池 萍

(銅陵市楊家山小學(xué) 安徽銅陵 244000)

從教三十載，課堂上我曾遇到過太多的“突然”，而前不久經(jīng)歷的一次“意外”生成，讓我深受觸動(dòng)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，而近義詞的辨析則是詞語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何看待課堂上遇到的“突然”；如何有效進(jìn)行近義詞的辨析，真正落實(shí)詞語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)；如何有效開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……這些思考都源于課堂上學(xué)生的一次誤讀，“突然”一問。

一、再上《開國(guó)大典》遇“突然”

“一齊”和“一起”是一對(duì)近義詞，因?yàn)橐馑枷嘟?，在平時(shí)教學(xué)中，我一直沒想到把這兩個(gè)詞放在一塊兒帶學(xué)生好好地辨析。細(xì)細(xì)辨析“一齊”和“一起”，這還要從《開國(guó)大典》一課教學(xué)說起。

“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十萬(wàn)人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。”

這是《開國(guó)大典》一課中的經(jīng)典段落，從教以來(lái)，這篇課文我教過多次，這段文字也早已爛熟于心?！耙积R”在這段先后出現(xiàn)兩次，意思并不難理解，自然沒引起我的特別關(guān)注。

可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段文字時(shí)，卻有個(gè)學(xué)生把“一齊”誤讀成了“一起”，被我糾正后，這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)疑惑地問道：“這兩個(gè)詞意思差不多呀。老師，這里的‘一齊’能換成‘一起’嗎？”學(xué)生這么“突然”一問，我心里也是一頓：“這兩個(gè)詞能不能互換呢？”在我的印象里，似乎它們是可以互換的。這是第一感覺，能有這樣的印象，當(dāng)然是因?yàn)檫@兩個(gè)詞意思相近，平時(shí)好像真的就能互用。

二、巧辨“一齊”和“一起”

對(duì)這個(gè)意外的插曲，一向愛關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的我肯定不會(huì)放過。“一齊”到底能不能換成“一起”呢？略一思量，我決定帶著學(xué)生們先從課文中找答案。稍加梳理，除了本段之外，在本文中“一齊”還分別出現(xiàn)了三次。

“三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)?！?/p>

“三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗?！?/p>

“投向”“脫帽肅立”“瞻仰”等動(dòng)作有了“一齊”修飾，突出了全場(chǎng)三十萬(wàn)人整齊劃一的行動(dòng)，開國(guó)大典的盛況立刻躍然紙上。全中國(guó)人“一齊”為新中國(guó)的成立歡呼雀躍，欣喜若狂的激情令人震撼。這么細(xì)細(xì)品味，“一齊”一詞用得實(shí)在傳神。

那么課文里的“一齊”能換成“一起”嗎？我覺得以此為切入點(diǎn)帶著孩子們用心品詞析句，是一次極好的語(yǔ)用訓(xùn)練，我打算放手讓孩子們自主辨析。“請(qǐng)你們從學(xué)過的文章中找出帶有詞語(yǔ)‘一起’的句子進(jìn)行品析，然后一起交流各自的看法?！痹捓镌捦猓乙呀?jīng)開始有意識(shí)地用上“一起”來(lái)引導(dǎo)孩子思考。孩子們那躍躍欲試的表情，讓我的心也歡躍起來(lái)。孩子隨口一問，可能無(wú)心，但被有心的我這么一引，就有了“意外”的收獲。

經(jīng)過一番準(zhǔn)備，我們的辨析開始了。

第一步，借助工具書。

先查工具書，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)這兩個(gè)詞是這樣解釋的：

一齊：表示同時(shí)，副詞。

一起：同一個(gè)處所；一同；一共。

由此可見，這兩個(gè)詞在詞義上同中有異。那么“一齊”和“一起”是否可以通用呢？

第二步，結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)辨析“一起”和“一齊”。

先從課文中找相關(guān)語(yǔ)句：

天氣晴朗的日子，他們就一起到郊外散步?！秱ゴ蟮挠颜x》

大家跟著一起叫喊著，歡呼著?！渡碁┥系耐挕?/p>

再?gòu)纳钪刑釤捳Z(yǔ)言素材。為了幫助學(xué)生很好理解詞義，我還特意準(zhǔn)備了一組班級(jí)開展校外活動(dòng)時(shí)積累的圖片素材。讓孩子們看圖說句子，用上“一起”和“一齊”。

周末，我和同學(xué)們一起去樅陽(yáng)三公山賞竹聽泉。當(dāng)看到那漫山遍野的青青翠竹時(shí)，我們一齊歡呼起來(lái)。

新年第一天，在龍?zhí)缎ご宓拇孱^小院內(nèi)，我們和外籍足球教練桑托斯一起包餃子。

結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)這些具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析后，我們得出結(jié)論：“一起”強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作發(fā)出者在同一空間也就是同一個(gè)場(chǎng)所，一塊兒做某個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)動(dòng)作并不一定同時(shí)發(fā)生。由此可見，“一齊”強(qiáng)調(diào)的是同時(shí)，“一起”強(qiáng)調(diào)的是一塊兒。

第三步，換一換，品一品。

把課文中的“一齊”換成“一起”，聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)境再來(lái)品一品。

“三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗。

“三十萬(wàn)人一起脫帽肅立，一起抬起頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗?！?/p>

換了“一起”后，關(guān)注點(diǎn)是三十萬(wàn)人都在同一個(gè)場(chǎng)所“脫帽肅立”“抬頭”，但并不是同步完成這些動(dòng)作。這么一比較，當(dāng)然“一齊”的表達(dá)效果令人震撼，幾十萬(wàn)人同時(shí)做相同的動(dòng)作，真正的萬(wàn)眾一心，能更好地體現(xiàn)開國(guó)大典的隆重。答案顯而易見，不能換?！耙积R”一詞并不華麗，卻準(zhǔn)確、生動(dòng)，大大增強(qiáng)了文章的感染力。

第四步，趁熱打鐵，開展詞語(yǔ)辨析語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

辨析之后，孩子們意猶未盡，于是我提議開展“詞語(yǔ)辨析”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。孩子們紛紛自發(fā)組隊(duì)，梳理出了很多組近義詞，諸如“戴”與“帶”、“?！迸c“長(zhǎng)”、“心里”與“心理”、“需要”與“須要”、“偶然”與“偶爾”、“贊嘆”與“贊揚(yáng)”等，按老師教給的方法進(jìn)行辨析，并用這些詞語(yǔ)進(jìn)行片段練筆“接龍”，還精心設(shè)計(jì)了別具特色的“太陽(yáng)花卡”，共同分享學(xué)習(xí)所得。

我印象最深的是孩子們對(duì)“能”和“會(huì)”的辨析?！澳堋焙汀皶?huì)”在表示“能力”時(shí)意思是相近的，但其實(shí)在具體語(yǔ)境里，還是有細(xì)微差別的。且看孩子們的辨析過程：

“這么難的課文，我的同桌會(huì)流利地背出來(lái)?！?/p>

這是一個(gè)孩子課間交流時(shí)隨口說出的句子，說者無(wú)意，聽者有心，立刻有孩子糾正說要用“能”。對(duì)于是用“能”還是用“會(huì)”，還是兩者皆可，孩子們產(chǎn)生了分歧。于是，他們立刻組隊(duì)，按老師教的方法一步步進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)“能”和“會(huì)”可以互用，“這篇課文我能背?！薄斑@篇課文我會(huì)背。”這里“能”和“會(huì)”都表示“我”通過學(xué)習(xí)掌握了背誦能力，可以互用。例句里“能”與“會(huì)”可以互用嗎？那個(gè)無(wú)心的“說者”說，他想贊揚(yáng)同桌背得好。孩子們意見統(tǒng)一了，這和上面互用的情況不一樣，要用“能”來(lái)突出“我的同桌”對(duì)難課文的背誦熟練程度。于是機(jī)靈的“說者”趕忙更正道：“這么難的課文，我的同桌竟然能熟練地背出來(lái)。”教室里響起了熱烈的掌聲，大家一起為那位同桌點(diǎn)贊。

一時(shí)間，無(wú)論是課上還是課下，同學(xué)們一個(gè)個(gè)熱情高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，語(yǔ)文課堂精彩紛呈，我自然是樂在心間，喜在眉梢。

三、品味“突然”，細(xì)究“辨析”

這一次的《開國(guó)大典》和以往上得都不同，孩子們難忘，我也是收獲滿滿。課堂上的“突然”每一位老師都會(huì)遇到，但這意外的收獲卻不是隨意可得的。品味這次的“突然”，細(xì)究這次的應(yīng)對(duì)，我做了以下反思：

其一，重視近義詞的語(yǔ)用教學(xué)，辨析有“方”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要抓好字詞教學(xué)，這是我們的共識(shí)。要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅要大量積累詞語(yǔ)，還要能準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。近義詞是詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)容易忽視的，教學(xué)那些常用卻容易誤用的近義詞，老師們大多把重點(diǎn)放在理解詞義上，少有準(zhǔn)確、到位的辨析，或者即使辨析也往往求“同”，難以析“異”。詞語(yǔ)教學(xué)尤其是近義詞的辨析，很考驗(yàn)老師的“煉”詞功底，辨析見真“功”，練好這樣的“功”，方能將詞語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)落到實(shí)處。

上文“一齊”和“一起”的辨析是一次有效的近義詞語(yǔ)用教學(xué)。師生互動(dòng)選出有“疑”近義詞，借助工具書，聯(lián)系上下文，結(jié)合社會(huì)背景，聯(lián)系各自的生活體驗(yàn)，采用“品一品”“換一換”“寫一寫”的方式，進(jìn)行辨析，落實(shí)運(yùn)用。在辨析時(shí)，把詞語(yǔ)放入具體語(yǔ)言環(huán)境里理解，用多種方式辨析詞義的微妙差別，引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)“一齊”和“一起”該用在哪里，為什么要這樣用，再進(jìn)行拓展辨析，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣的語(yǔ)用教學(xué)既有助于學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，又有助于學(xué)生感受到課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，同時(shí)也教給了學(xué)生辨析近義詞之法，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)之方。

因此，詞語(yǔ)的教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)詞義的理解，還要重視對(duì)詞語(yǔ)的辨析。大部分近義詞雖有同義關(guān)系，但包含的信息量卻并不完全一樣，理解這類詞語(yǔ)單看工具書的詞語(yǔ)解釋是不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言環(huán)境中去品讀，細(xì)細(xì)揣摩詞語(yǔ)的內(nèi)涵和用法，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。而這些都依賴于老師的洞察力和隨機(jī)教學(xué)的智慧，點(diǎn)撥得當(dāng)，無(wú)疑會(huì)有“四兩撥千斤”之效。

其二，開展小而精的辨析近義詞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有“法”。

“字不離詞，詞不離句。”對(duì)詞語(yǔ)的理解離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，但也不能忽視社會(huì)環(huán)境，不能不借助自己的生活體驗(yàn)。在辨析“一起”和“一齊”時(shí)，若脫離課文的時(shí)代背景，不借助自己的生活體驗(yàn)，只關(guān)注詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，就不能更準(zhǔn)確地把握“一齊”的表達(dá)效果，不能更深刻地解讀文本。詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是一體的，因此無(wú)論是理解詞語(yǔ)還是運(yùn)用詞語(yǔ)，都離不開語(yǔ)言實(shí)踐。

這次因課堂上的“突然”而起的詞語(yǔ)辨析語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，小而精、巧而有趣，孩子們參與度很高，對(duì)近義詞的辨析能力大大提高?？上驳氖峭瓿杀嫖鲋啵麄冞€自發(fā)地運(yùn)用這些近義詞寫句子，寫片段，練筆“接龍”更是讓他們享受到寫的快樂，“推敲”的故事經(jīng)常在孩子們間上演。

為了有利于各組的交流與互動(dòng)，孩子們還根據(jù)班級(jí)名“太陽(yáng)花”的logo造型，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的太陽(yáng)花卡。他們用卡紙剪出太陽(yáng)花造型，在花瓣上隨時(shí)寫上自己新關(guān)注的近義詞，花心處則用來(lái)寫自己的辨析及練筆片段，完成后就在其中一片花瓣頂端打一個(gè)孔，用來(lái)穿繩，把這些詞語(yǔ)卡懸掛在教室與伙伴交流，或是匯總裝訂歸類保存。這樣的“花”式語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生辨析近義詞的熱情，便捷的交流方式有效地增加了孩子們的詞匯儲(chǔ)備，有趣的“花”式練筆“接龍”串出了一片“花”海，喚起了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。

以上語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，令孩子們對(duì)詞語(yǔ)不再滿足于單純的積累、詞義的死記硬背，而是關(guān)注近義詞的同與異，在語(yǔ)言交流和習(xí)作中開始有意識(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)的錘煉，真正做到了辨之有“方”、用之有“法”。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更煥發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)作欲望，讓孩子們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

這次“一齊”和“一起”的語(yǔ)用教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓我深刻體會(huì)到：詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不該是靜態(tài)的詞義解釋，也不該是孤立的學(xué)習(xí)，而是要把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)句里去仔細(xì)琢磨用法。對(duì)于那些近義詞、同義詞，更應(yīng)該結(jié)合各種環(huán)境好好推敲該用哪個(gè)詞語(yǔ)，不該用哪個(gè)詞語(yǔ)；用哪個(gè)詞語(yǔ)最合適，為什么最好用這個(gè)詞語(yǔ)。將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和句、段、篇的教學(xué)以及學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，力求“詞盡其用”，這樣必然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握和靈活運(yùn)用，大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)也說明，找準(zhǔn)了方向，用對(duì)了方法，詞語(yǔ)教學(xué)可以如此精彩！

從教日久，“經(jīng)驗(yàn)”日增，課堂上收放自如的我漸失年輕時(shí)的“初見”之心。這次如果不是孩子的“突然”一問，我可能又一次錯(cuò)過對(duì)“一齊”和“一起”的品析，孩子們也會(huì)跟著錯(cuò)過一節(jié)溫暖而有靈性的語(yǔ)文課，失去一次近義詞的辨析訓(xùn)練，失去一個(gè)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，失去一份難忘的成長(zhǎng)體驗(yàn)。而我，又會(huì)因“經(jīng)驗(yàn)”錯(cuò)失求“新”求“異”之機(jī)。我真慶幸，這次我沒錯(cuò)過！