陳月清

摘要：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)課堂的重要環(huán)節(jié)。作者提出，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)展開情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，并提出解決問題的思路，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知得到不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）07-0049-03

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，且偏重技術(shù)性和動(dòng)手操作能力，教學(xué)中不易激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但縱觀目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師一般都是重操作輕素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)：①泛濫的情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②牽強(qiáng)的情境，缺少與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生難以理解、進(jìn)入情境；③虛設(shè)的情境，缺少目的性、針對(duì)性、實(shí)效性等。這些都極大地影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，及核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地。

由此可見，在關(guān)注“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的時(shí)代背景下，如何讓信息技術(shù)課堂教學(xué)的情境更為合理有效，為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地創(chuàng)造有利條件成為信息技術(shù)教師不得不重視的一個(gè)話題。為此，筆者總結(jié)了信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題。

情境創(chuàng)設(shè)需體現(xiàn)情境真實(shí)性

信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)情境的真實(shí)性，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)來創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。

案例：初中信息技術(shù)《走進(jìn)圖片世界》教學(xué)片段。

師：上課之前，老師想跟大家分享一張圖片（展示某教師在某中學(xué)的一張照片）。大家猜一猜圖片上是誰？在哪里？什么時(shí)候拍的？

生：一位老師，在我們學(xué)校，某年某月拍的。

師：可是我并沒有告訴大家這些信息，看來這張會(huì)說話的圖片，已經(jīng)直觀地向大家傳遞了很多信息。我們?cè)賮砜催@一組照片（出示某中學(xué)照片），是不是感覺到很熟悉呢？從照片上，同學(xué)們可以看出這所學(xué)校有些什么特點(diǎn)？

學(xué)生根據(jù)照片，從學(xué)校環(huán)境、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校獲得的榮譽(yù)方面展開討論，進(jìn)行回答。

師：這所環(huán)境優(yōu)美、活動(dòng)多樣，且獲得了不少榮譽(yù)的學(xué)校就是我們的學(xué)習(xí)樂園。通過對(duì)圖片的分析，大家是不是更了解也更喜歡自己的學(xué)校了？

學(xué)生體會(huì)，并發(fā)表看法。

師：這些都是這組圖片傳遞給我們的信息。圖片直觀、簡明、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)已經(jīng)成為我們表達(dá)思想和情感的重要方式之一。

在本案例中，教師以學(xué)生生活中熟悉的校園作為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下，知識(shí)點(diǎn)變得形象，離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很近，學(xué)生的思維有據(jù)可依。心理學(xué)研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符時(shí)，人的興趣最大。所以，當(dāng)教師出示這所學(xué)校的照片時(shí)，學(xué)生會(huì)疑惑：這位老師怎么會(huì)來過我們學(xué)校？來做什么？當(dāng)心理上產(chǎn)生了這樣的懸念時(shí)，思維就有效地被激活了。

情境教學(xué)促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中，積極主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而使得提高課堂效率得以提高，達(dá)到核心素養(yǎng)提升與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的目的。

情境創(chuàng)設(shè)需關(guān)注實(shí)際聯(lián)系性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極探究，并找到新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平向未來的發(fā)展水平的遷移。因此，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的實(shí)際既包括學(xué)生的原有知識(shí)，也包括學(xué)生所處的實(shí)際生活。

案例：小學(xué)信息技術(shù)《人工智能初體驗(yàn)》一課教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，你們了解“人工智能”嗎？由“人工智能”是不是很容易聯(lián)想到科幻電影里的機(jī)器人？它們有人的外表，能交流思考，而且很強(qiáng)大，能做很多人類無法輕松實(shí)現(xiàn)的事。這節(jié)課我們就要來體驗(yàn)人工智能。同學(xué)們看看，這些是什么？（出示課件）

生：鬧鐘、計(jì)算器、開關(guān)、導(dǎo)航、音箱。

師：你們看到的這些生活物品，都可以進(jìn)化成人工智能產(chǎn)品，甚至把這些功能都集合到一個(gè)產(chǎn)品上。（播放《小愛同學(xué)宣傳片》）

師：看完這個(gè)視頻，你的感受是什么？

生：“小愛同學(xué)”很能干……

師：這么厲害的“小愛同學(xué)”就是一款人工智能軟件。老師的手機(jī)里也有“小愛同學(xué)”，你能學(xué)著視頻里那樣，對(duì)它發(fā)出指令嗎？

生1：小愛同學(xué)，今天天氣怎樣？

生2：小愛同學(xué)，863×2032+1234×

432=？

生3：小愛同學(xué)，人工智能是什么？

……

師：這不就是生活中計(jì)算器的功能嗎？小愛同學(xué)還是個(gè)翻譯家呢， 真是功能強(qiáng)大的“人工智能”生活助手呀。如今，人工智能產(chǎn)品已經(jīng)融入了日常生活的方方面面。（出示課件）

生：掃地機(jī)器人、天貓精靈、智能門鎖、智能馬桶、智能手環(huán)、無人駕駛。

師：讓機(jī)器會(huì)思考、能感知、懂判斷，模擬人的智能行為，“人工智能”就是這樣一門用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的科學(xué)技術(shù)。接下來，我們將進(jìn)一步體驗(yàn)人工智能。

在上述案例中，教師以學(xué)生實(shí)際生活中熟悉的物品為話題引入新知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生了解這些物品的功能，所以就容易體會(huì)將它們進(jìn)化為人工智能產(chǎn)品的便利。從看視頻了解“小愛同學(xué)”，到親自體驗(yàn)對(duì)話，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了他們與新知的距離，為學(xué)生初步了解“人工智能”打好了基礎(chǔ)。本案例從人工智能軟件系統(tǒng)到實(shí)物產(chǎn)品，立足于學(xué)生能接觸到的生活物品，且從不同的方面，讓學(xué)生感知人工智能的應(yīng)用，增加學(xué)生的參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的興趣。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入情境，并通過設(shè)置實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立解決問題的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近學(xué)生的生活。因?yàn)橹挥邪褑栴}情境與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生在有意義的問題情境中發(fā)揮行之有效的作用。如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生產(chǎn)、生活的方方面面，教師在教學(xué)過程中如果能把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，借助符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的新鮮事例，對(duì)其中的事例加以提煉，突出知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，則能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，提高學(xué)生接受知識(shí)的能力。

情境創(chuàng)設(shè)需注意方式多樣性

我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也要靠他們的藝術(shù)和品格。而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”

案例：小學(xué)信息技術(shù)《了解歷史展望未來》教學(xué)片段。

師：通過視頻我們知道有許多新技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，大家想不想親身體驗(yàn)一下這些新技術(shù)呢？

生：想。

師：我們分小組體驗(yàn)，不過在體驗(yàn)之前，請(qǐng)大家先看看體驗(yàn)要求：1.小組內(nèi)讀一讀；2.各小組到對(duì)應(yīng)的場地上，按照體驗(yàn)任務(wù)單的步驟進(jìn)行體驗(yàn)（智能家電組1：將平板與教室里放置的空氣凈化器通過網(wǎng)絡(luò)相連，組成一個(gè)簡單的物聯(lián)網(wǎng)，并通過平板可以控制小米空氣凈化器的開關(guān)與凈化模式；智能家電組2：將平板或手機(jī)與教室里墻壁上的360智能攝像頭通過網(wǎng)絡(luò)相連，并通過平板或手機(jī)控制360智能攝像頭的開關(guān)和監(jiān)測范圍，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的便捷、智能和安全；人臉識(shí)別組：利用平板或者手機(jī)拍攝小組成員的照片，或利用人臉識(shí)別軟件測試和明星的相似度，并運(yùn)用到尋找失蹤兒童、抓捕逃犯等領(lǐng)域，感受大數(shù)據(jù)、云終端給我們生活帶來的快捷與安全），并想一想，你有什么收獲和感受。

學(xué)生分組體驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

小組交流內(nèi)容：通過體驗(yàn)，你有什么感受呢？

師：未來的信息技術(shù)會(huì)是怎么樣的？暢想一下，并動(dòng)手設(shè)計(jì)一下吧！

學(xué)生動(dòng)手操作，完成后交流展示。

在上述案例中，教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)了素材、表現(xiàn)方式等的多樣性。教師提供不同的智能設(shè)備讓學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)后把感受寫在任務(wù)卡上，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語

信息技術(shù)課是一門技能性較強(qiáng)的課，信息技術(shù)教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為導(dǎo)向，將教材中的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)做到素材、方式多樣化——借助多種手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、文字等，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極思維，在完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解麗麗.試析情境創(chuàng)設(shè)在語文課堂教學(xué)中的作用[J].新課程研究，2021（28）：12-14.

[2]曾綱目.如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012（07）：18-19.