張鴻雁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段中明確要求，“嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)”。如何讓學(xué)生“體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)”，“想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事”，習(xí)得閱讀方法和策略，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，是我近年來(lái)積極探索和持續(xù)實(shí)踐的一個(gè)課題。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)讀書(shū)目《神筆馬良》導(dǎo)讀課是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、熱愛(ài)閱讀的一把好鑰匙。課前，我和全班學(xué)生玩了兩輪“看圖猜人物”的游戲：出示一組圖片，如《猜猜我有多愛(ài)你》中的大兔子、《小貓釣魚(yú)》里的小貓、《小狗的小房子》中的小狗，說(shuō)出它們的名字和身份；再出示二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”里推薦的四本書(shū)的封面，猜猜圖中人物是誰(shuí)。從學(xué)前讀過(guò)的繪本故事到二年級(jí)上學(xué)期讀過(guò)的童話故事，再到二年級(jí)下學(xué)期的整本書(shū)閱讀，逐層遞進(jìn)，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在輕松愉快的氛圍中，整本書(shū)閱讀開(kāi)始了。

一、看目錄，激興趣

教學(xué)生看目錄是以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行的：“雷逸軒讀了《神筆馬良》這本書(shū)，特別喜歡《牧童三娃》這個(gè)故事，很想再讀一遍，有什么辦法能以最快的速度找到它？”“看目錄呀！”孩子們不約而同地嚷出來(lái)。曹恒來(lái)到講臺(tái)前，興奮地說(shuō)：“翻到目錄部分，從題目這列依次往下找，看，《牧童三娃》在這兒?！彼f(shuō)著還用手指出課件上的那個(gè)題目。

由此，學(xué)生知道了目錄由兩部分組成，知道了目錄提前告訴我們書(shū)里主要寫(xiě)了什么，讀的內(nèi)容從哪一頁(yè)開(kāi)始，知道了通過(guò)看目錄可以快速找到自己想讀的故事。學(xué)生不禁尋找起自己感興趣的故事來(lái)……我緊接著來(lái)一個(gè)“趣味拓展”：“我讀三個(gè)故事片段，看誰(shuí)能快速根據(jù)文字內(nèi)容猜出題目，并準(zhǔn)確找到這個(gè)故事所在的頁(yè)碼?！焙⒆觽儗Ｗ⒌芈?tīng)著，搶答的聲音此起彼伏。我乘機(jī)引導(dǎo)：“我們可以根據(jù)目錄的指引，按順序閱讀，也可以找到我們感興趣的篇目先讀。”書(shū)本還沒(méi)有正式打開(kāi)，孩子們的閱讀興趣已被激發(fā)。

二、得方法，善分享

（一）圖文對(duì)照，練習(xí)表達(dá)

學(xué)生快速默讀《神筆馬良》這個(gè)故事。在“導(dǎo)讀單”的幫助下，學(xué)生很輕松地說(shuō)出這個(gè)故事講了什么。接著，我請(qǐng)學(xué)生分享讀書(shū)過(guò)程中的小發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到書(shū)中的插圖時(shí)，我用課件出示張光宇老爺爺為孩子們創(chuàng)作的12幅插圖中的第一幅，請(qǐng)學(xué)生猜猜這幅圖說(shuō)的是《神筆馬良》中的哪一個(gè)情節(jié)。借助圖示支架，學(xué)生說(shuō)出：“這張圖畫(huà)的是馬良在夢(mèng)里遇到白胡子老人獲得神筆的場(chǎng)景?？茨俏宀实墓饷ⅲ鸸鉅N燦的筆，胡須長(zhǎng)長(zhǎng)的老人，畫(huà)得很傳神！”抓住學(xué)生喜歡看插圖的心理，我適時(shí)幫他們搭建講故事的支架，收到了理想的效果。

接下來(lái)，挑戰(zhàn)升級(jí)：“請(qǐng)你翻翻書(shū)或者回憶一下剛剛讀到的故事內(nèi)容，想一想，下一個(gè)故事場(chǎng)景會(huì)是什么呢？”讓學(xué)生想象著為這個(gè)故事往下畫(huà)插圖?！斑@些插圖究竟能幫我們做些什么呢？”孩子們頓悟：“插圖和文字是對(duì)照的，我們可以邊看插圖邊閱讀。”“插圖還可以幫助我們想象。”我趁機(jī)點(diǎn)撥：“書(shū)里沒(méi)有具體描寫(xiě)的內(nèi)容，我們可以借助插圖發(fā)揮想象，豐富細(xì)節(jié)?！睂W(xué)生聽(tīng)了紛紛對(duì)照?qǐng)D文讀，爭(zhēng)著說(shuō)這些圖畫(huà)幫助自己理解了哪些情節(jié)。

我又請(qǐng)學(xué)生默讀接下來(lái)出現(xiàn)的這段文字，迅速找到對(duì)應(yīng)的插圖（課件演示：一天，他走過(guò)一個(gè)學(xué)館門口，看見(jiàn)學(xué)館里的畫(huà)師拿著一支筆，正在畫(huà)畫(huà)。他不自覺(jué)地走了進(jìn)去，對(duì)畫(huà)師說(shuō)：“我很想學(xué)畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)您借給我一支筆可以嗎？”……說(shuō)完，就將他攆出門去。）學(xué)生很快找對(duì)了，王梓懿還能反過(guò)來(lái)看著圖用自己的話說(shuō)出這個(gè)場(chǎng)景。

聽(tīng)了王梓懿創(chuàng)造性地看圖講故事，其他學(xué)生眼里都是滿滿的崇拜和羨慕。“閱讀時(shí)圖文結(jié)合有什么好處？”“借助圖片，還可以用自己的話創(chuàng)造性地表達(dá)，圖文結(jié)合是一個(gè)很好的閱讀方法?！崩钚虑缯酒饋?lái)做了完美的解讀。

二年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)模仿。接下來(lái)，孩子們圖文結(jié)合，和同桌一起互講這個(gè)故事，興趣高漲。

（二）關(guān)注“時(shí)間繩”，助力閱讀

接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們關(guān)注故事中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“從前”“一天”“從此”“一年一年過(guò)去”“后來(lái)”……進(jìn)而總結(jié)道：“一個(gè)個(gè)時(shí)間把一個(gè)個(gè)情節(jié)聯(lián)系在一起，表示時(shí)間的詞語(yǔ)就成了一條線索。我們可以給它取個(gè)形象的名字‘時(shí)間繩’?，F(xiàn)在請(qǐng)你從書(shū)中選擇一處時(shí)間來(lái)讀一讀，它有什么作用呢？”孩子們細(xì)細(xì)閱讀，漸漸明白：“有了‘時(shí)間繩’，在閱讀理解故事時(shí)，就像偵探有了線索和工具，就不會(huì)覺(jué)得亂了?！?/p>

“一個(gè)晚上，白胡須老人已經(jīng)不見(jiàn)了?！薄肮适轮v到‘一個(gè)晚上’給你一種什么感覺(jué)？是不是很神秘、很神奇！《神筆馬良》這個(gè)故事就是這樣用‘從前’‘一天’‘從此’‘一年一年過(guò)去’等表示時(shí)間的詞語(yǔ)串起來(lái)，一直講下去，聽(tīng)起來(lái)多么神奇、多么吸引人??！”我正說(shuō)著，崔懿軒的小手已高高舉起：“我發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合和‘時(shí)間繩’都是閱讀的好方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩種方法，我們的閱讀會(huì)變得更有意思！”

（三）演一演，體驗(yàn)樂(lè)趣

《神筆馬良》這個(gè)故事好在不僅能讀一讀、講一講，還可以演一演。孩子們迫不及待地開(kāi)始了“課堂小劇場(chǎng)”。在“演一演”后，他們紛紛說(shuō)出自己的感受：“馬良有了這支神筆，天天替村里的窮人畫(huà)畫(huà)，幫助窮人?！薄皳碛羞@樣一支神筆的馬良，是一個(gè)善良、勇敢的孩子?！薄榜R良不怕位高權(quán)重的皇帝，也不去滿足他的貪婪?！?/p>

我和孩子們一起再次打開(kāi)扉頁(yè)，鄭重地朗讀洪汛濤爺爺晚年給所有小朋友的題字：“愿每一個(gè)孩子都是馬良，愿每一個(gè)孩子都有一支神筆！”“老爺爺為什么這樣祝福我們呢？”學(xué)生再次碰撞出靈感的火花：“善良、勇敢是這支神奇的筆帶給我們的啟示。”“洪汛濤爺爺希望我們都能像馬良一樣善良、勇敢，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想！”

孩子們就這樣走進(jìn)了《神筆馬良》這本書(shū)，認(rèn)識(shí)了善良、勇敢的馬良和那支神奇的筆，理解了洪汛濤爺爺對(duì)他們的祝福和期許，在閱讀的海洋里發(fā)現(xiàn)了更多的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)情境，促想象

獲得方法后，我邀請(qǐng)一位神秘嘉賓來(lái)到孩子們身邊——《神筆馬良》的作者洪汛濤爺爺。他通過(guò)語(yǔ)音向小朋友們發(fā)出了兒童故事征集邀請(qǐng)（課件播放）：“親愛(ài)的小朋友們，你們好！我是洪汛濤。知道大家喜歡《神筆馬良》，我很高興，祝福每一個(gè)孩子都能夠成為勇敢、善良、心中始終懷有夢(mèng)想、為了實(shí)現(xiàn)自己的理想在成長(zhǎng)路上全力以赴的人！我打算繼續(xù)寫(xiě)一些有趣的兒童故事。在你的生活中，你有沒(méi)有什么夢(mèng)想和愿望？為我提供一些創(chuàng)作的靈感吧！”

在這個(gè)情境中，孩子們將一閃而過(guò)的“火花”以“故事題目”的形式寫(xiě)在了“故事征集卡”上：滑冰奇遇記、魔法城堡……在《神筆馬良》的主題曲中，孩子們將手中的“故事征集卡”貼在“愿望樹(shù)”上，期待能早日送到洪汛濤爺爺手中。孩子們思維與思維碰撞，在豐富多彩的“語(yǔ)文生活”里成長(zhǎng)，閱讀就這樣與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

四、用“工具”，會(huì)記錄

“快樂(lè)讀書(shū)吧”要落地，需要工具和支架，其中非常重要的一個(gè)“工具”就是導(dǎo)讀單。課堂尾聲，我將“對(duì)比閱讀卡”“兒童故事推薦卡”“閱讀打卡記錄單”“寓言佳句記錄卡”“專題研究卡”“閱讀新發(fā)現(xiàn)”等導(dǎo)讀單推薦給孩子們，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀整本書(shū)的興趣。

我發(fā)現(xiàn)，不知什么時(shí)候，孩子們開(kāi)始自己設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單了，甚至由一個(gè)單子生發(fā)出幾個(gè)，他們沉浸在做“小小設(shè)計(jì)師”的快樂(lè)中，也養(yǎng)成了每日自主閱讀和記錄的好習(xí)慣。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀已經(jīng)像空氣一樣重要、像呼吸一樣自然了。

這節(jié)課在潛移默化中弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在具體語(yǔ)言情境中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提升其思維能力，同時(shí)使學(xué)生在感受、理解、欣賞的過(guò)程中獲得了較豐富的審美體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)‘快樂(lè)讀書(shū)吧’欄目教學(xué)模式的研究”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYC2102zy038）