趙玉姝(山東省青島西海岸新區(qū)弘文學校 266400)

智慧課堂是小學數(shù)學課堂與信息技術相結合的—種新興教學方式,教師和學生借助新型設備,不僅能直觀地掌握數(shù)學知識,還能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)互動,滿足學生和教師的各方面需求。數(shù)學教師在運用智慧課堂時,應當事先編制一套完整的教學方案,并將課前預習、課中教學與課后練習資源納入教學方案,進而為學生營造智慧型、創(chuàng)新型、交互型的學習環(huán)境。

一、課前自主預習, 線上智能診斷

信息化時代的到來為學生自主學習、自主探究提供了豐富的信息資源,使學生有目的、有計劃地規(guī)劃學習時間。在智慧課堂這一教學方式出現(xiàn)后,學生的自主學習能力得到了更多的鍛煉機會。數(shù)學教師可以充分發(fā)揮智慧課堂擁有大量學習資源的優(yōu)勢,將所要講授的數(shù)學知識轉化為課前預習資源,讓學生通過自主探究去了解相關知識。

以“加法結合律”為例,由于學生此前并未接觸過數(shù)學運算定律,對這一知識點比較陌生。為提高課堂效率,幫助學生加深印象,教師可以運用智慧課堂,將“加法結合律”涉及的學習資源提前分享給學生,讓學生利用電腦、手機等智能終端對學習資源進行預習。以“79+108+92=?”這一計算題為例,在解決這一問題時,不少學生都會按照正常運算順序進行計算,計算步驟與結果是“187+92=279”。采取這種方式,雖然計算結果正確,但是中間的計算過程卻比較復雜,而且正確率也會受到影響。這時,教師可以直接引出“加法結合律”概念,即把108+92這兩個加數(shù)結合到一起,再把200這個計算結果與79直接相加,同樣會得到279這個正確答案。為了增強學生自主探究意識,教師可以在預習方案中設置一些拓展性問題,讓學生通過自主思考來達到解決問題的目的。例如,請同學們根據(jù)這道題的提示,再列舉一些類似例子。在學生完成課前預習任務后,教師可以對該知識點涉及的內容進行歸納總結,即加法結合律的字母表達式是:“(a+b)+c=a+(b+c)”。

通過課前預習,學生對本節(jié)課所要講授的數(shù)學知識有了初步了解。這樣,在授課環(huán)節(jié),學生可以快速進入學習狀態(tài),整個教學流程將變得更加順暢。教師運用智慧課堂進行課前預習,能激發(fā)學生的自主學習意識,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第一,教師制作的教學課件涉及知識面較廣,并對所要講授的數(shù)學知識進行了細致講解,學生在預習過程中,可以有針對性地對相關知識點進行探究和學習,這樣更容易夯實學生的數(shù)學基礎,幫助學生牢記一些基本的數(shù)學概念、數(shù)學定理與數(shù)學公式。第二,學生預習過程不存在任何外界干擾因素,相比于傳統(tǒng)課前預習方式,知識理解和學習效果更加明顯。第三,由于智慧課堂應用了先進的信息技術,學生在操作設備過程中,可以根據(jù)個人學習能力隨時對預習內容進行切換。當對某一個知識點產生質疑時,可以反復觀看講解內容。在這一情況下,其腦海中將形成更加清晰的解題思路。

二、課中互動教學, 及時予以評估

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往局限于教師與學生之間的單向互動,即教師提出問題,學生予以回應,這種模式給學生想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮設置了一道屏障,教師也很難了解和掌握學生學習效果。而利用智慧課堂,學生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下展現(xiàn)個人潛質與豐富想象力,學生可以利用手機、平板電腦等智能終端設備,與教師進行點對點、面對面交流。在交流過程中,一旦遇到疑難問題,學生可以借助于網(wǎng)絡平臺獲取更多的學習資源,豐富課堂學習內容,增強師生的互動學習效果。教師可以根據(jù)學生反饋信息,針對學生學習狀態(tài)、學習效果進行精準評估,進而制定一套能夠滿足學生求知需求的課堂教學方案。學生也可以利用智慧課堂建立群體互動環(huán)境,把自己想法、觀點分享出來,也可以借鑒一些好的想法與解題思路,這對數(shù)學學習能力提升大有幫助。

以“分數(shù)加減法”為例,在講授本課時,教師可以事先將教學課件展現(xiàn)在學生面前,為學生布置一個主題學習任務,讓其通過小組討論或者自主思考的方式,來解答教師提出的問題。例如,同分母分數(shù)相加減,分母不變,只把分子相加減,那么異分母分數(shù)相加減的計算法則是什么? 學生在討論過程中,可以通過列舉實例的方法,來推導出異分母分數(shù)相加減的法則。以這幾個計算式為例,學生通過對這些算式的對比發(fā)現(xiàn):三個計算式的分母不同,要想計算出最后的正確結果,只需將三個算式變成同分母分數(shù),第一個算式中的,分子和分母同時乘以2,分數(shù)變?yōu)?再根據(jù)同分母分數(shù)加減法則計算出最后結果為。按照這一思路,第二個算式結果是,第三個算式結果是。經(jīng)過學生的熱烈討論與深入思考,一些簡單的分數(shù)加減法問題迎刃而解。教師通過對討論過程的觀察發(fā)現(xiàn),有的學生在將兩個異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)時,只是改變了分母,而分子卻并沒有改變。在這種情況下,計算結果也會出錯。此時,教師應當借助智慧課堂的互動功能,及時糾正學生錯誤,并利用一些具體教學案例對異分母分數(shù)加減法則進行詳細講解。

可見,在運用智慧課堂時,教師與學生之間的互動變得更加頻繁,學生有更多時間和機會去解決一些疑難問題。首先,教師可以傾聽大多數(shù)學生心聲。尤其是數(shù)學基礎較差的學生,平時很少有機會與教師進行面對面溝通,而智慧課堂恰恰打破限制,可以將自己的質疑第一時間分享到網(wǎng)絡平臺。當教師接收到反饋信息后,可以逐一處理每位學生提出的問題。這對鞏固數(shù)學基礎,提高學習效率大有裨益。其次,學生作為智慧課堂主體,可以隨時將自己的觀點和想法分享到網(wǎng)絡平臺,如果教師采納了一些好的建議,學生學習信心也將倍增。最后,教師可以利用智慧課堂對學生學習過程進行評估,評估內容包括對本節(jié)課所學知識點的掌握情況,在解決數(shù)學問題時遇到哪些困難,是否能夠靈活運用數(shù)學概念、定理、公式等。通過精準評估,了解學生哪些方面比較薄弱,然后對癥下藥,制定針對性的教學方案,促進課堂教學效率的快速提升。

三、課后精準練習, 布置個性化任務

智慧課堂不僅在課前預習和課中教學中得到有效運用,在課后個性化輔導方面也發(fā)揮著關鍵性作用。尤其在QQ、微信等社交軟件出現(xiàn)以后,教師與學生之間的距離越來越近,其幫助教師與學生、學生家長之間建立起一座互通橋梁。于家長而言,教師可以將學生個人學習狀態(tài)等信息及時反饋給家長,并督促家長孩子在哪些方面需要改進。于學生而言,教師可以利用微信端為學生布置一些課后練習或者個性化作業(yè),學生可以通過遠程連線的方式,將作業(yè)完成情況反饋給教師。一旦在練習過程中遇到難題或者不確定的知識點,隨時可以向教師在線求助,快速解決問題。

利用運算定律解決一些復雜的計算問題時,有的學生常?；煜粨Q律、結合律、分配律的概念,進而無法簡化運算過程,甚至直接套用運算法則。針對這種情況,教師可以利用微信端為學生布置一些課后練習任務,在學生完成任務后,將解題過程與結果上傳至微信端。這時,教師根據(jù)學生反饋信息,能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一對一講解,使學生靈活運用運算定律這一重要知識點。例如,運用加法結合律來解決下面問題:68+242+32=?153+547+181=? 488+312+126=? 運用乘法分配率來解決下面問題:24×(2+10)=? 36×34+36×66=? 75×23+25×23=? 125×88=? 在解決這些問題時,學生可以直接套用運算定律求最后結果。而有些計算題則需要同時運用兩種以上的運算定律才能快速計算出正確結果。教師可以利用智慧課堂,為學生布置一些專項訓練,哪些知識點薄弱,便針對這一知識點進行專項訓練。久而久之,學生能夠掌握更多學習方法與技巧。

利用智慧課堂,學生能夠擁有更多彌補不足的機會,教師也可以根據(jù)線上反饋信息,隨時了解學生課后學習情況。但是,為增強課后訓練效果,提高學生課后學習效率,在利用智慧課堂時,教師應當注意以下三個問題:第一,建立跟蹤反饋機制。學生在完成課后練習后,不能將所學知識、所做題型拋在腦后,應當及時查找出做題過程中出現(xiàn)的各種問題。如哪些數(shù)學概念掌握不牢固,哪些數(shù)學公式不會靈活運用,然后將問題及時反饋給教師,做到“問題不過夜”,這樣才能持續(xù)進步。第二,充分發(fā)揮學生家長的監(jiān)督管理職責,學生在完成教師布置的課后學習任務時,家長作為學生監(jiān)護人,應對學生學習態(tài)度、解題進展進行監(jiān)督,并通過微信端將學生課后表現(xiàn)反饋給教師,這樣可以準確把握學生學習動向。第三,通過對課后學習任務完成情況的分析,教師應當?shù)谝粫r間查找學生普遍存在的問題。如果問題比較集中,利用線上課堂對涉及的相關知識點進行詳細講述,直到學生完全聽懂、完全學會、完全領悟為止。

四、結語

智慧課堂將一些分散的教學資源、學習資源整合到一起,并通過對這些資源合理開發(fā)與靈活運用,使數(shù)學教學成效、學生學習成效逐步凸顯出來。因此,在小學數(shù)學教學中,教師應當始終保持一種靈活機動的態(tài)度,將智慧課堂與教學過程有機融合,以此來激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習積極性,讓學生學習和探究數(shù)學奧秘的過程更加輕松。