王愛博

生活化教育思想的普及，旨在進一步根據(jù)學生的學習情況與思維特點，設(shè)計更有針對性的授課活動，既幫助學生將知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過情感體驗的激發(fā)，用文字表達所思所想，也能使作文內(nèi)涵更加豐富，進一步保證學生在增強學習效率的同時，寫出高質(zhì)量作文。因此，教師要針對初中生實際的知識獲取需要，探索構(gòu)建生活化寫作課堂的路徑，幫助學生在有效的學習活動中進一步增強寫作能力。

優(yōu)秀的作文內(nèi)容一定要與學生個人的情感體融合，才能使讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴。傳統(tǒng)的課堂側(cè)重寫作技巧的傳授，學生沒有意識到現(xiàn)實生活對提升寫作能力的指導作用，導致寫出的作文不僅缺少生活化氣息，也不利于作文水平的提升。這就需要教師有目的性地引入生活化教學內(nèi)容，幫助學生探索更適合自己的寫作方法，保證語文課堂有序推進，提升學生的生活化寫作意識。

一、生活化作文價值

生活化作文是指學生在寫作中能夠從現(xiàn)實角度入手，將所描寫的事物具體屬性以生活化的觀點表達出來，既能更好展現(xiàn)其中所蘊含的生活價值，又能通過對熟悉事物的細致描寫，更好地應用所學的寫作技巧，從而使作文內(nèi)容更翔實、豐富，也使學生感受到學習語文知識的樂趣。語文本身作為引導學生了解語言屬性的基礎(chǔ)課程，可以在文化的傳遞與人際交往的溝通中，更好幫助學生通過知識的應用，掌握相應的語言技巧。因此，寫作作為基本的表達形式，可以使學生更好地表達自身的情感，也能將觀點自然而然地融入作文中，并使讀者產(chǎn)生共情。所以，生活化作文能幫助學生從身邊各種小事入手仔細觀察，用更加豐富多彩的形式，展現(xiàn)生活中的獨特美。既能凸顯作文內(nèi)容的文學性與藝術(shù)性，又能在升華文章主題的同時，展現(xiàn)寫作課堂有序開展應體現(xiàn)的教育成果。這就需要教師重視生活化教育思想的引入，既要保證寫作課堂中能通過生活元素的增加，充分鍛煉初中生的思辨活力，又能引導其在生活技能、學習意識以及語言應用能力的掌握下，將文字與現(xiàn)實生活相交融，從而在情感的升華與主題的明確中幫助學生有效掌握語言知識，寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

二、生活化寫作課堂構(gòu)建意義

1.激發(fā)寫作主體意識

傳統(tǒng)寫作教學，側(cè)重于寫作技巧的傳授，希望可以幫助學生在知識的掌握中，寫出更好的作文內(nèi)容。但這限制了學生的主體意識，使得學生很少根據(jù)自身實際的寫作需要與情感感悟進行相應的創(chuàng)新，導致不僅教學效果不理想，也嚴重打擊了學生主動參與寫作活動的熱情。而生活化課堂的最大優(yōu)勢則是可以巧妙地引入學生熟悉的生活事物，并通過生活化寫作資源的滲透，幫助學生意識到寫作的樂趣，不僅可從多角度出發(fā)挑選寫作素材，又可以根據(jù)自身情感，保證作文內(nèi)容的創(chuàng)新性與真實性。這樣不僅更貼合初中生的寫作需要，生活化寫作課堂的建立，也在一定程度上激發(fā)了學生寫作的主體意識，引導學生找到更適合自己的寫作方式。

2.尊重學習規(guī)律

只有思維得到充分延展，學生才能在寫作中大膽創(chuàng)新，從而寫出高質(zhì)量的作文。應試環(huán)境下，教師往往會忽略對學生個性發(fā)展的引導，導致很多學生的學習活動依靠教師完成，并沒有在學習過程中融入自身的情感體驗，不僅學習效果不理想，也難以激發(fā)主動探索語文知識的熱情。素質(zhì)教育背景下，教師除了要關(guān)注學生的考試成績，更要鍛煉其學習能力，才能使其在知識的熟練應用中達到學以致用的最終目的。因此，生活化寫作課堂的開展，不僅給予學生更加寬廣的學習平臺，還使教師更尊重學生的學習規(guī)律，能夠從不同學生的個體需要入手，探尋更好引入生活化寫作素材的有效方式，并通過調(diào)整教學目標，按照學生的個體化差異積極尋找更適合開展寫作活動的教育方法，在充滿趣味性的課堂構(gòu)建中，幫助學生進一步強化學習能力與寫作意識。這不僅符合教育改革的要求，也能使學生學會從實際生活尋找寫作素材，并用更加優(yōu)美的語言表達自身情感，使作文內(nèi)容既有活力，又能在真摯的情感中吸引讀者興趣，從而實現(xiàn)生活化寫作課堂有序開展的現(xiàn)實價值。

三、生活化寫作課堂有序開展的主要路徑

1.重視生活化資源的引入

語文學科具有極強的包容性，如果教師一味根據(jù)教材講解知識，既無法體現(xiàn)學科的延展性，也會使學生不能利用語言表達能力完成讀寫任務(wù)，進而導致教育效果難以保證。因此，教師要重視生活化資源的引入，自然而然地幫助學生在更加熟悉的事物下理解知識，并通過對生活的感知挖掘其中蘊含的語文元素，從而在主動觀察與應用生活經(jīng)驗中寫出更具生命力的優(yōu)秀作文。

例如，在教學《雨的四季》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行認真分析，先用自己的話復述課文主要表達了怎樣的中心思想，然后再自己動手畫出作者對雨描寫精妙的語句。這樣學生在賞析中，就可以自然而然地學習作者的表達方法，并能將課文內(nèi)容與生活很好地交融，從生活出發(fā)探索不同的描寫視角。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以利用課件，播放有關(guān)雨的紀錄片，包括其形成條件、主要類型以及優(yōu)美的風景照片，使學生對雨產(chǎn)生基本的認識。當學生的探究積極性被充分調(diào)動后，教師就可以進一步引導學生通過個人情感的激發(fā)，尋找課文中蘊含作者思想情感的語句，并從借景抒情的角度出發(fā)，思考作者在文中展現(xiàn)的真正價值情感。

課文講解完畢，學生肯定有很多收獲，教師就可鼓勵學生從現(xiàn)實生活入手，以自己的視角觀察生活，以其他事物作為描寫對象，并在寫作時著重注意對景物特點的描寫，能夠在景色的描繪下，將思想感情融入其中。這樣不僅可以在借景抒情的寫法下，更好使學生正視自身在生活中的情感，又可以通過作文技巧和語言應用能力的充分應用，讓學生在作文中展現(xiàn)自身的情感意識。久而久之，在教師的引導下，學生寫出的作文會更有層次性，而且富有感染力，也可以更吸引讀者興趣，從而真正發(fā)揮寫作課堂結(jié)合生活化教育思想的開展價值。

2.激發(fā)思維活力

另外，教師要重視學生在其中的重要作用，既要通過內(nèi)容的創(chuàng)新激發(fā)其思維活力，又要體現(xiàn)寫作課堂的開展優(yōu)勢，幫助學生在學習中找到更適合自己的寫作方法。傳統(tǒng)的寫作課堂在應試教育的限制下，以教師傳授考試技巧為主，希望學生能在知識的學習中取得更高的分數(shù)。但這樣不僅學生的寫作思維會局限在固定的框架中，難以融合情感體驗的作文內(nèi)容，也因缺少生命力，不能吸引讀者注意力。這就需要教師重視生活化課堂的開展，通過有趣的教育方法激發(fā)學生思維活力，從而充分激發(fā)學生的學習自主性，在強化其學習能力以及鍛煉其語言應用技巧的同時，寫出更加優(yōu)秀的作文。

比如，在教學《假如生活欺騙了你》時，教師可鼓勵學生在課前完成自主學習任務(wù)，了解俄國作者普希金的生平背景與思想傾向。這樣學生有了一定的知識儲備，教師就可以在課上直接帶領(lǐng)學生通過詩歌閱讀，更好根據(jù)寫作背景感受作者在創(chuàng)作詩歌過程中所產(chǎn)生的思想情感，并從現(xiàn)實生活入手，感悟作者所展現(xiàn)的人生哲理。通常來講，詩歌可以非常好地抒發(fā)作者自身的情感，學生在閱讀中不僅認知能力會得到鍛煉，也可以與作者進行情感共鳴，掌握相應的寫作方法。在學生能更加精準地把握詩歌體裁后，教師則需要鼓勵學生通過掌握詩歌寫作要點，回憶在現(xiàn)實生活中有哪些感悟，從而寫出更有人生哲理的詩歌。

教師也要重視對學生寫作意識的鍛煉，對學生的作文內(nèi)容精準點評，既要幫助學生了解其在寫作過程中存在的不足，又要使學生了解自己的長處，從而改正不足并不斷挖掘自身寫作潛能，促進教學工作的有序開展。而且從現(xiàn)實生活題材入手，學生能有情感共鳴，既能從自身經(jīng)歷的事情入手創(chuàng)作詩歌，又能快速調(diào)動真摯的感情，從而使詩歌富含一定的思想和情感。這樣不僅有利于使學生感受到寫作的樂趣，還有利于學生思維能力的鍛煉，能讓學生更好地詮釋生活化寫作課堂的價值。

3.加強學生引導

豐富的知識儲備可以使文章內(nèi)容既富有層次，又具有較高的閱讀價值。為了突出生活化作文的優(yōu)勢，幫助學生通過寫作素材的積累鍛煉寫作能力，教師需要注意對學生學習方式的引導，在加強生活體驗感的同時，寫出更有生命力與生活氣息的作文。

教師要注重學生平時的積累，引導學生通過自主閱讀活動的開展，積累大量寫作素材，并多參加生活體驗，隨時記錄寫作靈感與內(nèi)心感受。這樣不僅可以使學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，也能逐漸引導其對自身的生活體驗進行深度思考，從而鍛煉創(chuàng)新意識與寫作能力。另外，教師也要著重培養(yǎng)學生的自主寫作意識，要求學生對一周發(fā)生的趣事進行總結(jié)，并將有趣的生活化素材引入作文中。

同時，生活經(jīng)驗既是學生在成長過程中的寶貴財富，又可以在教師的有效引導下為學生創(chuàng)作高質(zhì)量作文內(nèi)容助力。初中生的思維活躍，處于身心雙重發(fā)育的階段，更有探究欲望。教師要抓住這一年齡特點，帶領(lǐng)學生感悟生活中的有趣瞬間，并用語言文字一一記錄，激發(fā)其對生活的主動觀察與熱愛，在良好的學習與生活環(huán)境下幸福成長。教師可鼓勵學生從生活中遇到的事情入手，作為寫作題材。比如，有的學生在休息日去游樂場玩耍，教師就可鼓勵學生著重描寫游玩過程中興奮的心理變化。參加郊游的學生，則可以從美麗的風景入手，通過細致的刻畫，形象、直觀地表現(xiàn)學生觀賞到的美麗景色。在教師的引導下，學生會逐漸意識到生活化素材積累的重要性，并在活學活用中創(chuàng)作出更有生活化氣息的作文。

寫作可以綜合反映學生當前的文化積累、語言應用能力與水平，因此也是考查學生語文知識掌握情況的重要途徑。為了進一步保證教學效果，使學生具備更加優(yōu)秀的寫作能力，教師要重視生活化寫作課堂的打造，除了要保證基礎(chǔ)寫作知識的傳授，還要使教育重點與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，通過對學生生活體驗的激發(fā)，進一步幫助其尋找寫作靈感，鼓勵學生在語文知識與寫作技巧的應用中，創(chuàng)作出更有生活化氣息的優(yōu)秀作文。