汪義紅 王秀麗

(1.廬江縣崗灣小學(xué) 2.廬江縣城南小學(xué) 安徽合肥 231500)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材把立德樹人擺在了非常重要的位置，主要體現(xiàn)為革命傳統(tǒng)教育類題材課文數(shù)量增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅小學(xué)階段就有40余篇之多。這些課文大多依據(jù)真實(shí)的歷史事件編寫，有著豐富的人文內(nèi)涵。它們或描寫革命領(lǐng)袖，如《難忘的潑水節(jié)》《朱德的扁擔(dān)》等；或刻畫英雄人物，如《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等；或帶有濃烈的愛國(guó)色彩，如《升國(guó)旗》《神州謠》等。文體涉及詩(shī)歌、散文、小說等。那么教學(xué)此類文章會(huì)存在哪些實(shí)際問題？怎樣破解？又該采用什么樣的策略實(shí)施有效教學(xué)呢？筆者結(jié)合我們課題組教師的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、問診把脈革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)

(一)學(xué)生層面

革命傳統(tǒng)教育類題材的文章大多時(shí)代感強(qiáng)，對(duì)于生活在和平年代的學(xué)生而言，時(shí)間有點(diǎn)久遠(yuǎn)。特別是小學(xué)生，生活閱歷淺，社會(huì)體驗(yàn)不豐富，學(xué)習(xí)此類課文時(shí)格外感覺困難，難懂文本，難入情境，難以理解革命領(lǐng)袖和英雄人物的做法。如一年級(jí)下冊(cè)第一課《吃水不忘挖井人》，文中出現(xiàn)的“革命”“解放”等帶有明顯紅色傾向的詞語，學(xué)生就難以理解，進(jìn)而難以理解詞語所在的句子，乃至整個(gè)文本。當(dāng)讀到“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”一句時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生不理解：為什么要挖井呢？安裝自來水管多方便呀？

(二)教師層面

此類課文不僅讓學(xué)生感到時(shí)間跨度大，有一種陌生感，而且對(duì)絕大多數(shù)老師來說，特別是年輕的老師，也是似懂非懂，難以入情入境。他們對(duì)革命的認(rèn)知更多地來自老師和父母的教授，對(duì)革命人物知之不多。因此，如果他們沒有這方面豐厚的積累，就難以化抽象為具象，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟革命英雄人物身上的閃光點(diǎn)。因此，更多的時(shí)候，許多一線老師在教學(xué)此類題材文章時(shí)，自己了解多少就說多少，導(dǎo)致教師教得索然，學(xué)生聽得無味。

(三)教材層面

如前所述，革命題材的文章時(shí)代感強(qiáng)，課文里很多詞語和背景也帶有特定的時(shí)代性，當(dāng)今的小學(xué)生不容易把握和理解。更為重要的是對(duì)教材的解讀，如果把教材挖淺了，則達(dá)不到育人的目標(biāo)；倘若把教材挖深了，則容易把語文課上成了思想品德課，缺乏語文課本該有的“文學(xué)味”。

二、精準(zhǔn)施策革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)

(一)搭梯架橋，拉近情感距離

1.細(xì)觀插圖，形象感知

縱觀小學(xué)語文課本中革命傳統(tǒng)題材的文章，很多都配有精彩的插圖。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，能巧妙加以運(yùn)用，既能化抽象的語言文字為具象的畫面，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)能力。

執(zhí)教《難忘的潑水節(jié)》一文，學(xué)生對(duì)周恩來總理不熟悉，很難對(duì)周總理產(chǎn)生敬仰之情，對(duì)課題中“難忘”一詞所蘊(yùn)含的濃濃情意就更加難以體會(huì)。這時(shí)，我們不妨將教學(xué)期待值降下來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，看看圖中人物的穿著與我們平時(shí)穿的衣服有什么不同，端著的器物有什么特點(diǎn)，從而體會(huì)“民族”的概念。再觀察圖中人物的表情、動(dòng)作，學(xué)生可以體會(huì)到一種節(jié)日的歡樂氣氛。最后聚焦到周總理的面部表情，讓學(xué)生猜猜他的年齡、身份等，想象他手捧銀碗時(shí)心里在想些什么，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。這樣在課文與插圖中走個(gè)來回，學(xué)生自然能感受到這個(gè)節(jié)日為什么難忘了。有了這樣的情感鋪墊，再輔以對(duì)周總理身份和豐功偉績(jī)的介紹，學(xué)生對(duì)“難忘”的意義理解就不會(huì)膚淺。再如，教學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，當(dāng)要求學(xué)生感受黃繼光的革命英雄主義形象時(shí)，結(jié)合文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的嚴(yán)酷；再引導(dǎo)學(xué)生觀察黃繼光的神情，至此，一個(gè)視死如歸、大無畏的戰(zhàn)斗英雄形象深深烙在學(xué)生腦海中。

2.補(bǔ)充背景，立體閱讀

如前所述，革命傳統(tǒng)題材課文所述內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)，提供給學(xué)生的閱讀信息少。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地提供足量的相關(guān)背景信息，讓學(xué)生能夠多維度地立體感知，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，我們的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)孩子，他們中的大多數(shù)不知道朱德是誰，也無法理解文中的“根據(jù)地”“會(huì)師”等帶有明顯時(shí)代特征的詞語，更不知道朱德他們?yōu)槭裁匆晦o辛苦地去挑糧。因此，教師就要適時(shí)補(bǔ)充人物簡(jiǎn)介、“井岡山的故事”、國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)根據(jù)地的“圍剿”等資料，豐富文本內(nèi)涵，滿足孩子的閱讀期待，從而幫助孩子更好地理解課文，感受朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的情懷。再如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》，全詩(shī)氣勢(shì)磅礴，渾然天成。對(duì)于孩子們而言，紅軍長(zhǎng)征的故事更像是傳說，因而，他們很難體悟作者所表達(dá)的情感。因此，教學(xué)時(shí)筆者適當(dāng)補(bǔ)充了紅軍翻雪山、過草地等歷史資料，讓學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征有一個(gè)立體化的認(rèn)識(shí)，真實(shí)地體會(huì)到歷史場(chǎng)景，由此引發(fā)情感共鳴，收到事半功倍的效果。

3.借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

閱歷尚淺、處于和平年代的小學(xué)生，學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)教育題材課文時(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)此類課文時(shí)，學(xué)生常常難以理解和把握關(guān)鍵性詞句。這時(shí)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，巧妙地引入影像、圖片等媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視聽沖擊，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們穿越時(shí)空，感同身受。

例如我們課題組老師教授毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》。這首詩(shī)以極其凝練的語言把紅軍長(zhǎng)征過程中有代表性的幾個(gè)事件展現(xiàn)出來，表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的革命英雄主義和樂觀主義精神，但小學(xué)生很難理解詩(shī)句所表達(dá)的這種情感。我們?cè)谧寣W(xué)生充分朗讀整體感知詩(shī)意后，播放《長(zhǎng)征組歌》背景音樂，同時(shí)，將事先剪輯好的紅軍長(zhǎng)征爬雪山、飛奪瀘定橋等錄像片段放給學(xué)生看，給學(xué)生以直觀上的感受。這樣，將抽象的詩(shī)句和形象的畫面結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，又讓他們真切地感受到紅軍長(zhǎng)征的不易，從而在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。另外，很多革命題材的文章，都被拍成了影視劇，筆者要求學(xué)生課前或課后看一看。這種視覺上的沖擊，更能增加學(xué)生的閱讀期待，便于他們更好地理解課文內(nèi)容。

(二)立足文本，走進(jìn)情感世界

1.聚焦語言，披文入情

語言不是無情物，字字珠璣皆傳情。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品析是常用的方法，革命傳統(tǒng)題材類文章亦然，細(xì)細(xì)品味，方得其味，通過對(duì)文字的品味，學(xué)生才能走進(jìn)文本，探尋人物的內(nèi)心世界。

《軍神》一文講述被人們稱為常勝將軍的革命將領(lǐng)劉伯承忍痛治傷的故事。他為了保持大腦的清醒，堅(jiān)持不打麻醉劑，要求沃克醫(yī)生將壞死的右眼球及腐肉一刀刀割掉。面對(duì)醫(yī)生的懷疑，劉伯承沒有豪言壯語，一個(gè)簡(jiǎn)單的“能”字表達(dá)了他不怕困難的決心。在教學(xué)中，可以采用換詞的方法，幫助學(xué)生更深入地理解人物的內(nèi)心。比如問學(xué)生是否能換成“可以”“沒問題”等，讓學(xué)生去品味文章用詞的精妙，細(xì)膩捕捉，在對(duì)比中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品出簡(jiǎn)單文字背后的千鈞力道，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國(guó)激情。

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！崩蠋煴仨氃诩?xì)讀文本的基礎(chǔ)上，抓住對(duì)理解內(nèi)容、感悟形象起關(guān)鍵作用的“橋梁”與“渡口”，將學(xué)生引導(dǎo)到文本的深處，探尋語言文字背后的深意，巧妙落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的有效對(duì)話，從而深化學(xué)生的閱讀。

2.以讀為本，讀中悟情

“書讀百遍，其義自見?！崩首x從來都是語文教學(xué)的重要方法，是把握課文內(nèi)容、體會(huì)情感的行之有效的手段。革命傳統(tǒng)題材課文教學(xué)亦是如此。

如上文所說的《軍神》一課，以人物對(duì)話為主線推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。因此，我們可以用朗讀來貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。導(dǎo)入課題后，先讓學(xué)生帶著問題自由讀，找出沃克醫(yī)生和劉伯承的對(duì)話中給自己印象最深的地方；然后學(xué)生在交流中反復(fù)朗讀自己印象深刻的對(duì)話；接著，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生找出寫沃克醫(yī)生和劉伯承的動(dòng)作、語言和神態(tài)方面的詞語，并讓學(xué)生邊讀邊思，從這些詞語和句子中能讀出什么？最后，再讓學(xué)生分角色朗讀課文，特別提醒學(xué)生注意人物說話的語氣。學(xué)生在反復(fù)品讀中，不斷深入文本，走近文中的劉伯承，自然而然體會(huì)到老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家身上所表現(xiàn)出的鋼鐵般的意志，自己的情感也在朗讀中不斷地受到熏陶。

(三)整合群文，拓寬情感視野

眾所周知，學(xué)生身處和平年代，要深刻地學(xué)習(xí)表現(xiàn)特定歷史時(shí)期內(nèi)容的革命傳統(tǒng)題材的課文，單靠一篇、一冊(cè)的課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)時(shí)，我們可以以特定的“主題”或者“人物”等為關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)超大的資源庫(kù)中去尋求與關(guān)鍵詞有關(guān)的資料，并將其與文本有機(jī)整合，構(gòu)成一個(gè)有意義的“超文本”，供學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》后，可以以“朱德”這一人物為主題，推薦學(xué)生閱讀《一塊銀元》《朱德給老師讓座》《智勇雙全的朱老總》等文本，既增加了學(xué)生的課外積累，又讓學(xué)生對(duì)朱德有了更立體化的認(rèn)識(shí)。再如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，在精讀課文后，可以以“兒童團(tuán)”為主題，推薦學(xué)生閱讀資料——管樺是如何創(chuàng)作“雨來”這一形象的。同時(shí)，將這一時(shí)期的海娃、王二小、潘冬子、嘎子的閱讀資料整理出來供學(xué)生比較閱讀。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，我們還可以將國(guó)外同類題材的課文《半截蠟燭》《夜鶯的歌聲》拿來讓學(xué)生閱讀。學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒童團(tuán)是革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一股特殊的抗日力量，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了特殊的貢獻(xiàn)，更能深切地體會(huì)到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。

(四)注重實(shí)踐，豐富情感體驗(yàn)

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)結(jié)合研學(xué)，使革命傳統(tǒng)教育校本化。目前，很多學(xué)校每年都要組織學(xué)生外出研學(xué)，可以借此機(jī)會(huì)，將革命傳統(tǒng)教育融入研學(xué)的過程中，制訂詳細(xì)的計(jì)劃和方案，有意識(shí)地選擇那些有“紅色”底蘊(yùn)的基地供學(xué)生研學(xué)，使革命傳統(tǒng)教育校本化。

(2)結(jié)合學(xué)校的德育主題，拓寬革命傳統(tǒng)題材課文的外延。例如，學(xué)校德育處每年都會(huì)組織學(xué)雷鋒、看愛國(guó)電影、清明節(jié)給烈士掃墓等活動(dòng)。這些活動(dòng)，有的可以和文本聯(lián)系起來，如“學(xué)雷鋒日”可以和《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文結(jié)合起來，“清明節(jié)祭掃烈士墓”可以和《黃繼光》《邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文結(jié)合起來；有的活動(dòng)雖然在書本上不能找到與主題完全對(duì)應(yīng)的文本，但可以在活動(dòng)中讓學(xué)生了解到活動(dòng)的意義，挖掘出主題活動(dòng)與革命傳統(tǒng)教育之間的連接點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

(3)結(jié)合課本中的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展多種形式的革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)。學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，親身感受到英雄人物身上大無畏的革命英雄主義精神，潤(rùn)物無聲。如可以組織愛國(guó)主義讀書征文活動(dòng)、演課本劇、講革命英雄人物故事、演講比賽等。

語文實(shí)踐活動(dòng)拓寬了革命傳統(tǒng)題材課文的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地接受革命傳統(tǒng)教育。

總之，教學(xué)革命傳統(tǒng)題材的課文，要堅(jiān)持工具性與人文性并重，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶感染上鉚足勁，感其情，動(dòng)其衷，在春風(fēng)化雨中使學(xué)生識(shí)其道，明其理。只要我們準(zhǔn)確解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活應(yīng)對(duì)課堂生成，無論課文的時(shí)空與學(xué)生的生活實(shí)際相距多遠(yuǎn)，都能把課文上好、上活、上出高效，讓學(xué)生真正將民族精神、愛國(guó)熱情融入他們的生命和血液中！