周瑩斌

(銅陵市郊區(qū)陳瑤湖中心學(xué)校 安徽銅陵 244000)

引言

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是以讀為本，注重閱讀方法與語言積累。從習(xí)作的角度進行閱讀教學(xué)，主要有兩方面考慮。其一，本單元主題為“大自然的禮物”，從這個主題出發(fā)，編者從兩方面確定教學(xué)方向：語文要素上，感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；人文主題上，留心生活，把自己的想法記錄下來。前者重在閱讀，重在語言積累，尤其是擬聲詞與疊詞的大量運用，擬人、對比、排比等手法在文本中多處呈現(xiàn)，優(yōu)美的文辭讓學(xué)生在語言文字中暢游，流連忘返；后者是“我與自然”的完美結(jié)合，是積累語言、理解文本后對身邊生活的觀照，是把語文學(xué)習(xí)與生活思考相結(jié)合，是語文閱讀向生活外延的拓展，是閱讀過后自由表達的生活化需要。教學(xué)時，要以人文主題為主線，從感受、積累語言到聯(lián)系生活運用語言，實現(xiàn)從積累到運用的無縫銜接。

其二，編者對課后練習(xí)的精心設(shè)計與安排也是從習(xí)作目標進行閱讀教學(xué)的指歸。一是語言積累層面，安排了“朗讀課文，背誦第2～3自然段”及“讀讀下面描寫聲音的詞語”，這是以讀為主，讀中強化積累。二是文章表達層面，“課文寫了大自然的哪些聲音”，由于課文開頭及第2～4自然段第一句話位置突出，便于學(xué)生迅速獲取信息，完成文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，由總到分，由整體到局部，分層表達，一目了然；如何讓這種結(jié)構(gòu)與寫法在學(xué)生心中落地生根，編者安排了“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生把積累的閱讀體驗融入對生活的觀察與思考。至此，由閱讀到表達，逐層推進，水到渠成。

如何在教學(xué)實施中實現(xiàn)由讀到寫的無痕過渡，由語文到生活的螺旋上升呢？“表達”與“生活”應(yīng)該成為課文教學(xué)的主要線索與主題目標。細讀文本，體會語言文字的曼妙，初步感受文章結(jié)構(gòu)之巧，充分鋪墊，由扶到放，在理解中運用；教師示范引領(lǐng)，進入深水區(qū)，通過下水片段，讓學(xué)生充分解讀文本密碼，領(lǐng)略文辭之意，感受寫法之妙；繼而當堂訓(xùn)練，現(xiàn)場展示，檢查教學(xué)效果，在生活化的場景中，體驗由讀到寫的華麗轉(zhuǎn)身。閱讀只是積累、基礎(chǔ)，習(xí)作才是指向表達、通往美妙生活的重要載體。從習(xí)作的視角開展閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的境界就不一樣。因此由讀到寫，也是閱讀教學(xué)的指歸。

一、充分鋪墊，品味語言之美

深入走進文本語言，感受語言蘊含的生動畫面與無窮意蘊，讓學(xué)生與文本充分對話。教學(xué)伊始，就以“大自然有許多美妙的聲音”這個全文的中心句引入，自然過渡，學(xué)習(xí)課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言文字之美妙。首先，初步閱讀，整體感知，風這位“大自然的音樂家”帶給你怎樣的心靈震撼：演奏手風琴、唱出各種不同的歌曲、微風拂過、狂風吹起……四幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生體驗“微風”“狂風”的不同情態(tài)，初步讓學(xué)生感受風的獨特美感。其次，抓住擬人句“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”，分層次想象哪些樹葉、哪些聲音、哪些季節(jié)、哪些音樂，深入體會“不一樣”的場面；抓住關(guān)鍵詞呢喃細語、雄偉，感受大自然的溫柔與威力。再次，回到整體，整段感受風作為“大自然的音樂家”，其實與我們聲息相通，我們每天都在享受，卻疏于留心，疏于體驗，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，留心身邊的微小與點滴，留心生命中稍縱即逝的美。最后，回歸到全文的中心句——“大自然有許多美妙的聲音”。整段教學(xué)由總到分到總，最后回到全文中心句，教師心中有整體，教學(xué)時才會關(guān)照全體，潛意識感受文章結(jié)構(gòu)之妙。在細節(jié)揣摩的環(huán)節(jié)，抓住擬人句、關(guān)鍵詞，想象畫面，感受生活中點滴之美，這也為后續(xù)習(xí)作積累素材與經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)第三自然段之前，回顧學(xué)習(xí)第二自然段的方法與步驟，讓學(xué)生在自主合作中探究。在重點詞句品讀的環(huán)節(jié)，關(guān)注滴滴答答、叮叮咚咚等擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，結(jié)合微視頻，從小溪、河流到大海，從悠揚輕快到波瀾壯闊，讓水的萬千姿態(tài)躍然紙上，流入心里。在抑揚頓挫的朗讀中，把語言文字轉(zhuǎn)化成具體可感的生動畫面。此段的教學(xué)，結(jié)合上段對“風”的解讀，無意滲透片段習(xí)作的思路，從整體到局部，圍繞一個意思，從不同角度觀察與體驗，準確使用擬聲詞，讓學(xué)生靜下來，駐足經(jīng)歷的生活瞬間，回味生活中美妙的聲音，為后續(xù)習(xí)作充分鋪墊。最后回到全文中心句，復(fù)沓的效果是學(xué)生再一次穿行于文本之間，充分體悟文本的整體美。

由扶到放開始第四自然段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主閱讀，并運用學(xué)習(xí)二、三自然段的方法，感受中心句的作用，理解圍繞“動物是大自然的歌手”這一個意思去寫的方法，在“公園”“樹下”“水塘邊”等不同情景下感受“動物”歌聲與快樂。抓住學(xué)生童真的心理，讓學(xué)生模擬喜歡的小動物，運用學(xué)過的擬聲詞，結(jié)合預(yù)備好的道具或頭飾，表現(xiàn)動物的喜怒哀樂，想象生活中的畫面，暢談生活中的感受，為接下來的習(xí)作蓄勢。

二、示范引領(lǐng)，領(lǐng)悟?qū)懛ㄖ?/h2>

在充分地細讀文本后，回歸文本的整體結(jié)構(gòu)。結(jié)合課后練習(xí)第二題“填一填”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本后完成思維導(dǎo)圖。教師要運用這種思維模式，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞第一句話“大自然有許多美妙的聲音”來寫，然后以“風”“水”“動物”為代表展示大自然聲音的美妙。第二、三、四自然段構(gòu)段方式，也是以第一句話為中心，然后具體描繪。引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法的妙處，如果寫生活中某一個自然現(xiàn)象，知道應(yīng)該從何寫起，從哪些方面著手，結(jié)構(gòu)如何。

結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的美好。根據(jù)《大自然的聲音》的思維導(dǎo)圖，初步擬定習(xí)作的整體框架。要寫生活中某個“美妙的聲音”，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)寫作的沖動與欲望，明白“為什么寫”，表達對生活的關(guān)注與熱愛。其次，要打開想象的翅膀，即引導(dǎo)“寫什么”，讓學(xué)生“有話可寫”“有話想寫”“有話要寫”。教師要創(chuàng)設(shè)一系列生活中的情境：清晨的校園、熱鬧的街市、鄉(xiāng)村的夜晚……鳥兒是大自然的歌手、廚房是個音樂廳……再次，要引導(dǎo)“怎么寫”，即給學(xué)生拐杖，不至于盲目寫作。教師可結(jié)合所學(xué)段落，先點明寫的對象，再圍繞這個中心意思，分不同時間、不同地點或不同場景寫出各種不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生在描寫聲音的時候恰當用上擬聲詞，恰當展開想象，運用擬人等修辭手法，會使文章增色。由于學(xué)生積累有限，教師可以提供一系列各種情境中的擬聲詞，供學(xué)生寫作時根據(jù)需要自主選擇。

三年級學(xué)生的習(xí)作，離不開教師的示范引領(lǐng)。除了課文以外，在品味課文語言之美后，以下水文《廚房是一個音樂廳》為例，讓學(xué)生從教師示范的文章中拓寬視野，獲得新的啟示，掌握基本寫作步驟與方法。

廚房是一個音樂廳，這里正上演著美妙的交響曲。

“嚓嚓，嚓嚓”，這是媽媽在削土豆。很快，我聽到菜刀與菜板的對話了，“切，切，切”，土豆很快變成了土豆片。“當當當，當當當”，媽媽的刀工了得，三下五除二，土豆片瞬間變成了土豆絲。

“呼呼呼，呼呼呼”，油煙機張著大嘴瘋狂地開吸?！白套蹋套汤怖病?，鍋里的花生油快冒煙了?！白獭笔[花香撲鼻而來，“啦——”土豆絲下鍋啦，我已經(jīng)聞到了土豆的香味。

廚房交響樂戛然而止。

開頭以“廚房是一個音樂廳”點明中心，接下來圍繞第一句話，按時間順序?qū)懴魍炼埂⑶型炼?、油煙機開吸、花生油下鍋等一系列場景，擬聲詞運用恰如其分，把媽媽炒土豆這個生活中的場景表現(xiàn)得淋漓盡致。更難得的是，這些美妙的聲音激起了“我”的食欲，字里行間充滿歡快的情意。

如果說第一板塊的教學(xué)是在“寫”的氛圍中細細品讀，涵泳積累，那么第二板塊即是在“讀”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫法，體驗表達，更注重習(xí)作框架的建立、習(xí)作方法的引導(dǎo)、習(xí)作能力的訓(xùn)練、習(xí)作素養(yǎng)的提升。第二板塊的教學(xué)既是對第一板塊的承繼，又是對第三板塊的預(yù)熱，為把學(xué)生引入習(xí)作境界提供思維鋪墊。

三、習(xí)作提升，體驗表達之樂

在進行充分的文本閱讀積累后，在教師的精彩示范后，學(xué)生生活經(jīng)驗破殼而出，寫作熱情油然而生。寫作時，教師把學(xué)生帶入生活的場景，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，確定寫作的內(nèi)容，運用學(xué)過的方法布局謀篇。學(xué)生自主寫作，教師的作用看似可有可無，其實不然。在學(xué)生動筆后，教師參與到學(xué)生中間，適時指導(dǎo)遇到困難的學(xué)生。對不能下筆的學(xué)生，給他具體的生活情景、充分想象的空間、更多的選擇余地，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，調(diào)取生活積累，盡快確定習(xí)作范圍；也有學(xué)生已經(jīng)確定了習(xí)作的對象，卻停留在中心句的層次上，教師就要適時指導(dǎo)學(xué)生從某個方面或某個角度入手，或時間變化，或地點轉(zhuǎn)換，或聲音大小，或事物類別等。從寫什么到怎么寫，看似習(xí)作要求使然，其實是學(xué)生思維發(fā)展的心路歷程。教師不可拘泥于方法與程式的教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進程，與學(xué)生一起解決“為什么寫”“寫什么”與“怎么寫”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的具體情境中，走進習(xí)作的天地，享受習(xí)作的過程，體驗習(xí)作的快樂。

學(xué)生習(xí)作，不在長短，只要合乎要求即可：圍繞一個意思，先總寫再分寫，按一定順序?qū)憥讉€方面或幾個角度或是幾個步驟，用上擬聲詞。只要達到基本的要求就行了，也要及時發(fā)現(xiàn)與表揚有創(chuàng)意的表達。以學(xué)生習(xí)作《青蛙是大自然的歌手》為例，師生共同體驗由讀到寫、由積累到運用、由思維到表達的教學(xué)效果，師生共同享受習(xí)作過程與表達之樂。

青蛙是大自然的歌手

岸邊的草地便是他們的露天舞臺

呱呱，呱呱，呱呱呱呱

一只在唱

另一只也跟起來

第三只

第四只……

抑揚頓挫的歌聲里

掩藏不住他們的快樂

獨唱變成了大合唱

這個片段既有結(jié)構(gòu)上由總到分的布局，也運用了擬聲詞，讓青蛙的歌聲傳達出“掩藏不住的快樂”?？赡苁沁@個學(xué)生讀到閱讀鏈接《瀑布》獲得詩的啟示，這便是教學(xué)超出文本之外的生成，盡管詩歌的意蘊并不怎么豐富，但對于三年級的學(xué)生而言，內(nèi)容與寫法也算超出一般了。正如全國統(tǒng)編教材總主編溫儒敏所言，寫作教學(xué)不能停留于教給一些技巧方法，還要教用腦。

統(tǒng)編教材的編寫，從語文要素與人文主題兩個方面出發(fā)，每個單元都有具體的單元目標。教學(xué)時，教師要關(guān)注單元整體目標，落實到每篇課文的具體目標中。教學(xué)《大自然的聲音》，要落實單元目標中提到的感受語言這個語文要素，在語言積累中，感受語言的生動與精妙，同時也為“記錄生活”積累素材，也要關(guān)注“留心生活，記錄想法”這個人文主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體文本范例后，運用學(xué)過的寫法，感受生活之美妙，表達心中之快樂。

語文教學(xué)改革十多年來，新的教學(xué)理念層出不窮，但萬變不離其宗，讀與寫依然是不變的主題，讀是輸入，寫是產(chǎn)出，讀為寫服務(wù)，寫體現(xiàn)讀的成效。閱讀教學(xué)的方式與策略很多，大部分語文老師只會從閱讀教學(xué)本身品讀文本，挖掘內(nèi)涵。這樣的教學(xué)局限性很明顯，學(xué)生只會簡單閱讀與積累，而不會去運用，不會把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。習(xí)作視角的閱讀教學(xué)，從學(xué)生認知現(xiàn)狀出發(fā)，站在學(xué)生的立場，在關(guān)注語言積累與運用的前提下，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，開啟生活化語文教學(xué)的美好旅程。

換一種思維看世界，你會發(fā)現(xiàn)一個新的世界；換一種思維教閱讀，你會發(fā)現(xiàn)一片嶄新的天地?；诹?xí)作視角，目標鮮明，獨辟蹊徑，必將開啟閱讀教學(xué)全新篇章。