解紅兵 郝思源

羽毛球運動項目作為高校體育教學(xué)的一門重要課程，在體育教學(xué)中還存在著一些問題需要改進和提升。傳統(tǒng)的體育教學(xué)給學(xué)生一味的灌輸，缺乏引導(dǎo)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的積極性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，對于高校羽毛球教學(xué)中出現(xiàn)的問題有著很好的化解作用。本文章主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育羽毛球教學(xué)中實施的可行性，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式對于高校體育羽毛球教學(xué)效果研究。

羽毛球作為一項極具觀賞性的競技性比賽項目，在全國范圍內(nèi)深受廣大人民的喜愛，自然也成為了高校體育中不可或缺的一門課程。普通高校羽毛球教學(xué)，在可以滿足學(xué)生體質(zhì)鍛煉的前提下，也進一步的培養(yǎng)了學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生感受到了羽毛球項目自身的魅力。為了進一步提高教學(xué)效果，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，改變原有的灌溉式教學(xué)，讓學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的知識通過“雨課堂”APP發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行提前的預(yù)習(xí)，并通過微信群學(xué)生之間積極討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過助教將學(xué)生解決不了的問題進行匯總。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過“中國知網(wǎng)”“萬方”“維普”“學(xué)校圖書館”以“翻轉(zhuǎn)課堂”“高校羽毛球”“高校羽毛球?qū)嵺`研究”為關(guān)鍵次查閱大量參考文獻，其中碩士論文15篇、高質(zhì)量期刊20篇，為期刊后續(xù)的纂寫提供了充足的理論支撐。

1.2 實驗法

通過對選擇的實驗組和對照組進行為期一學(xué)期的教學(xué)，實驗組和對照組的選取，在身體素質(zhì)、男女比列、羽毛球基礎(chǔ)以及上課場地等方面基本相同，實驗組進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、對照組使用傳統(tǒng)的授課模式教學(xué)。

1.3 歸納法

對收集的數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)與分析，為后續(xù)文章的編寫提供數(shù)據(jù)支撐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中實施的可行性

2.1 高校學(xué)生對羽毛球有一定的基礎(chǔ)

羽毛球運動作為一項極具觀賞性的比賽項目，也是深受廣大學(xué)生的喜歡，由于項目自身難度適中的特點，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 滿足教學(xué)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主，對學(xué)生灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，教學(xué)效果較差，那么為了滿足學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會思考，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主，重在引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，提高羽毛球課程的教學(xué)效率。

2.3 滿足學(xué)生對教學(xué)的需求

學(xué)生有自身的個體差異性，傳統(tǒng)的授課模式對于學(xué)生的個體差異性關(guān)注度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助線上的一些資源，并在課前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，針對學(xué)生解決不了的問題，進行分層教學(xué)，因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，引入了助教模式和建立微信群，為更好的滿足教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)效率，同時滿足學(xué)生個體差異的需求。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的實施方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了進一步提升教學(xué)效果和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從課前、課中、課后三方面著手，打造系統(tǒng)的實施方案。

3.1 課前實施方案

課前部分主要從三方面進行，第一，課件的制作，教師通過“雨課堂”APP在上面制作課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)PPT，通過在網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教學(xué)慕課，將慕課教學(xué)鏈接在“雨課堂”APP上進行制作。第二，課件和視頻鏈接的發(fā)送，將制作好的課件通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過發(fā)送的鏈接觀看教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)生收到鏈接和課件后，通過觀看教學(xué)視頻和課件，在課前進行練習(xí)動作技術(shù)，并在微信群里討論解決問題，助教負責(zé)在群里統(tǒng)計學(xué)生課前未解決的問題，然后統(tǒng)一上報給教師。

3.2 課中實施方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)。以學(xué)生為主導(dǎo)，將課前匯總的問題，幫助學(xué)生在課堂中解決，讓學(xué)生帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會思考，在主動中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會動作要領(lǐng)。

3.2.1 課中提問

在高校羽毛球的課堂上，由于相關(guān)的理論教學(xué)已經(jīng)在課前得到傳遞，大學(xué)生對羽毛球教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解和掌握。因此課堂上，教師可以圍繞教學(xué)視頻進行羽毛球教學(xué)的回顧與提問，幫助大學(xué)生喚起記憶，明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為進一步明確羽毛球教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試圍繞教學(xué)視頻進行教學(xué)實踐，利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻資源，并對視頻中提到的相關(guān)理論和實踐內(nèi)容生動講解與示范，為有效檢驗大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以針對視頻提出問題，由大學(xué)生進行解答。通過教學(xué)回顧并進行問題引領(lǐng)，可以使大學(xué)生對基礎(chǔ)理論和實踐內(nèi)容有充分的了解。

3.2.2 課中教學(xué)進行科學(xué)引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種混合式的教學(xué)模式，在羽毛球教學(xué)中可以讓學(xué)生通過觀看視頻，讓學(xué)生糾正自己的動作技術(shù)，這樣可以進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 課中教學(xué)對學(xué)生的評價

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在教學(xué)上進行了一定的革新。為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，設(shè)置實驗組和對照組，用最終的教學(xué)成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合過程性評價，形成一套完整的評價體系。

3.3 課后的實施方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，改變了傳統(tǒng)式的授課模式。在課后，教師通過“雨課堂”APP發(fā)布任務(wù)，教師通過微信群收集學(xué)生作業(yè)，作為學(xué)生過程性考核。

4 結(jié)果與分析

4.1 實驗前的技術(shù)測試結(jié)果與分析

對于實驗前技術(shù)動作測試主要通過球的落點、技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)情況、總得分三項，那么測試技術(shù)內(nèi)容主要包括了“正手發(fā)高遠球”“正手擊打高遠球”“反手發(fā)網(wǎng)前小球”，技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)性主要通過觀看學(xué)生握拍是否正確、學(xué)生重心是否轉(zhuǎn)移，球的落點主要在羽毛球場地畫出相應(yīng)的范圍，學(xué)生發(fā)球和擊打球落點是否可以落點準(zhǔn)確。總得分是球的落點得分加上技術(shù)動作得分。

4.1.1 實驗前球的落點得分情況分析

通過表1數(shù)據(jù)可以看出，實驗組和對照組的技術(shù)得分均較低，然后通過獨立樣本T檢驗，得出P值都比0.05大，那就說明在實驗前實驗組和對照組的落點水平基本是相同一致的。

4.1.2 實驗前技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況分析

表2是實驗前技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分表，通過表2中的數(shù)據(jù)可以看出實驗前的實驗組和對照組得分都比較低，然后通過獨立樣本T檢驗，通過P值可以看出，P值都大于0.05，說明在實驗前技術(shù)動作標(biāo)準(zhǔn)得分情況基本一致。

4.1.3 實驗前總得分情況分析

表3是實驗前總得分情況，通過表3中的數(shù)據(jù)可以看出在實驗前總得分數(shù)都比較低，然后通過獨立樣本T檢驗，檢測出P值都大于0.05，說明在實驗前實驗組和對照組在總得分數(shù)上基本保持一致水平。

通過表1、表2、表3中的數(shù)據(jù)可以看出，P值都大于0.05，說明實驗組和對照組在落點得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分、總得分數(shù)上不存在顯著性差異，也就表明了在實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的羽毛球水平基本是一樣的，也就進一步的排除了因?qū)W生基礎(chǔ)不一致造成的誤差。

4.2 實驗后的技術(shù)測試結(jié)果與分析

實驗后再次對落點得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分、總得分進行測試，具體的測試結(jié)果，見如下表4、表5、表6。

4.2.1 實驗后落點得分情況分析

表4是實驗后的落點得分情況，通過表4數(shù)據(jù)可以看出通過實驗后在落點得分上正手發(fā)高遠球，不存在顯著性差異（P>0.05），其他兩個技術(shù)落點得分存在顯著性差異（p<0.05）。

4.2.2 實驗后技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況分析

表5是實驗后的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況，通過表5中的數(shù)據(jù)可以看出，在實驗前和實驗后對照組和實驗組之間的正手擊打高遠球和反手發(fā)網(wǎng)前小球之間存在著顯著性差異（P<0.05），而在正手發(fā)高遠球上實驗組和對照組之間不存在顯著性差異（P>0.06）。

4.2.3 實驗后總得分情況分析

表6是實驗后的總得分情況，通過表6中的數(shù)據(jù)可以看出，在實驗前和實驗后，實驗組和對照組中的正手發(fā)高遠球、正手擊打高遠球、反手發(fā)網(wǎng)前小球存在顯著性差異（P<0.05）。通過表4、表5、表6中的數(shù)據(jù)可以得出，在實驗后落點得分、和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分，其中正手發(fā)高遠球在實驗前后不存在顯著性差異，正手擊打高遠球和反手發(fā)網(wǎng)前小球存在顯著性差異。在總得分上，正手發(fā)高遠球、正手擊打高遠球、反手發(fā)網(wǎng)前小球在實驗后都存在這顯著行差異。

4.3 實驗后各項測試的結(jié)果與分析

4.3.1 實驗后對照組和實驗組落點得分統(tǒng)計與分析

通過表7中的數(shù)據(jù)可以看出實驗組和對照組在實驗后落點得分都有提高，都達到了及格線的水平，可運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗組得分遠比傳統(tǒng)教學(xué)得分要高，這也就說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好，在一定程度上提高了教學(xué)水平。

4.3.2 實驗后對照組和實驗組技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分統(tǒng)計與分析

通過表8中的數(shù)據(jù)可以看出，在實驗后實驗組和對照組在技術(shù)得分上都有提高，而運用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得分情況比傳統(tǒng)式教學(xué)模式得分要高，這也就從一方面說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果好于傳統(tǒng)式教學(xué)模式。

4.3.3 實驗后對照組和實驗組總得分統(tǒng)計與分析

通過表9中的數(shù)據(jù)可以看出，實驗組和對照組在實驗后總得分都有了明顯的提高，但通過數(shù)據(jù)看出運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗組得分比運用傳統(tǒng)教學(xué)模式得分要高，這也就表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好。

5 結(jié)論

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了一定的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）通過對實驗前實驗組和對照組的落點得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分、總得分進行獨立樣本T檢驗，實驗組和對照組水平基本一致（P>0.05）。

（3）通過實驗后的數(shù)據(jù)對比分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式要好。

（作者單位：新疆第二醫(yī)學(xué)院）