張麗麗,魏勃,呂琨

(1.華北理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,河北 唐山 063210;2.菲律賓圣保羅大學(xué) 馬尼拉 1004;3.華北理工大學(xué) 期刊社,河北 唐山 063210)

引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào): “要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思想政治工作活起來(lái),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái),使高校思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不足愈加突顯,推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革,提升思政課學(xué)習(xí)獲得感,有效利用互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字信息技術(shù)等智慧課堂進(jìn)行教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

如今,電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)充斥著生活,無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,坐在大學(xué)課堂里的學(xué)生是伴隨著信息時(shí)代出生和成長(zhǎng)的一代人,用他們習(xí)慣的接受方式傳道授業(yè)解惑是世界各國(guó)教育工作者都需要探索的新課題。對(duì)于思政課老師來(lái)說,進(jìn)行線上線下混合式教育的新探索,需要統(tǒng)籌兼顧、課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。在今天的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,線上線下混合式思政課程已經(jīng)成為校內(nèi)外學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的重要手段之一,它將思政課輻射成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)課堂,為思政課插上互聯(lián)網(wǎng)的 “翅膀” 。

一、思政課 “獲得感” 之內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出,提升大學(xué)生對(duì)思政課獲得感 “要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一,以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以徹底的思想理論說服學(xué)生,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中?！盵2]當(dāng)前,思政課普遍存在教學(xué)需求多樣化與教學(xué)供給不平衡不充分的矛盾,應(yīng)深化教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,不斷增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感。

所謂思想政治課中的 “獲得感” ,是通過對(duì)思想政治理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,在知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面獲得具體或抽象的收獲,從而產(chǎn)生積極而有持續(xù)性的主觀心理感受。

當(dāng)前,大學(xué)生思政課獲得感不強(qiáng)主要表現(xiàn)為:在心理層面,積極性和意志力獲益感不明顯;在思想層面,思想境界髙度和深度待提升;在行為層面,學(xué)生上思政課的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率不高。深挖這些教學(xué)痛點(diǎn),究其原因主要在于:思政課內(nèi)容與大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的契合度欠缺、思政課教師與學(xué)生主觀積極性銜接不足、思政課獲得感潛隱性與學(xué)生主觀感受力對(duì)接錯(cuò)位、思政課獲得感變化性與學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用缺失等。

著名教育家梅貽琦先生說: “學(xué)校猶水也,師生猶魚也,其行動(dòng)猶游泳也,大魚前導(dǎo),小魚尾隨,是從游也。從游既久,其濡染觀摩之效自不求而至,不為而成?！?在學(xué)校這片水里,是師生一展游泳技能之所,老師應(yīng)該是導(dǎo)游者,學(xué)生則是從游者,教師不僅傳授知識(shí),而且應(yīng)處處率先垂范,用自己的高尚無(wú)瑕的品德、冰清玉潔的操守,使學(xué)生耳濡目染,奮力從游在廣闊水面上。惟其如此,不但知識(shí)學(xué)問可以薪火相傳,品德情操可以熏之陶之,化于無(wú)形,得之不失。因此,思政課教師上好思政課,做好 “引路人” ,讓自己的課在學(xué)生中喜聞樂見,改變以老師講為主的填鴨式教學(xué),采用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而提升思政課獲得感,因?yàn)榻逃某踔圆皇枪酀M一桶水,而是點(diǎn)燃一把火。

二、提升思政課 “獲得感” 之創(chuàng)新實(shí)踐

(一)線上線下混合式教學(xué)

近年來(lái),高校思政課程開展線上線下混合式教學(xué),統(tǒng)籌教育資源,創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)途徑,用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想培根鑄魂,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。創(chuàng)新課程實(shí)施分為三個(gè)階段,課前:發(fā)布教學(xué)資源,聚焦教學(xué)目標(biāo),提高自主學(xué)習(xí)能力;課中:以學(xué)生為中心,小組討論協(xié)作,探究式學(xué)習(xí)提升學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新能力;課后:發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì),追蹤記錄學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

線上線下混合式智慧課堂教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的方向,推動(dòng)高等教育信息化發(fā)展既是時(shí)代發(fā)展的需要,也是提高思想政治教育效果的現(xiàn)實(shí)需要,它對(duì)于整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)教學(xué)問題具有前瞻性意義。

依據(jù)2021年新版教材,《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程實(shí)行線上線下混合式教學(xué),分為課前、課中、課后三個(gè)階段,如圖1 所示。

圖1 線上線下混合式思政教學(xué)

課堂教學(xué)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開,循序漸進(jìn),針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生,選擇不同案例,有助于提高學(xué)生課堂參與度,同時(shí)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合,應(yīng)用信息技術(shù)采集和分析教與學(xué)全過程行為數(shù)據(jù),進(jìn)行多維智能評(píng)價(jià),打造思政智慧課堂。采用線上線下混合式教學(xué),提高課堂教學(xué)的深度和廣度,課堂教學(xué)更有針對(duì)性,讓學(xué)生真正 “融” 進(jìn)課堂,讓知識(shí)真正 “學(xué)” 進(jìn)頭腦,提高學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要,讓學(xué)生有滿滿的獲得感。

(二)具體措施

課前:做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備,搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源,選擇好方法和策略,需要明確傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)問題;課中:利用數(shù)字化課堂記錄教學(xué)過程,拆解重難點(diǎn),課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),考察知識(shí)理解,提升思辨能力,鞏固基礎(chǔ);課后:認(rèn)真反思總結(jié),進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià),小組探究,以測(cè)促學(xué),以學(xué)促教,加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同、協(xié)作與互助能力,幫助學(xué)生適應(yīng)新活動(dòng)與新方法,達(dá)到循序漸進(jìn)之效果。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,教師因材施教、循循善誘,體現(xiàn)OBE教學(xué)理念,真正以學(xué)生為主體,滿足不同學(xué)生的能力需求,實(shí)現(xiàn)更加豐富的教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)習(xí)效果。具體教學(xué)路線如圖2所示。

圖2 教學(xué)路線:線上線下混合,體現(xiàn)以學(xué)生中心

(三)實(shí)施階段

1.課前階段

實(shí)施線上課程,利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),提高教學(xué)與管理成效,通過模塊化考核方式對(duì)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思維目標(biāo)進(jìn)行考查,通過討論、問答、搶答、分組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、研究報(bào)告、課程作業(yè)等活動(dòng)進(jìn)行。利用前沿技術(shù),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),實(shí)時(shí)調(diào)用線上學(xué)習(xí)資源,將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂,既提高課堂互動(dòng)活躍度又給師生帶來(lái)高效便捷的體驗(yàn)。具體措施如下:

(1)線上發(fā)布教學(xué)資料:依據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送多種形式的課程教學(xué)資源,例如教學(xué)視頻、章節(jié)課件、與課程內(nèi)容相關(guān)的書籍資料、期刊論文等。

(2)布置主題討論:教師以思考題或熱點(diǎn)話題的形式發(fā)布主題討論,讓學(xué)生查找背景信息和知識(shí)要點(diǎn),將新媒體陣地打造成鼓舞干勁的 “加油站” 。

(3)分析在線學(xué)習(xí)情況:首先,對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生要準(zhǔn)確分析其特點(diǎn),采取不同的授課方式,結(jié)合不同的案例,以學(xué)生的需求和問題為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)專題、選取內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)的獲得感。其次,從超星學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)管理平臺(tái)得出學(xué)生課前預(yù)習(xí)在線時(shí)長(zhǎng),總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,分析預(yù)習(xí)成效,優(yōu)化本課程的教學(xué)方法和目標(biāo)。

2.課中階段

實(shí)施線下課程,教師理論授課的同時(shí)穿插學(xué)生主題演講、小組討論、辯論比賽、經(jīng)典詩(shī)文朗誦等方式,突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主角身份,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)、深度參與、探究學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)動(dòng)積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。打破 “老師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)” 的傳統(tǒng)課堂模式,變?yōu)?“學(xué)生自主、老師引導(dǎo)” 的新型智慧教學(xué)課堂,注重教師的適度引導(dǎo)和總體把控,體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

在主題演講中提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)青年學(xué)生的朝氣蓬勃,使他們斗志昂揚(yáng);在小組討論中提升學(xué)生們分析、理解等綜合能力;在辯論比賽中重塑學(xué)生們的邏輯思維和辯證思維能力;在經(jīng)典詩(shī)文朗誦中提升學(xué)生們的共情移情能力,促使其知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展,精選與大學(xué)生密切相關(guān)的案例,將思政教育巧妙融入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體措施如下:

(1)每課創(chuàng)新導(dǎo)入:教師應(yīng)根據(jù)每課內(nèi)容善于運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ),以清晰的聲音、自身的風(fēng)度、精彩的語(yǔ)言控制全場(chǎng),抓住學(xué)生心理,起到先聲奪人之效。

(2)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng):在課程講解部分,利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布提前設(shè)計(jì)好的搶答、隨機(jī)選人、主題討論、課堂測(cè)驗(yàn)等功能,以便準(zhǔn)確反饋學(xué)生的聽課狀況。

(3)學(xué)生結(jié)對(duì)上臺(tái)展示:隨機(jī)分組,確定PPT 匯報(bào)的制作內(nèi)容,明確每位組員分工,通過查閱文獻(xiàn)資料、影視作品和網(wǎng)絡(luò)資料,或親自調(diào)研獲得原始資料,將搜集整理分析的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂匯報(bào)。

3.課后階段

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī),平時(shí)成績(jī)=課程視頻10%+章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)10%+討論10%+作業(yè)40%+簽到20%+課堂互動(dòng)10%,根據(jù)超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)自動(dòng)生成的平時(shí)成績(jī),再加期末考試成績(jī)進(jìn)行綜合判定,真正意義上做到踏石留印、抓鐵有痕,每位同學(xué)都是自己學(xué)習(xí)歷史的記錄者和塑造者,體現(xiàn)過程性考核意義。

注重過程考核與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)理念上,樹立大數(shù)據(jù)思維,在評(píng)價(jià)方法上,利用大數(shù)據(jù)技術(shù),通過數(shù)據(jù)分析和整理,將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的個(gè)性化數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析研究,提高過程評(píng)價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。具體措施如下:

(1)學(xué)生進(jìn)行課外拓展任務(wù):每學(xué)期設(shè)置教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),明確實(shí)踐主題,例如紅色經(jīng)典故事講述、微視頻拍攝、情景劇表演、紅歌比賽、人物訪談等,有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為紅色經(jīng)典故事微視頻拍攝,學(xué)生自主組成團(tuán)隊(duì),講述革命英雄的光輝事跡,具體有:抗日英雄楊靖宇的故事,趙一曼的故事,半解皮帶的故事,陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》,抗日英雄王二小的故事,劉胡蘭革命故事,獄中戰(zhàn)場(chǎng)唱出紅色 “囚歌” ,等等。學(xué)生拍攝的這些微視頻充滿著正能量,通俗曉暢的表達(dá)把黨史研究轉(zhuǎn)化成為普通人喜聞樂見的視頻,讓紅色資源在黨史學(xué)習(xí)教育中充分發(fā)揮作用,讓它們 “活起來(lái)” 。視頻拍攝的過程,也是學(xué)生真正被史籍背后那一個(gè)個(gè)鮮活的革命先輩們的精神所感動(dòng)的過程,革命先烈的精神讓學(xué)生們汲取前進(jìn)力量,能引起情感上的共鳴。

(2)教師布置批改作業(yè):定期在學(xué)習(xí)通布置作業(yè),紙質(zhì)版和電子版若干份,學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交,教師認(rèn)真批改作業(yè),向?qū)W生展示優(yōu)秀作業(yè)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)實(shí)施過程性評(píng)價(jià):根據(jù)OBE教學(xué)理念,檢驗(yàn)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成效,目標(biāo)與過程并重,及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況,進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)。

課程實(shí)施三階段如圖3所示:

圖3 課程實(shí)施三階段

(四)創(chuàng)新點(diǎn)

1.豐富完善線上課堂教學(xué)活動(dòng)

混合式教學(xué)理念可以解決 “大學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體” 這一關(guān)鍵問題,在線移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的結(jié)合,搭建在線電子學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)、教師手機(jī)和教室屏幕的同步交互,形成信息技術(shù)與高校思政課的深度融合, “線上線下” 互通、 “課內(nèi)課外” 并舉,用互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)思政教育創(chuàng)新發(fā)展,以鮮活的網(wǎng)絡(luò)育人載體與表現(xiàn)形式,拓寬思政教育渠道,教師引導(dǎo)課堂,學(xué)生積極參與并闡述觀點(diǎn),形成新型智慧教學(xué)生態(tài)。

2.不斷提升線下課堂教學(xué)效果

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以拓展高校思政課教學(xué)的 “時(shí)間” 與 “空間” 邊界,拓展上課的時(shí)空跨度,把理論進(jìn)行 “整體化” 的重構(gòu)與 “碎片化” 的解構(gòu)結(jié)合起來(lái),教師要因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo),以問題為導(dǎo)向,不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)、打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、思考教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論融會(huì)貫通,做到因材施教,增加思想政治課的趣味性,提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)獲得感,激發(fā)思政課堂活力,向大學(xué)生傳遞正確政治導(dǎo)向和價(jià)值取向,與青年學(xué)生進(jìn)行最直接的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng),闡釋科學(xué)理論、唱響時(shí)代主旋律。[3]

3.構(gòu)建多元化過程性考核機(jī)制

實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人,激發(fā)學(xué)生知行合一,肩負(fù)歷史使命,做馬克思主義的踐行者,創(chuàng)造出可親可信的思政精神家園。

(五)下一步加強(qiáng)和改進(jìn)計(jì)劃

1.為思政課提供教學(xué)資料

(1)為思政課教學(xué)提供齊全完備的教案:高校思政課的政治性決定其課程目標(biāo),始終圍繞立德樹人這一根本任務(wù),堅(jiān)持提高大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感,為思政課提供完整新穎的教案,體現(xiàn)出思想性、理論性、針對(duì)性等鮮明特征。

(2)為思政課教學(xué)提供豐富多彩的課件:使廣大學(xué)生都能對(duì)教材知識(shí)體系有基本認(rèn)識(shí)和了解,需要做到因人而異、因材施教,在課件制作上精心設(shè)計(jì),堅(jiān)持以學(xué)生為本和以學(xué)生為主體原則,進(jìn)一步強(qiáng)化理論武裝、夯實(shí)思想根基,促進(jìn)學(xué)生練就擔(dān)當(dāng)作為的硬本領(lǐng)和真功夫。

(3)為思政課教學(xué)提供與時(shí)俱進(jìn)的案例:案例應(yīng)用以新教材為基礎(chǔ),內(nèi)容上不是從理論到理論的重復(fù),而是選用大量生動(dòng)的感性材料,讓學(xué)生通過對(duì)具體材料的學(xué)習(xí)把握教材理論的基本精髓,力求達(dá)到與新教材優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.后續(xù)改進(jìn)措施

(1)構(gòu)建多元化過程性考核與評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制,確保高校思政課混合式教學(xué)研究的持續(xù)進(jìn)行,讓過程性考核與結(jié)果性評(píng)價(jià)深度融合,讓過程性評(píng)價(jià)得到充分體現(xiàn),理論知識(shí)與綜合素養(yǎng)并重促進(jìn)完善激勵(lì)機(jī)制。

(2)深化理論研究闡釋,全面考察課堂教學(xué)主渠道和信息技術(shù)深度融合的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系、課本理論與課外實(shí)踐的關(guān)系,推進(jìn)線上線下混合教學(xué)這一模式的重構(gòu)和完善。

(3)探討高校思想政治課混合教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn),通過理論分析,對(duì) “高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度” 課程邏輯構(gòu)建,總結(jié)提煉思政課程現(xiàn)有模式。

三、提升思政課 “獲得感” 之途徑

(一)發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用

1.教師樹立積極主動(dòng)的教學(xué)理念

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵2]思政課教師應(yīng)當(dāng)忠實(shí)信仰,模范踐行,讓基層 “戰(zhàn)斗堡壘” 更加牢固,在學(xué)生困頓的時(shí)候給他們指引方向,讓有信仰的人講信仰,讓信仰成為青春最美底色。

思政課教師還應(yīng)該從站在新的時(shí)代歷史方位、站在高校高層次人才培養(yǎng)的坐標(biāo)、站在個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)層面來(lái)看待思政課改革,以身作則、引領(lǐng)格局、喚起學(xué)生奮進(jìn)熱情。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人——這是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題。如開展豐富多彩的教研活動(dòng),為了充分利用當(dāng)?shù)丶t色教育資源,豐富思政課教師的教學(xué)內(nèi)容,教研室全體老師在當(dāng)?shù)夭┪镳^廣場(chǎng)主席像前和冀東人民抗日暴動(dòng)紀(jì)念碑廣場(chǎng),開展了現(xiàn)場(chǎng)集體備課活動(dòng)。

2.推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政課有機(jī)融合

要把馬克思主義基本原理和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái),從中汲取養(yǎng)分,借助詩(shī)詞、歌曲、歷史故事,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地運(yùn)用在理論性很強(qiáng)的思政課教學(xué)里,是每位思政課教師要嘗試和探索的講課方式,讓思想之力借助傳統(tǒng)文化之美得以更有效地傳播,可以成為思政課教師的個(gè)性標(biāo)簽。理論要有力量,首先要掌握群眾,混合式思政課就是非常好的渠道,理論也一直在發(fā)展,要追蹤最前沿,這決定了思政課教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè),親其師才能信其道,傳統(tǒng)文化拉近了老師和學(xué)生之間的距離。

例如在講授概論課第一章《毛澤思想及其歷史地位》過程中,通過對(duì)毛主席詩(shī)詞的欣賞,加深了學(xué)生對(duì)偉大領(lǐng)袖了解和熱愛,對(duì)毛澤東思想有了更深層次的解讀。毛澤東是一位杰出的政治家和偉大的詩(shī)人,毛主席詩(shī)詞植根于中華悠久文化的深厚土壤中,孕育于革命征程的跌宕起伏之中。它們生動(dòng)反映了中國(guó)共產(chǎn)黨救國(guó)救民的艱辛歷程,記錄了近代中國(guó)的興衰變遷,是中國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)的壯麗史詩(shī),在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中,毛主席詩(shī)詞始終散發(fā)著燦爛的光輝。

“君子性非異也,善假于物也。” 當(dāng)思政課教師運(yùn)用傳統(tǒng)文化的力量講好思政課,課程的影響力也將走出校園,走向社會(huì)。

(二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

2022年4月25日,習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào): “思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學(xué)生要用心悟,達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩??！盵4]在思政課堂上,采用 “問題鏈?zhǔn)健?教學(xué),啟發(fā)學(xué)生激活思維,讓學(xué)生變客為主,隨時(shí)和老師互動(dòng),他們對(duì)于平鋪直敘的理論不感興趣,需要把理論轉(zhuǎn)化為問題,讓一個(gè)個(gè)問題帶著學(xué)生往下走,可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,產(chǎn)生 “舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家” 之感。

要利用日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù),將之變成學(xué)習(xí)利器,采用新技術(shù)超星學(xué)習(xí)通,鼓勵(lì)同學(xué)們通過主題討論的方式在課程進(jìn)行中隨時(shí)和老師互動(dòng),針對(duì)每一個(gè)問題,超星學(xué)習(xí)通都會(huì)分析同學(xué)們的作答數(shù)據(jù),為老師授課提供支持。

因此,無(wú)論是問題式授課方式、新技術(shù)的廣泛運(yùn)用,還是學(xué)生自制情景劇、抗疫期間布置的抗疫主題網(wǎng)絡(luò)課堂、線上制作抗疫海報(bào),舉辦思政主題的辯論賽、拍攝微電影,這些形式多樣、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),都是新時(shí)代思政課教學(xué)中的有益嘗試。[5]

通過小課堂與大社會(huì)的深度結(jié)合,學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下以人民為中心的理念有了更加直觀的認(rèn)識(shí)和思考,充分利用好新思想在實(shí)踐當(dāng)中的鮮活案例,學(xué)生不僅在課堂當(dāng)中汲取理論素養(yǎng),更重要的是把根扎在中國(guó)大地上,在實(shí)踐當(dāng)中來(lái)讀懂新思想。

(三)高校應(yīng)創(chuàng)新思政育人模式

為構(gòu)建有高度、有深度、有溫度的思政育人體系,高校應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)形式,創(chuàng)新思政育人模式,加強(qiáng)思政教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性,注重把課內(nèi)和課外打通,注意把思政課專業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把校內(nèi)和校外打通,注重關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題,堅(jiān)持以社會(huì)的重大問題為思政課教學(xué)的興奮點(diǎn)。高校應(yīng)不斷探索思政課堂新路徑,依托信息技術(shù)這一具有數(shù)字化、信息化等特征的平臺(tái),建立仿真虛擬教學(xué)體驗(yàn)室,提高課堂到課率、抬頭率和參與率,使學(xué)生聽得進(jìn)、有興趣,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

大學(xué)思政課培養(yǎng)青年學(xué)生的價(jià)值取向,從而決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向,思政課首先應(yīng)當(dāng)是信仰課,通過知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一,最終引導(dǎo)學(xué)生做到行勝于言、知行合一。高校思想政治課線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持 “內(nèi)容為王” 的理念,從以教材為中心向以學(xué)生為中心、從單一教學(xué)手段向綜合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。[6]

四、結(jié)語(yǔ)

馬克思說: “理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本?！盵7]一堂好的思政課要如鹽在水、潤(rùn)物無(wú)聲,大力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué),將以問題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)和 “翻轉(zhuǎn)課堂” 結(jié)合起來(lái),積極探索結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的因材施教,思政課教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性明顯增強(qiáng),用興趣探索理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,令思政課真正發(fā)揮思想上的引領(lǐng)作用。00后學(xué)生是平視世界的一代,要將學(xué)生這種與生俱來(lái)的自信從理論上、學(xué)理上轉(zhuǎn)化為道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,將思政課教育真正融入學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中。

綜上所述,高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,也是進(jìn)行馬克思主義理論教育傳播的主陣地,思政課對(duì)大學(xué)生來(lái)說,不僅可以使他們的思想有所改變,還可以使他們的個(gè)人素質(zhì)提高,通過思政課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受人間的真善美,怎樣去適應(yīng)這個(gè)社會(huì),明辨是非善惡,怎樣了解他人,懂得換位思考,善待他人,完善自我。

“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸?！?利用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)施線上線下混合式教學(xué),提升高校思想政治理論課獲得感,思政課教師要順應(yīng)時(shí)代潮流,不斷探索,努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)出一份自己的力量!