文/陸豐市龍山中學(xué) 林文榜

高二的學(xué)困生相比高一明顯增多，且存在的問(wèn)題具有普遍性，例如基礎(chǔ)差，應(yīng)付式完成作業(yè)，簡(jiǎn)單公式記不住，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至于上課睡覺(jué)等。以新課標(biāo)及教師教學(xué)用書(shū)為指導(dǎo)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1.重視教材，用好教參

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教材的處理是要做教學(xué)順序的調(diào)整，必修方面通常是1—4—5—2—3，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是有所取舍，有所側(cè)重。如果看過(guò)新教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材的編寫(xiě)已經(jīng)足夠好，教學(xué)順序無(wú)需調(diào)整，教參里面有足夠好的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)及具體一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要深刻理解教材編寫(xiě)還得借助教師教學(xué)用書(shū)，其中從教科書(shū)編寫(xiě)者角度結(jié)合具體內(nèi)容給教師提出切實(shí)可行的建議。

2.分組合作，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，探究教學(xué)

（1）分組合作

我希望借助優(yōu)秀生的領(lǐng)頭羊作用，帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。我把全班學(xué)生分成若干小組，根據(jù)人數(shù)不同，其中5班分成9個(gè)小組，每組6人，14班分成7個(gè)小組，每組6人。每個(gè)小組配兩名數(shù)學(xué)優(yōu)秀生。在上課討論或者課后答疑中，優(yōu)秀生都起著引領(lǐng)作用，學(xué)困生在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下慢慢可以跟上了節(jié)奏，甚至能回答老師提出的問(wèn)題，有不清楚的問(wèn)題也可以在小組討論中得到解決。

（2）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，探究教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)包括情境—問(wèn)題—活動(dòng)—結(jié)果，其中“活動(dòng)”是指在情境與問(wèn)題的引導(dǎo)下的系列化數(shù)學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等。

這樣就給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了明確的思路，要合理創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，探究學(xué)習(xí)。以數(shù)列教學(xué)為例，配套的教輔資料是《金版學(xué)案》，數(shù)列概念第一節(jié)第2課時(shí)的訓(xùn)練題中，就出現(xiàn)了大量由遞推公式求通項(xiàng)公式的問(wèn)題，如果學(xué)生只顧著解題，就可能陷入題海中，致使學(xué)到的知識(shí)猶如一盤(pán)散沙，甚至于誤以為數(shù)列是很難學(xué)的知識(shí)，一開(kāi)始就打退堂鼓。

教師教學(xué)用書(shū)在“4.1數(shù)列的概念（第1課時(shí)）”的編寫(xiě)中，拋出了13個(gè)問(wèn)題，從這些問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中是作為引導(dǎo)者的角色，而非傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者。獲取新知的過(guò)程由學(xué)生自己體會(huì)，而不是傳統(tǒng)的授予。學(xué)生經(jīng)歷參與討論獲得的概念，不會(huì)輕易忘記。并且在這個(gè)過(guò)程中思維習(xí)慣得到提升，懂得了如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.善學(xué)善用信息技術(shù)

在圓錐曲線的教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀感受“滿足雙曲線定義的點(diǎn)的軌跡在平面中能對(duì)應(yīng)到雙曲線的圖形”，筆者用GeoGebra軟件做了動(dòng)態(tài)圖演示雙曲線的生成，同樣在講解雙曲線的漸近線時(shí)也做了相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖做演示，這種輔助手段可以幫助學(xué)生更深刻地理解概念。在課堂上，我們還經(jīng)常使用希沃授課助手，把學(xué)生的解答過(guò)程用手機(jī)拍照后即時(shí)上傳到電子白板討論，方便實(shí)用。

4.集體備課

很多老師依然用傳統(tǒng)的授課方式，教師課堂講授“滿堂灌”的情況依然是常態(tài)，沒(méi)幾個(gè)人嘗試分組討論、探究教學(xué)，使用新技術(shù)就更少了。筆者嘗試改變這種現(xiàn)狀，從青年教師入手，組建一個(gè)青年教師學(xué)習(xí)小組，共8人，剛好占高二數(shù)學(xué)科組的一半人數(shù)。每周固定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行小組討論，由每位教師提前準(zhǔn)備需要討論的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就由我拋出問(wèn)題，如果我也沒(méi)有問(wèn)題給出，那就進(jìn)行常規(guī)集體備課。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的互助學(xué)習(xí)，大家基本學(xué)會(huì)了使用GeoGebra和希沃授課助手。集體備課在很大程度上避免了個(gè)別教師在授課或備考中“跑偏”，可以幫大家更快適應(yīng)新教材的使用，也從側(cè)面幫到了更多的學(xué)困生。

5.營(yíng)造良好的的課堂學(xué)習(xí)氛圍

不同教師的性格迥異，教學(xué)風(fēng)格也就不盡相同，以筆者自己的經(jīng)歷及周邊環(huán)境觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力扎實(shí)的基礎(chǔ)上，幽默風(fēng)趣的教師會(huì)比較受學(xué)生歡迎，親其師信其道，學(xué)生喜歡這個(gè)老師，自然愿意跟著這個(gè)老師學(xué)，成績(jī)也就差不到哪去。要營(yíng)造良好的課堂氛圍，需要教師在保持自己風(fēng)格的前提下做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力做到讓課堂不沉悶。

在經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的教學(xué)嘗試，筆者所帶的兩個(gè)班成績(jī)有明顯提升，從一開(kāi)始接手的平均分年級(jí)第11名跟第15名到現(xiàn)在11月考的第8名跟第9名。