賀欣欣

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230012)

一、研究背景與實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來(lái)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最火熱的詞語(yǔ)之一，成為數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)引領(lǐng)，更指導(dǎo)著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐。從實(shí)際來(lái)說(shuō)，一線教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程中，也總是將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)擺在首位。從理論上來(lái)說(shuō)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程?！边m以相成的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一種鮮活的教學(xué)方式，融合了數(shù)學(xué)直觀、抽象、創(chuàng)新思考、推理、動(dòng)手操作驗(yàn)證、歸納總結(jié)等能力，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵剛好契合。因此它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好方式。

然而，在一線教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐程度并不高，大多情況下，只是淺嘗輒止或是流于形式。在與一線數(shù)學(xué)教師的交流中發(fā)現(xiàn)，很多教師從認(rèn)知上來(lái)說(shuō)十分認(rèn)同并肯定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)認(rèn)為實(shí)施起來(lái)有不少困難，實(shí)驗(yàn)效果不好呈現(xiàn)。從客觀條件來(lái)說(shuō)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材，教學(xué)時(shí)間緊湊且教學(xué)任務(wù)繁重，而實(shí)驗(yàn)必然耗時(shí)多。從主觀上講，現(xiàn)階段一線教師們的教學(xué)與非教學(xué)壓力都比較大，實(shí)施的力度與深度不好把控。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往意猶未盡，教學(xué)效果也不理想。因此，筆者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究時(shí)，綜合考慮了以上因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定義與實(shí)施學(xué)段

本文所指的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)特指在小學(xué)高段(五、六年級(jí))數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂操作實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展研究并實(shí)施的，取得一定的效果后，進(jìn)而逐步延伸到中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中來(lái)。從廣義上說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的時(shí)間和地域的范圍較廣，但考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間與地域的限制性以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)性，從實(shí)際角度出發(fā)，適當(dāng)狹義地限定了本文所提的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念。從學(xué)段來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維特點(diǎn)明顯處于初級(jí)階段，尚且需要培養(yǎng)與發(fā)展，不像中學(xué)生那樣能夠靈活運(yùn)用抽象思維，更不像大學(xué)生那樣具備完善的數(shù)學(xué)思想與思維。但處于小學(xué)高段的學(xué)生，思維正由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，并將發(fā)展為以抽象思維為主的階段。同時(shí)，此階段的孩子對(duì)新接觸的事物具有高度的興趣，動(dòng)手操作與實(shí)踐的意愿濃厚，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性高，創(chuàng)新與發(fā)散思維敏捷。在此階段開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以兼顧高段數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與邏輯架構(gòu)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與中學(xué)的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)相比有一定的共性，但同時(shí)又有它獨(dú)特的個(gè)性。共性在于，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與理化生實(shí)驗(yàn)一樣，可分為探究型試驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，都有其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、器材準(zhǔn)備、操作過(guò)程、反思總結(jié)。但不同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不一定是有特定時(shí)間與地點(diǎn)要求的專屬實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)器材也并不如理化生學(xué)科那般有固定的、精準(zhǔn)的器材和組合器材。它的個(gè)性在于，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以是一節(jié)完整的數(shù)學(xué)教學(xué)課，也可以是為教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充、輔助與拓展工作的教學(xué)片段。它可以是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)子環(huán)節(jié)，也可以是為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的穿插性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的課后實(shí)驗(yàn)過(guò)程。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間與空間上具有更大的自主性與靈活性，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)器材的選取上也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇生活中現(xiàn)有的或者自制的。簡(jiǎn)言之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)更加接地氣，可變通、易實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的實(shí)施步驟

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教材中有很多可實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但在研究與實(shí)踐時(shí)需要避開(kāi)為了實(shí)施實(shí)驗(yàn)而去找實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的誤區(qū)。從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義上來(lái)看，凡是涉及數(shù)學(xué)操作的都可廣義地看成可實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但有些操作活動(dòng)僅僅是為了將學(xué)生的思維過(guò)程利用實(shí)物直觀演示出來(lái)，幫助學(xué)生理順邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。這些操作學(xué)生可自發(fā)性完成，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，沒(méi)有完整的操作方案也可以，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反而影響了教學(xué)效率，延誤教學(xué)進(jìn)程。因此，這一類的操作，并沒(méi)有研究的必要，不必通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成。實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)特定的數(shù)學(xué)目標(biāo)，使用一定的數(shù)學(xué)方法，利用數(shù)學(xué)思想開(kāi)展的獨(dú)立自主、合作交流的實(shí)踐操作活動(dòng)。實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了引導(dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工與創(chuàng)造，形成新的屬于學(xué)生自己的知識(shí)建筑中的架構(gòu)，從而更好地理解原有數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)合作探究的精神。

(一)梳理教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)適用知識(shí)點(diǎn)

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究初期，團(tuán)隊(duì)教師合作一起梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五、六年級(jí)的教材中所有的教學(xué)內(nèi)容，討論并篩選了其中適合作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需考慮此知識(shí)點(diǎn)是否能通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更易獲得，能否更好地提高課堂效率，是否能更利于學(xué)生的理解、內(nèi)化與應(yīng)用。也就是說(shuō)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要思考并挖掘采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式開(kāi)展某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)目標(biāo)。齊驅(qū)并進(jìn)的是還需考慮實(shí)驗(yàn)的本身是否具有趣味性、實(shí)踐性、普及性、發(fā)展性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境首先是以興趣為重，缺乏趣味的實(shí)驗(yàn)，必然沒(méi)有在小學(xué)學(xué)段開(kāi)展實(shí)踐的必要。其次，操作要求過(guò)高、過(guò)復(fù)雜、過(guò)精細(xì)的實(shí)驗(yàn)也不適合小學(xué)生操作。再次，實(shí)驗(yàn)不是僅個(gè)體性地成功一次就可以一勞永逸了，還需可推廣可反復(fù)，并能群體性地獲得成功體驗(yàn)。最后，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還需要學(xué)生思維與其他心理活動(dòng)的積極參與，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。因此，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的首要步驟。

(二)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，敲定實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)單

在確定好適合的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)后，需要考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇實(shí)驗(yàn)器材。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)則引領(lǐng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生創(chuàng)造性的心理意識(shí)與適應(yīng)性的肢體動(dòng)作將全都圍繞著達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而運(yùn)轉(zhuǎn)。確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，如果先出示情境圖，則實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可定為“探究性”的實(shí)驗(yàn)；如果先出示數(shù)學(xué)結(jié)論，則可將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定為“驗(yàn)證性”的實(shí)驗(yàn)。顯然，不論是哪種實(shí)驗(yàn)，皆需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的主體內(nèi)容選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)需要考慮直觀性、便捷性與易操作性。實(shí)驗(yàn)單在設(shè)計(jì)時(shí)也需要把小學(xué)高段學(xué)生各方面的特點(diǎn)納入考慮范圍內(nèi)，避免繁雜抽象的文字記錄，以明確清晰的直觀呈現(xiàn)為主。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《正方體的展開(kāi)圖》這一課為例，本課是典型的操作課，將結(jié)論“正方體有11種展開(kāi)圖”直接告知學(xué)生，顯然違背了教育教學(xué)規(guī)律，因此本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定為探究型的實(shí)驗(yàn)。在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，需要尋找便捷、可重復(fù)、生活化的實(shí)驗(yàn)器材。教材原有的探究方法是引導(dǎo)學(xué)生搜集較多的生活中的正方體，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)不重復(fù)的剪一剪，依次發(fā)現(xiàn)正方體的不同的展開(kāi)圖。但實(shí)際教學(xué)中已知正方體有11種展開(kāi)圖，尋找11個(gè)大小相近的正方體已屬不易，再沿著不同棱剪出不同的展開(kāi)圖更是困難。雖然這些操作也可以在課下完成，課上僅討論交流以節(jié)約時(shí)間和精力，但從實(shí)際來(lái)說(shuō)總體難度還是不小。如果創(chuàng)新性的反向思考，使用逆向思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由“展”正方體轉(zhuǎn)向“圍”正方體，便可在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作。使用合適的可拆卸型的正方體學(xué)具或玩具作為實(shí)驗(yàn)器材，例如磁力片、正方形拼插積木，拼出展開(kāi)圖，再嘗試能否圍成正方體，大大降低了難度，可在課上實(shí)現(xiàn)11種展開(kāi)圖的探索。在實(shí)驗(yàn)中，也可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的展開(kāi)圖排列規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)出展開(kāi)圖的類型。實(shí)驗(yàn)單的設(shè)計(jì)則需要從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)思考，機(jī)動(dòng)靈巧地設(shè)計(jì)。這一課屬于圖形與幾何類，因此，在實(shí)驗(yàn)單上設(shè)計(jì)合適的圖表更能夠直觀清晰地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(三)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合作交流中總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果

理論分析與靈巧設(shè)計(jì)都是為真正的實(shí)踐在做準(zhǔn)備，都需要依托實(shí)踐去檢驗(yàn)、調(diào)整與完善。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐課前，需要和學(xué)生共同再次明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與器材使用方法。實(shí)則這一步與中學(xué)實(shí)驗(yàn)中明確定量、控制相關(guān)變量的作用相同。此外，需要合理安排實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)成員的分工需要明確，組長(zhǎng)、記錄員、匯總員職責(zé)需清晰。同時(shí)，每一位組員都需有輪流表達(dá)或展示自己想法的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，教師可組織所有實(shí)驗(yàn)小組共同交流、合作討論以突破難點(diǎn)。

以《正方體的展開(kāi)圖》為例，課前教師和學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并指出實(shí)驗(yàn)器材使用要求：使用6片大小相同的磁力片，至少兩兩相連形成可能的展開(kāi)圖。實(shí)驗(yàn)中，一位成員率先展示自己的預(yù)展開(kāi)圖，組內(nèi)剩余成員同樣擺出相同圖形后，通過(guò)操作探究是否可拼成正方體。若能拼成，記錄員在格子圖中描畫(huà)下來(lái)。同時(shí)其余成員再次尋找，依次展示并實(shí)踐。實(shí)踐中大部分小組都能找出5～7種展開(kāi)圖，此時(shí)遇到“瓶頸期”。教師需停下，引導(dǎo)所有實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)單討論并將已有展開(kāi)圖分類并總結(jié)類型，從而適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破原有思維局限與固化思維，迸發(fā)出其他類型的展開(kāi)圖，并再次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加以探索與驗(yàn)證。

(四)及時(shí)反思與總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐中致力于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是如此。但意識(shí)與能力的提升并不能通過(guò)實(shí)物來(lái)展示，而是通過(guò)一定的載體或行為過(guò)程呈現(xiàn)或評(píng)估展現(xiàn)出來(lái)，例如可以通過(guò)文字表征，練習(xí)題外化。因此，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)。這樣不僅可以評(píng)判本次實(shí)驗(yàn)是否完成了既定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，還可以對(duì)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與加深。此外，還能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的方法策略以及合作方式等抽象化的能力進(jìn)行元認(rèn)知，以達(dá)到感知內(nèi)在發(fā)展的作用。

還以《正方體的展開(kāi)圖》為例，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)單末端設(shè)計(jì)反思與總結(jié)欄、自評(píng)與互評(píng)欄，請(qǐng)學(xué)生們回顧并反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，談?wù)勛约旱母惺?，以文字記錄的形式呈現(xiàn)。從反饋來(lái)看，大部分學(xué)生的文字記錄都實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。也有一部分學(xué)生提問(wèn)：是否可以用這種方法類比地去探究長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖。其余學(xué)生還分別提到了生活中有數(shù)學(xué)、玩具也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)具，以及這種新的上課方式很有趣、數(shù)學(xué)也可以很好玩、感覺(jué)意猶未盡等感受。在自評(píng)與互評(píng)欄，有些孩子給自己和合作小組的同學(xué)畫(huà)上了五角星、笑臉或是英文“棒”等符號(hào)；還有些孩子在此欄中直接點(diǎn)評(píng)合作組的某幾位同學(xué)思維敏捷、善于組織和表達(dá)等優(yōu)點(diǎn)。

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種新鮮靈動(dòng)的教學(xué)方式。它既提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”，又激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力，以“做”數(shù)學(xué)來(lái)替換“學(xué)”數(shù)學(xué)，往往更能產(chǎn)生教學(xué)效果，更能發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式可以將實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比從教材或者教師那里獲取的間接經(jīng)驗(yàn)更容易理解與掌握，此外還積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為日后實(shí)踐能力的提高和發(fā)展播下了種子，著實(shí)非常符合小學(xué)數(shù)學(xué)及核心素養(yǎng)的要求。

仍以《正方體的展開(kāi)圖》為例。一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式降低了本課思維與操作上的難度，發(fā)展了學(xué)生的逆向思維，原本是“展”正方體，現(xiàn)在是“圍”正方體。二是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，把課堂真正地交還給學(xué)生，學(xué)生沉浸在動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，教師僅僅是課堂上的一根線，將學(xué)生串聯(lián)起來(lái)。從課后的反饋來(lái)看，相較于直接告知學(xué)生正方體有11種展開(kāi)圖的教學(xué)方式，“做”實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。三是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式發(fā)展了學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等能力，而這些恰恰正是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，有其明顯的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然在實(shí)踐時(shí)需要根據(jù)上述步驟，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)方案，做好反思與總結(jié)。