■ 周 寧

“大概念”教學(xué)理念強調(diào)“概念”的重要意義，將概念作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主線，由此設(shè)計大單元教學(xué)方案，不斷落實與強化學(xué)生核心素養(yǎng)。我們要注意的是，這里的“大單元”不是簡單的教材原有的單元，那是“資源單位”，大單元應(yīng)該是“學(xué)習(xí)單位”。我們可以依據(jù)“大概念”，利用統(tǒng)編教材的原有單元，也可以打破原有教材的單元壁壘，有效實施資源整合，讓大單元教學(xué)真實有效地發(fā)生。

一、基于學(xué)科大概念的大單元設(shè)計意義

有助于形成高層次思維。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生思維品質(zhì)的要求，也讓我們意識到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要意義。在以“大概念”為核心的大單元教學(xué)中，我們可以建立“大概念”知識系統(tǒng)，并以此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程，讓學(xué)生通過多種類型的真實情境和任務(wù)，在更大的范圍內(nèi)調(diào)動資源去解決問題和完成任務(wù)，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成高階思維。

有助于強化核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文核心素養(yǎng)的四個方面：“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。而這四大核心素養(yǎng)既可以作為“大概念”的來源，也是初中語文“大單元”教學(xué)設(shè)計的核心，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價依據(jù)。正是這樣浸潤了“核心素養(yǎng)”的大單元教學(xué)過程，才能積極地通過情境任務(wù)等手段幫助學(xué)生落實和提高自己的語文素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科大概念的大單元設(shè)計路徑

1.擬定“大概念”，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

筆者通過大量實踐發(fā)現(xiàn)，“大概念”的擬定路徑主要可以從“核心素養(yǎng)”、“單元導(dǎo)語”、兩個角度考慮。

（1）緊扣核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指明了學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的素養(yǎng)，抽象概括度較高。將其作為設(shè)計大概念的切入點，意味著大單元下的教學(xué)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，具有指導(dǎo)意義，也有一定的靈活性。比如，圍繞語文核心素養(yǎng)“文化自信”和“審美創(chuàng)作”，我們來看九年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。這一單元安排了《月夜》《風(fēng)雨吟》等七首詩歌，單元主題是“生活詠嘆”。學(xué)生誦讀本單元作品，體會詩歌文體的獨到魅力，潛移默化中受到文化審美的熏陶。所以，擬定本單元的“大概念”時，就可以結(jié)合兩大核心素養(yǎng)，要體現(xiàn)“理解詩歌體裁”“學(xué)會詩歌審美”“培養(yǎng)文化熱愛之情”等因素，從而以詩歌品味為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，并在鑒賞詩歌的過程中，意識到文化傳承的重要性。

（2）善用單元導(dǎo)語。導(dǎo)語是每個教材單元開篇的“必備環(huán)節(jié)”，起到助讀作用，也是設(shè)定學(xué)科大概念的重要參考。部編版教學(xué)教材的編制融合了“人文”與“語文”兩條主線，共同體現(xiàn)單元主題以及每個單元的能力要點，也是單元教學(xué)的核心內(nèi)容。以七年級上冊第一單元為例，其中安排了《雨的四季》《春》等散文篇章以及《次北固山下》等詩歌，同時提供了生活主題的寫作教學(xué)任務(wù)。從該單元的單元導(dǎo)語中，我們可以讀到，它的“人文主題”是“欣賞四季之美”，而“語文要素”是“朗讀技巧與擬人比喻手法”等。所以本單元的“大概念”擬定中，要體現(xiàn)“學(xué)會欣賞四季之美”“感受聲韻之美”“體會修辭手法奧秘”等因素。

2.落實“教學(xué)過程”，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)與活動

如何讓學(xué)生在大單元教學(xué)過程中真正認識、理解和遷移運用“大概念”，落實單元目標(biāo)？就勢必要創(chuàng)設(shè)真實的情境、有效的任務(wù)、有趣的活動，才能讓學(xué)生在真實地解決問題的過程中習(xí)得“大概念”、運用“大概念”甚至構(gòu)建自己的“大概念”。

那么創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)與活動的時候，有哪些原則或注意事項呢？筆者總結(jié)如下。

首先，創(chuàng)設(shè)的情境是真實而貼近學(xué)生生活的。只有真實而貼近學(xué)生生活的情境才能真正激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，并真正將知識和能力遷移運用到相似生活情境中。比如，我們以八年級上冊第五單元為例，這個單元注重說明文知識的學(xué)習(xí)，可以選取《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇文章作為教學(xué)資源。筆者結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境任務(wù)：

《看見》文學(xué)社征稿通知

各位同學(xué)：

大家好！學(xué)?！犊匆姟肺膶W(xué)社要做一期《家鄉(xiāng)的文化建筑》專輯，現(xiàn)向全校發(fā)出以下征稿通知。征稿要求：1.要求同學(xué)們以導(dǎo)游的口吻向全校同學(xué)介紹一處家鄉(xiāng)的建筑或遺跡，形成文章。2.附上與相關(guān)文字匹配的圖片。3.附上介紹音頻。

我們將擇優(yōu)錄取。錄取后，不僅文章編輯成冊，還會將相關(guān)文字、圖片和音頻發(fā)布在微信公眾號上，進行展示。

《看見》文學(xué)社

在這則情境任務(wù)的內(nèi)容中，“文學(xué)社團”、“征稿”、“身邊的文化建筑”、“微信公眾號”等這些情境要素都緊密貼合學(xué)生的生活，也的的確確是學(xué)生生活中常遇到的現(xiàn)實問題。這樣的情境不僅真實還具備一定的活力。

其次，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)是有操作性和實踐性的，可以從單元大任務(wù)分解成序列化的小任務(wù)，最終形成可操作的項目活動。筆者還是以以上的情境任務(wù)為例，我們通過閱讀情境任務(wù)的文字可以得到最終要解決的大任務(wù)是“要求同學(xué)們以導(dǎo)游的口吻書寫一篇介紹一處家鄉(xiāng)的建筑或遺跡的文章，同時要有相關(guān)的圖片和音頻?！蹦敲矗覀兛梢越Y(jié)合八上第五單元的教學(xué)內(nèi)容，將這個大任務(wù)又分解成以下序列化的小任務(wù)。任務(wù)（1）分析《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇文章的說明對象及其特點，把握說明重點和說明順序。任務(wù)（2）以這三篇文章為參考，學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確性和多樣性；任務(wù)（3）在總結(jié)說明文知識的基礎(chǔ)上，模仿課文文本，從家鄉(xiāng)的文化建筑中任選一處，書寫介紹詞。任務(wù)（4）學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的特點和導(dǎo)游講演的注意事項。任務(wù)（5）以導(dǎo)游的口吻將家鄉(xiāng)的文化建筑口頭介紹給同學(xué)和老師，再結(jié)合同學(xué)和老師的評價，進行修改，最終成文。任務(wù)（6）以最后形成的征文稿件，補充圖片，錄制音頻。這些小任務(wù)之間是層層推進的，它們既有操作性，又形成了一個項目式的大任務(wù)，也為“大概念”的落實提供了相當(dāng)多的可能。

再次，創(chuàng)設(shè)的活動不僅要有趣有味，也要務(wù)實有效。務(wù)實有效的檢測依據(jù)不僅是學(xué)生在活動中習(xí)得知識和能力，也是這個活動是能進行過程性評價和有效結(jié)果呈現(xiàn)的。還是以以上子任務(wù)（5）為例，“以導(dǎo)游的口吻將家鄉(xiāng)的文化建筑口頭介紹給同學(xué)和老師，再結(jié)合同學(xué)和老師的評價，進行修改，最終成文?！痹谕瓿蛇@個任務(wù)過程中，學(xué)生自己成了“導(dǎo)游”、其他同學(xué)和老師成了“游客”，有角色轉(zhuǎn)化的趣味。其他同學(xué)和老師的點評是自然生成的學(xué)習(xí)過程性評價，最終修改后成就的征文稿則是有效結(jié)果的呈現(xiàn)。那么，這樣創(chuàng)設(shè)的活動才是有意義的。

最后，要強調(diào)的是，無論是創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)還是活動，都一定要依據(jù)單元大概念、教學(xué)目標(biāo)和單元整體內(nèi)容進行設(shè)計，不能天馬行空，毫無根據(jù)。情境、任務(wù)與活動三者也同樣是緊密相連，不能簡單分割的。

“大概念”的應(yīng)用，指明了初中語文教學(xué)的突破方向。教師要善用“大概念”，將其作為設(shè)計大單元的重要切入點，讓單元教學(xué)更加明朗，教學(xué)過程靈活有效，潛移默化中強化學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生真正在“大概念”教學(xué)中受惠。