■ 厲 燕

語文教材承載文化傳承的使命，教師在文本解讀時滲透實用性任務(wù)群，并展開閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索性學(xué)習(xí)的機會；教師對文本內(nèi)容進行客觀分析，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本核心，結(jié)合自身學(xué)習(xí)認知進行深度思考，對閱讀任務(wù)群進行集體討論，在問題解讀和研究中達成閱讀共識，其調(diào)度作用顯著，學(xué)生回饋更為主動，教與學(xué)達成更多對接。

一、以理解性解讀為基礎(chǔ)

不同的文本需要不同的解讀方法，教師從實用性角度出發(fā)展開設(shè)計，推出一些理解性閱讀任務(wù)，組成一些個性化任務(wù)群，給不同群體學(xué)生提供對應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣可以讓更多學(xué)生都能夠進入到閱讀核心，在創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)中完成解讀任務(wù)。高中學(xué)生有比較強的閱讀理解能力，教師在任務(wù)群設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實際，以提升閱讀教學(xué)設(shè)計的適配性，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維。

如教學(xué)《為了忘卻的記念》。它流露著魯迅先生對革命烈士白莽、柔石的懷念之情，文章帶有濃郁的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并做出具體引導(dǎo)：這篇課文有清晰的構(gòu)建思路，紀念白莽、紀念柔石、再憶白莽、又念柔石、無法忘卻。這這些環(huán)節(jié)中，作者詳細介紹了革命烈士大義凜然的精神，突出他們愛憎分明的性格。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開深度閱讀，逐漸理清文本主要內(nèi)容，對文本人物進行重點解讀，課堂學(xué)習(xí)進入情節(jié)疏導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生閱讀情況做觀察，及時做出教學(xué)調(diào)整，給學(xué)生帶來一些閱讀提示，讓學(xué)生在細節(jié)梳理中歸結(jié)閱讀路線，逐漸形成有形認知。

教師利用關(guān)鍵詞進行閱讀梳理，給學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線，從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以看出，教師閱讀指導(dǎo)是比較到位的。學(xué)生主動進行情節(jié)、人物鑒賞閱讀，對作者情感進行深度歸結(jié)，自然形成情緒共鳴，其閱讀體驗更為豐富。教師要對學(xué)生閱讀能力有清晰判斷，當學(xué)生進入閱讀核心時，教師需要給出一些提示，讓學(xué)生主動進行情節(jié)人物鑒賞，促使學(xué)生自然建立閱讀認知基礎(chǔ)。

二、以審辯性對話為深化

所謂審辯性閱讀，是從文本解讀角度出發(fā)，對其進行審視、評估、辨析、反思、質(zhì)疑，進而形成文本解讀認知。學(xué)生對文本有個性解讀，教師對學(xué)生解讀現(xiàn)實有充分了解，給予學(xué)生更多技術(shù)輔助，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀和思考，對文本解讀爭議問題進行辯論和對話，以便達成更多閱讀共識。文本解讀需要任務(wù)的匹配支持，教師精選文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)辨析情境，組織學(xué)生展開多重閱讀對話行動，創(chuàng)造豐富閱讀學(xué)習(xí)契機。

《過秦論》屬于文言文。為激發(fā)學(xué)生閱讀思考，教師推出閱讀問題：這篇文章屬于賦，是古文體的一種，這種文體本身帶有“鋪張和夸大”特點，如果從這個角度展開思考，作者闡釋的論點是不是有虛夸之嫌？學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，對所謂“鋪張”寫法做深入體驗，逐漸歸結(jié)出作者觀點，以對文本構(gòu)建路線有一些認識。經(jīng)過一番討論，學(xué)生逐漸形成共性閱讀認知。為調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，教師要求學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，深度閱讀文本內(nèi)容，將不明白的地方標記出來，以問題形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生接納任務(wù)后，開始深度閱讀和思考，逐漸找到閱讀討論起點。

教師設(shè)計辨析問題，要求學(xué)生自行提出閱讀問題，為其創(chuàng)造深度研讀的機會，學(xué)生對這些問題進行深度研究，其閱讀感知體驗會豐富起來。審辯性對話有互動屬性，教師針對學(xué)生閱讀需要做問題設(shè)計，組織學(xué)生進行課堂辯論活動，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在閱讀鑒賞討論中形成的學(xué)習(xí)體驗更為深刻。

三、以鑒賞性閱讀為輔助

閱讀鑒賞是最為常見的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師推出閱讀鑒賞任務(wù)，組成任務(wù)群，以此展開閱讀調(diào)度，能夠?qū)W(xué)生形成多點觸動。教師對學(xué)生鑒賞情況做客觀評估，以便給出最適合的指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)比較雄厚，教師深度研究學(xué)生鑒賞思維開發(fā)情況，及時做出補償設(shè)計，推出鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，形成補償效應(yīng)，以滿足學(xué)生個性閱讀學(xué)習(xí)的需求。

《荷花淀》是孫犁的小說節(jié)選，選擇內(nèi)容可以分為三個部分：夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵。教師要求學(xué)生展開鑒賞性閱讀，選擇經(jīng)典描寫片段，選擇適合角度展開鑒賞分析。如夫妻話別這個場景描寫，其語言描寫很樸實，卻極具情感性，特別是細節(jié)描寫非常成功。如“笑著”“低著頭”“呆呆地”“流著淚”“手指震動了一下”等，表現(xiàn)了水生嫂的淳樸性格。教師組織學(xué)生進行小組鑒賞展評活動，小組成員輪流展示自己的鑒賞內(nèi)容，互動評價鑒賞情況，將鑒賞閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。教師深潛小組之中，對學(xué)生鑒賞情況做觀察和評價，對學(xué)生存在問題進行對應(yīng)矯正，課堂閱讀討論活動順利展開。

教師設(shè)計閱讀鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇片段進行鑒賞分析，在小組內(nèi)進行展評活動，為學(xué)生帶來深度研學(xué)機會。學(xué)生有獨立思考，也有集體研究，進而掌握閱讀認知。語言鑒賞屬于閱讀重要組成部分，教師針對學(xué)生閱讀鑒賞現(xiàn)實做設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的鑒賞學(xué)習(xí)，給學(xué)生深度研讀文本創(chuàng)造條件，學(xué)生從研學(xué)中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)認知。

四、以實用性表達為起點

讀寫結(jié)合是最為常見的訓(xùn)練形式，教師對讀寫結(jié)合任務(wù)進行優(yōu)化處理，與文本解讀相對接，這樣可以創(chuàng)造更多讀寫結(jié)合機會，也能促進文本解讀的順利展開。學(xué)生進入讀寫環(huán)節(jié)，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行整合處理，形成嶄新閱讀認知，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師設(shè)計讀寫任務(wù)時，要注重實用性，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)體驗才會更為鮮活。如《人應(yīng)當堅持正義》，這篇課文是蘇格拉底關(guān)于舍生取義的文章，學(xué)生對文章觀點有更多認同感，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之后，設(shè)計了讀后感任務(wù)：每一個人都需要面對一些生活問題，當利益與道義發(fā)生沖突時，我們應(yīng)該如何選擇呢？結(jié)合本文作者觀點，談?wù)勛约旱囊娊?，未必要講大道理，可以列舉生活中的實例進行解讀。學(xué)生接納任務(wù)后，開始尋找一些典型案例，準備展開讀后感寫作。教師及時提醒，要求學(xué)生先明確自己的觀點，然后列舉實例進行具體論證，體現(xiàn)實踐性。學(xué)生根據(jù)教師要求進行讀寫操作，其閱讀體驗更為深刻。

教師利用讀后感進行閱讀組織和調(diào)度，為學(xué)生提供深度閱讀學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生對讀后感比較熟悉，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實踐擺事實講道理，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，確保讀后感能夠順利展開。學(xué)生在讀后感中盡情釋放自我，列出生活案例進行作證和評價，其閱讀體驗更為豐富。

文本解讀需要方法支持，教師對閱讀方法展開創(chuàng)新設(shè)計，組織一些文本解讀任務(wù)，形成實用性任務(wù)群，可以為學(xué)生帶來更多主動思考和學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生對教師設(shè)計任務(wù)有更高責(zé)任感，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行任務(wù)設(shè)計，輸出更多實用性任務(wù)，能夠成功激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，也能創(chuàng)造出一些文本解讀切點，確保文本解讀學(xué)習(xí)的順利展開。高中生有比較成熟的閱讀思維，教師借助任務(wù)群進行調(diào)度，需要給出具體的閱讀要求，讓學(xué)生進行閱讀探索行動，以提升學(xué)習(xí)效率。