方法的接受度和適應(yīng)程度，以便在后續(xù)的一系列教育引導(dǎo)中選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提升此種教學(xué)組織方式的應(yīng)用精準(zhǔn)程度，促使此種創(chuàng)新性的教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。另外，總結(jié)反思的過(guò)程也能夠幫助教師在自我反思中感受到自身組織落實(shí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)時(shí)的問(wèn)題和漏洞，以便為教師更進(jìn)一步地提升和優(yōu)化個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)能力，提供一定的參考。

三、小組互動(dòng)教學(xué)中優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果的路徑分析

（一）提升組別劃分的科學(xué)性，發(fā)揮教學(xué)組織模式的積極作用

除了上文所述的基于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行充分了解和分析外，教師的組別劃分科學(xué)性還強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師需結(jié)合全班的總?cè)藬?shù)以及課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)從組內(nèi)人數(shù)、組內(nèi)學(xué)生的男女分配比例以及組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力層次多方面入手進(jìn)行考慮，科學(xué)規(guī)劃分析組別劃分的方法。盡可能以均衡的分配目標(biāo)作為基礎(chǔ)完成組別的分配。所謂均衡強(qiáng)調(diào)的是在小組成員劃分的過(guò)程中，教師既要融入具備基礎(chǔ)的分析研究能力的組員，也應(yīng)當(dāng)融入部分具有引導(dǎo)和示范作用的組員，通過(guò)不同層次思維模式組員的融入，為綜合性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在英語(yǔ)課程My favorite color is yellow. 教學(xué)中，教師就可結(jié)合顏色討論具有自主性較強(qiáng)特征的實(shí)際情況，在此部分課程教學(xué)的組織引導(dǎo)過(guò)程中，融入小組互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師可在組別劃分時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣以及學(xué)生的顏色詞匯掌握總量對(duì)小組成員進(jìn)行合理地劃分。教師一方面要融入具備基礎(chǔ)的討論興趣的學(xué)生作為組員，另一方面也應(yīng)當(dāng)將一部分掌握更多顏色英語(yǔ)詞匯的學(xué)生融入課程教學(xué)的過(guò)程中。以便在小組互動(dòng)時(shí)，由學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生提供更多的顏色詞匯選項(xiàng)，幫助基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生更好更全面地說(shuō)出自己喜歡的顏色。在整體的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)話能力的提升以及學(xué)生顏色詞匯的積累。通過(guò)不同層次學(xué)生之間的互相帶動(dòng)和彌補(bǔ)，促使整體的課程教學(xué)效果得到優(yōu)化。

（二）豐富教學(xué)組織的具體形式，優(yōu)化小組互動(dòng)教學(xué)的效果

在小組合作的背景下，教師可融入多種輔助工具，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂合作探索教學(xué)模式，為既定小組中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)完成提供重要的支持。教師可結(jié)合既定的課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在自主討論閱讀的過(guò)程中首先發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，找到解決問(wèn)題的方法。隨后，再由教師對(duì)組內(nèi)成員的遺留問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)和解決，促使有限的小組討論過(guò)程得到過(guò)程和效果雙方面的優(yōu)化。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課程How much is it？教學(xué)組織過(guò)程中，教師可利用此單元的主體內(nèi)容具有真實(shí)性和生活化的特征，在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，或通過(guò)分角色對(duì)話的方式為小組內(nèi)成員的閱讀學(xué)習(xí)提供更加具有創(chuàng)新性的思路。在教學(xué)工具的輔助運(yùn)用方面，為了促使氣氛和環(huán)境的營(yíng)造更加真實(shí)，教師還可應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，借助小組成員人數(shù)較多的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)模擬情境下的角色扮演營(yíng)造真實(shí)的購(gòu)買商品的情境讓學(xué)生在小組自主互動(dòng)的情況下更加深刻真實(shí)地體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教師在此基礎(chǔ)上，將本文的重點(diǎn)詞匯money， buy， expensive或重點(diǎn)短語(yǔ)Can I help you？ How much is this dress？進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步自主進(jìn)行小組互動(dòng)對(duì)話，提供一定的基礎(chǔ)支持。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)維度，提升教學(xué)效果觀察的精準(zhǔn)性

教學(xué)評(píng)價(jià)維度的豐富主要是指教師可將互動(dòng)小組自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、自主參與教學(xué)討論分析的能力以及在小組討論中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力納入評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的指標(biāo)體系中。通過(guò)客觀而具有全面性的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為實(shí)踐教學(xué)效果的觀察和總結(jié)提供一定的參考。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加多元的評(píng)價(jià)維度也能夠促使其更加重視英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的落實(shí)執(zhí)行。

綜合本文的分析可知，在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，小組互動(dòng)教學(xué)模式的組織應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量、提升課程教學(xué)效果具有顯著的支持性作用。教師需從自身以及學(xué)生的教育引導(dǎo)方法等多個(gè)角度出發(fā)，挖掘創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用潛力，優(yōu)化整體的閱讀教學(xué)組織流程。