王慶榮

(定遠(yuǎn)第三中學(xué) 安徽滁州 233200)

一、中學(xué)思政課線上線下融合教學(xué)模式的發(fā)展路徑

融合教學(xué)是混合式教學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，國內(nèi)外學(xué)者對線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究。這些研究成果在我國各大高校的思政課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，造就了一批思政“金課”。隨著研究的深入，部分高校的思政課教學(xué)實(shí)踐從線上線下的簡單混合逐步走向深度融合，這種融合是對線上線下教學(xué)資源、手段的進(jìn)一步整合與發(fā)展。

與高校思政課線上線下融合教學(xué)模式蓬勃發(fā)展的局面相比，中學(xué)思政課對融合教學(xué)模式的探索起步較晚。雖然在疫情期間各地普遍采取了“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)模式，但是這種模式僅被視為特殊情況下的應(yīng)急之舉，線上線下涇渭分明。楊小微等指出，在疫情面前，各地開展的網(wǎng)課以線上線下結(jié)合為主要形式，但教學(xué)方式基本上是復(fù)制線下教學(xué)，其效果與人們的期望存在落差。

中學(xué)思政課在融合教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的滯后，既不利于各階段思政課一體化建設(shè)，也與時(shí)代發(fā)展要求脫節(jié)。因此，在立德樹人視域下，研究中學(xué)思政課線上線下融合教學(xué)模式，對于應(yīng)對未來教育發(fā)展挑戰(zhàn)，變革中學(xué)思政課育人方式，更好地完成立德樹人根本任務(wù)，具有十分重要的意義。

二、中學(xué)思政課線上線下融合教學(xué)模式的內(nèi)涵特征

從融合教學(xué)的發(fā)展路徑中可以看出，線上線下融合教學(xué)模式是對混合教學(xué)模式的進(jìn)一步探索與發(fā)展，也是在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，對教學(xué)中不同主體與要素關(guān)系的重構(gòu)與再造。如果說混合教學(xué)模式對信息技術(shù)的應(yīng)用，更多地體現(xiàn)在“工具”層面，是信息技術(shù)“助力”教學(xué)發(fā)展，那么融合教學(xué)模式則是將技術(shù)與課程本身進(jìn)行了更深層次的整合，技術(shù)已經(jīng)成了課程的一部分，從“助力”變?yōu)榱恕肮采薄Ｔ谶@種“共生”中，“教”與“學(xué)”突破了時(shí)空的束縛，變得更加“自主”，學(xué)習(xí)手段也更加多元多樣。而在思政課教學(xué)中，線上線下的協(xié)同發(fā)力，為育人目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)提供了更有力的保障。這種保障首先是由于線上線下教學(xué)資源的進(jìn)一步融合，極大地拓展和豐富了思政課的課程資源；其次，線上線下融合教學(xué)模式為“教”與“學(xué)”提供了更加便捷、高效、互動(dòng)的平臺(tái)，打破了時(shí)空的束縛，讓學(xué)習(xí)真正做到了“隨時(shí)隨地發(fā)生”。這些特征表明，中學(xué)思政課線上線下融合教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融合線上線下各類思政教學(xué)資源，以教學(xué)資源的共建共享和技術(shù)平臺(tái)為依托，立足立德樹人根本任務(wù)，統(tǒng)一線上線下教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化線上線下教學(xué)流程，拓展線上線下教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變線上線下師生關(guān)系，使線上線下教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，將多樣化的課程資源、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)方式與中學(xué)思政課教學(xué)深度融合，營造一種支持“自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享”的思政課教學(xué)模式。

三、中學(xué)思政課線上線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建策略

袁振國教授在《線上線下融合：實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化的未來教育》中指出，線上和線下的融合不是線上和線下的簡單相加，也不是線上教育對線下教育的補(bǔ)充，更不是輕率的替代，必須呈現(xiàn)1+1>2的效果。由此可見，融合教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要從整體的角度審視整個(gè)教學(xué)過程，充分考慮線上線下教學(xué)方式的特點(diǎn)，將線上線下兩種不同的教學(xué)手段有機(jī)地嵌入到教學(xué)流程的各個(gè)階段，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、“教”“學(xué)”行為等不同方面均實(shí)現(xiàn)線上線下的融合。

(一)教學(xué)目標(biāo)的融合

在疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)地區(qū)的線上教學(xué)由于應(yīng)對不足，不僅教學(xué)手段較為單一，教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)了偏差，線上教學(xué)變成了純粹的“知識(shí)灌輸”，學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到真正的提升。

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都要緊扣立德樹人根本任務(wù)，任何教學(xué)行為都不能背離這一目標(biāo)；只有圍繞這一根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，才能真正發(fā)揮思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的作用。

因此，要想將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)揮出二者協(xié)同育人的作用，首先就需要回到立德樹人的根本任務(wù)上來，以為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，通過線上線下教學(xué)目標(biāo)的融合，真正解決當(dāng)前教學(xué)中存在的線上線下目標(biāo)割裂、異化等問題，做到線上線下方向精準(zhǔn)、目標(biāo)明確。

(二)教學(xué)資源的融合

當(dāng)今世界早已進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中大量的資源，以其生動(dòng)活潑的形式、豐富多彩的內(nèi)容，為教育的發(fā)展提供了豐富的滋養(yǎng)。新生代的青少年被視為信息社會(huì)的原住民，他們有著較強(qiáng)的信息接受能力和較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，習(xí)慣于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取各類信息。然而，在目前的教學(xué)中，這些特點(diǎn)均未得到充分的尊重。此外，中學(xué)思政課在對線上線下教學(xué)資源的利用方面還存在兩個(gè)問題，一是線上教學(xué)簡單復(fù)制線下內(nèi)容，未能充分考慮線上教學(xué)的特殊性，生搬硬套導(dǎo)致“水土不服”；二是線上內(nèi)容與線下內(nèi)容脫節(jié)，二者各成體系，無法形成合力。因此，在中學(xué)思政課教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對當(dāng)前線上線下教學(xué)在資源融合上存在的問題，圍繞立德樹人根本任務(wù)，針對線上線下教學(xué)的不同特點(diǎn)，開發(fā)、整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建基于融合教學(xué)的資源體系，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的共建和共享，為立德樹人提供資源支持，解決線上線下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)的問題，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力。

(三)教學(xué)流程的融合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在時(shí)空上具有極大的約束性。這種約束使得課堂教學(xué)流程呈現(xiàn)出一種線性的結(jié)構(gòu)，師生雙方猶如流水線兩邊的工人，只能按照固定的流程推進(jìn)教學(xué)，阻礙了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。融合教學(xué)的出現(xiàn)打破了這種時(shí)空的束縛，也使得教學(xué)流程得以重構(gòu)。

線上線下融合式教學(xué)將虛擬與真實(shí)的學(xué)習(xí)空間、資源和工具之間彼此聯(lián)通，學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，而是發(fā)生在線上線下、課堂內(nèi)外、正式與非正式的多元‘無邊界’空間之中，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)模式提供了多種可能。這種可能性賦予了思政課教學(xué)無限的張力和精彩。線上線下融合教學(xué)，有助于將課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一，使教學(xué)活動(dòng)深度嵌入線上線下教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展中學(xué)思政課教學(xué)的廣度與深度，落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的基本要求，推進(jìn)活動(dòng)型學(xué)科課程的建設(shè)，形成中學(xué)思政課線上線下協(xié)同育人機(jī)制。

(四)“教”“學(xué)”行為的融合

在融合教學(xué)模式中，借助于線上教學(xué)良好的互動(dòng)性，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，教師也從單向的知識(shí)傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。因此，在構(gòu)建中學(xué)思政課線上線下融合教學(xué)模式的過程中，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變師生的理念與行為，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教師從“教學(xué)者”變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”與“導(dǎo)學(xué)者”，解決線上教學(xué)難監(jiān)管，線下教學(xué)同質(zhì)化的弊端。通過線上線下“教”“學(xué)”行為的融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供條件。

四、中學(xué)思政課線上線下融合教學(xué)的實(shí)踐案例

以高中思想政治選修一《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》第三單元第七課第二框題《做全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者》為例，本框題的教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，也有利于引導(dǎo)學(xué)生明確我國不僅是經(jīng)濟(jì)全球化的受益者，更是經(jīng)濟(jì)全球化的貢獻(xiàn)者和推動(dòng)者。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課在教學(xué)中將線上學(xué)習(xí)、研討與線下交流、分享有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下兩種手段、兩種資源開展教學(xué)活動(dòng)，既彰顯了活動(dòng)型學(xué)科課程的特點(diǎn)，也充分發(fā)揮了線上線下兩種教學(xué)手段的長處，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，其具體教學(xué)過程如下。

(一)課前準(zhǔn)備

教師圍繞立德樹人根本任務(wù)，制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立專題學(xué)習(xí)分享社群，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，分享學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握探究路徑。

(二)授課過程

第一篇章 破繭：感悟中國之變

【議題1】經(jīng)濟(jì)全球化給中國經(jīng)濟(jì)帶來了哪些機(jī)遇？

【情境資源】艱辛“入世”，破繭重生

“入世”20多年來，創(chuàng)業(yè)艱難，成果斐然：全球第二大經(jīng)濟(jì)體、第一大貨物貿(mào)易國、第一大外資吸收國，對全球經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率連續(xù)15年位居世界第一，連續(xù)12年成為全球第二大進(jìn)口市場……傲人數(shù)據(jù)的背后，是一個(gè)大國在不斷開放中實(shí)現(xiàn)了歷史性崛起。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.“數(shù)”說二十年

在課前，以“‘?dāng)?shù)’說二十年”為主題，學(xué)生利用線上線下各類學(xué)習(xí)工具，查閱我國“入世”以來在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各類數(shù)據(jù)，解析數(shù)據(jù)背后的發(fā)展成就，通過線上學(xué)習(xí)工具交流、分享學(xué)習(xí)成果。

2.展示我國“入世”成績單，并為中國的發(fā)展寫一份評語

小組代表分享線上學(xué)習(xí)成果，展示我國“入世”成績單。各小組成員共同討論、分析“入世”成績單，通過專題學(xué)習(xí)分享社群，開展在線點(diǎn)評活動(dòng)。點(diǎn)評完成后，以小組為單位，共同為中國的發(fā)展寫一份評語。

教師活動(dòng)：利用線上線下各種手段，點(diǎn)評學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流分享中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國“入世”以來的發(fā)展成就，明確中國是經(jīng)濟(jì)全球化的受益者。

第二篇章 化蝶：點(diǎn)贊中國之路

【議題2】中國為經(jīng)濟(jì)全球化做出了哪些貢獻(xiàn)？

【情境資源】恪守承諾，春潮潤“世”

“入世”20年，是中國經(jīng)濟(jì)乘勢而上的20年，也是中國經(jīng)濟(jì)反哺世界的20年。多年來，中國全面履行“入世”承諾，不斷擴(kuò)大開放，激活了世界經(jīng)濟(jì)的一池春水，為全球經(jīng)濟(jì)注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】中國的發(fā)展不僅為世界提供了廣闊的市場，也向世界展現(xiàn)了中國道路，貢獻(xiàn)了中國樣本。請以“開放的中國與世界”為主題，寫一篇宣講稿，點(diǎn)贊中國之路，講好中國故事。

1.點(diǎn)贊中國之路

教師通過專題學(xué)習(xí)分享群展示中國對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及各國對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的評價(jià)等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

2.講好中國故事

學(xué)生利用各類學(xué)習(xí)工具，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)與案例，了解我國在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，對世界的承諾與貢獻(xiàn)，以小組為單位交流合作，共同完成宣講稿。

教師活動(dòng)：點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、脫貧攻堅(jiān)的成就、人民生活水平的提高、為世界各國的發(fā)展提供的機(jī)遇等方面明確改革開放以來，中國始終敞開胸襟，擁抱世界，積極做出中國貢獻(xiàn)，中國道路驚艷世界，為其他發(fā)展中國家提供了有益啟示。

第三篇章 共舞：共享中國之智

【議題3】中國是如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的？

【情境資源】與“世”俱進(jìn)，共向未來

中國國際進(jìn)口博覽會(huì)是迄今為止，世界上第一個(gè)以進(jìn)口為主題的國家級(jí)展會(huì)，是國際貿(mào)易發(fā)展史上的一大創(chuàng)舉。它不是中國的獨(dú)唱，而是多方的共舞，從加入世貿(mào)組織到舉辦進(jìn)博會(huì)，中國為世界經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展做出了巨大的努力，體現(xiàn)了堅(jiān)持合作共贏、以各國共同利益為重的誠意。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.“云游”進(jìn)博會(huì)

開展“云游”進(jìn)博會(huì)活動(dòng)，感悟進(jìn)博會(huì)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展方面所具有的重要意義。以小組為單位，分別從中國態(tài)度、中國主張、中國行動(dòng)等方面調(diào)研我國在踐行合作共贏的理念、推動(dòng)全球發(fā)展中的主張與做法。

2.撰寫倡議書

小組代表展示、分享小組學(xué)習(xí)成果，并以此為基礎(chǔ)就“攜手推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展”寫一份倡議書。

教師活動(dòng)：點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)，同世界深度互動(dòng)，向世界深度開放。未來中國將以更加開放的姿態(tài)，始終做全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者、國際秩序的維護(hù)者，促進(jìn)世界共同發(fā)展。

課堂小結(jié)：略。

(三)課后作業(yè)

結(jié)合宣講稿，拍攝微視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布微視頻，為講好中國故事貢獻(xiàn)力量。

實(shí)踐證明，線上線下融合教學(xué)模式拓展了立德樹人的資源，提升了思政課的育人效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了參與的平臺(tái)，提供了思維的階梯。這一模式有利于線上線下協(xié)同發(fā)力，融合育人共鑄精彩，是創(chuàng)新思政課育人方式，推進(jìn)思政課教學(xué)改革的有效形式。