李 娟(甘肅省蘭州市第五十三中學 730000)

高中美術學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。通過美術鑒賞提升學生審美判斷能力,既是基礎教學目標,也是核心素養(yǎng)的重要內容。高中生處于青春期,心智快速發(fā)展、理性思維活躍,決定了較強的審美心理需求?；诖?將美育與美術鑒賞結合起來,樹立“大美術”教學理念,創(chuàng)新美術課堂教學模式,才能在提高學生鑒賞能力的同時實現美育目標。

一、美育與美術鑒賞

1.美育

美育就是美的教育,培養(yǎng)學生正確的審美觀念,對美產生正確的認知,在日常生活和學習中發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美。美育活動的開展,在立德樹人方面發(fā)揮出獨特作用。其一,能促進學生德、智、體發(fā)展,培養(yǎng)學生道德情操,豐富學生知識,增進學生身心健康。其二,能鼓舞學生熱愛勞動、熱愛人民,開展創(chuàng)造性活動,養(yǎng)成美化環(huán)境、美化生活的能力和習慣。

2.美術鑒賞

美術鑒賞是運用視覺感知、生活經驗和文化知識,對美術作品進行感受、分析、聯想、判斷,從而獲得審美享受,理解美術作品和美術現象,從感性認識上升到理性認識。對美術作品進行鑒賞,能反映出人們對美的喜愛,有些作品表現出英雄崇拜,還有些作品表現出對生活的熱愛。總而言之,美術鑒賞有助表達情感,高中美術鑒賞,能實現學生精神方面享受。

3.美育與美術鑒賞的關系

美育與美術鑒賞具有密切關聯,兩者相輔相成。第一,美術鑒賞教學,有利于和美育深度融合。因為美育目標就是培養(yǎng)學生的審美能力,而鑒賞課程是培養(yǎng)審美的途徑之一,通過鑒賞能深入了解美術作品,培養(yǎng)正確的審美觀念。第二,美術作品是美育的組成部分。對美術作品進行鑒賞,有助于學生對美進行感知、欣賞和創(chuàng)造,為美育工作提供了真實材料。第三,美育可以豐富美術鑒賞教學內容。在美術鑒賞課程中融入美育,可以使教學資源更加豐富,課堂氛圍充滿藝術氣息,能激發(fā)學生興趣和積極性,全身心投入教學活動中。

二、高中美術教學中存在的典型問題

1.教學形式單一

高中美術因其課程本身特點,雖然沒有采用理論灌輸式的教學方法,但盲目使用多媒體進行PPT 展示,依然是教師在輸出,學生在接收,也不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在單一教學形式下,課堂氛圍枯燥乏味,學生提不起精神,將美術課作為“休息課”。造成這一問題的原因,是教學設計不合理。如何利用豐富的圖片、文字、視頻進行組合,為學生闡明美術知識,提高學生對美術作品的鑒賞能力,是教師探索追求的目標。

2.忽視學生主動性

在美術教學中,部分教師認為教師的審美眼光是專業(yè)的,教學中更傾向于通過自己的講述和引導,讓學生感悟美術作品魅力,感受作者思想情感。實際上,高中生具備一定的審美能力,對事物有相對成熟的看法,即使學生的看法不符合客觀規(guī)律,教師也應該為學生提供鑒賞機會。忽視學生主動性,課堂依然由教師主導,不利于培養(yǎng)學生自主學習能力,影響學生鑒賞能力提升。

3.師生之間互動少

新課標提出,要構建平等、尊重、和諧、互動的新型師生關系,這是教學改革的基本要求。其中,師生互動才能創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍,有助于學生參與到教學活動中,突出學生主體地位,培養(yǎng)師生情感。而在實際教學工作中,新型師生關系的構建尚未達到這一要求,尤其是師生之間互動少,多是“教師提問+學生回答”的方式,教師為學生提供自由思考、大膽表達的機會少,也會影響教學效果。

三、高中美術教學中美育與美術鑒賞的結合方法

陶行知先生提出的“生活教育”理論包括三個基本觀點:生活即教育,社會即學校,教學做合一。簡單來說,教育活動不能局限在校園里,應該面向整個社會,面向實際生活,將教學、學習、實踐等環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來,促進學生全面健康發(fā)展。基于該理論,將高中美術教學中美育與美術鑒賞的結合方法介紹如下。

1.激發(fā)鑒賞興趣,構建生態(tài)課堂

興趣是最好的老師,這在美術教學工作中依然適用。美術鑒賞教學,首先要激發(fā)學生興趣,讓學生占據主動權,在欣賞美術作品時大膽說出自己的想法和見解,積極探索不懂的內容,才能構建良好的課堂環(huán)境。欣賞一幅美術作品時,有的學生對畫面本身感興趣,有的學生對創(chuàng)作者感興趣,還有的學生對作品背后的時代、文化感興趣。利用學生求知欲,在課堂上調動學生積極性,讓學生帶著問題、帶著興趣走進美術作品,在互動、交流、探討中尋找答案,既能學到專業(yè)知識,又能培養(yǎng)審美能力。

以達·芬奇的《蒙娜麗莎》為例,它塑造了資本主義時期城市有產階級的婦女形象,表現了女性典雅、恬靜的形象特征。畫像中,蒙娜麗莎沒有眉毛和睫毛,但面龐看起來十分和諧;直視蒙娜麗莎的嘴巴,會覺得她沒怎么笑;然而當看著她的眼睛,感覺到她臉頰的陰影時,又會覺得她在微笑。甚至有研究人員利用微表情理論,對畫像得出結論:蒙娜麗莎的微笑中,含有83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼、2%的憤怒。對這幅作品進行鑒賞時,可以從以下幾個方面激發(fā)學生興趣:①構圖方面,將人物畫到腹部以下,而且消除了僵硬表情,是對當時審美觀念的一種對抗。②技法方面,人物形象與背景界限不太明晰,人物輪廓不那么明確,運用了漸隱法繪畫技法。③創(chuàng)作背景方面,文藝復興大背景下,人性光輝逐漸超過神性,產生了世俗價值觀念。學生在討論過程中,不同的知識水平、不同的審美能力、不同的生活環(huán)境,均會對作品鑒賞產生影響。在教師引導下,幫助學生正確了解作品含義,才能提高學生鑒賞能力。

2.創(chuàng)設教學情境,學生沉浸體驗

優(yōu)秀的藝術作品蘊含著豐富的精神和感情內涵。在鑒賞時,除了運用視覺,還可將聽覺、觸覺等其他感官結合起來,通過創(chuàng)設教學情境,讓學生沉浸其中,有助于理解抽象作品。例如,鑒賞《百老匯街的爵士樂》時,可以用多媒體播放爵士樂,打通美術和音樂兩者的關系,讓學生獲得雙重感受。作品中的直線、小色塊對應著爵士樂的節(jié)奏,將抽象的繪畫語言轉變?yōu)橹庇^的視覺符號,能顯著提高學生鑒賞效果。

以羅中立的《父親》為例,用濃厚的油彩、細膩的筆觸,塑造了一幅感情真摯、純樸憨厚的普通農民形象。畫中人物頭裹白布、手端舊碗,在陽光照射下滿臉黝黑,臉上的皺紋似歲月的刀刻出、又似五線譜譜寫;眉弓上的汗珠如同早晨葉片上的露水,大粒而欲滴;還有凸出的眉弓、凹陷的眼睛、高挺的鼻梁、寬厚的鼻翼,以及僅剩的一顆門牙、半張的嘴、干裂的唇、手中端著的渾水。作者采用寫實主義手法,刻畫了一位勤勞、樸實、善良的老農形象。在鑒賞過程中,一邊播放筷子兄弟的歌曲《父親》,一邊讓學生思考為什么畫作取名為“父親”而不是“老農”,讓學生體會到:藝術創(chuàng)作就是利用具體生動的個性,來表現出事物的共性特點。

3.激發(fā)想象能力,主動追求美感

在美術鑒賞中,在欣賞作品畫面的同時,發(fā)揮學生想象能力,在腦海中呈現出與畫面相關的人物事件,有助于學生產生情感共鳴,主動追求美感,實現美育目標。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更加重要,因為知識是有限的,而想象力是無限的,概括了世界的一切,是知識進化的源泉?！?/p>

《割耳后的自畫像》是凡高在1889年創(chuàng)作的油畫作品。當時,凡高邀請高更來同住,起初他們相處愉快,后來凡高病情反復,兩個藝術家之間不斷爆發(fā)出爭吵。在一次劇烈爭執(zhí)后,高更大怒而去,凡高無法阻止也無法抑制自己的激動,竟割下自己的耳朵。畫面中凡高頭纏繃帶,面孔消瘦,眼睛深陷,流露出悲憤、絕望的感情,整個畫面好像處于滾動的波濤中,給人造成巨大視覺沖擊力。在教學中,可以讓學生大膽想象:割耳后的凡高日常生活是什么樣子? 他創(chuàng)作這幅作品時內心會想些什么?為什么凡高的這幅作品能賣出天價? 學生通過想象、查找資料,走進凡高的情感世界,就能理解凡高的所作所為。

4.開展互動教學,培養(yǎng)自主能力

互動教學的關鍵,是學生與學生之間探討交流,學生與教師之間積極互動,突出學生的自主學習能力。第一,給出一幅鑒賞作品后,教師不要立即進行講解,而是讓學生欣賞、討論,說出對作品的第一印象,也可以提出一些問題,引導學生仔細觀察畫面,并發(fā)表自己觀點。第二,結合學生實際情況,3～5人劃為一組,讓學生在特定的文化環(huán)境中探究、交流、合作,協(xié)作完成教師布置任務,完成作品鑒賞、獲得審美享受。將課堂主體地位歸還給學生,教師的角色是引導者和管理者,通過培養(yǎng)學生自主學習能力,促進審美水平不斷提升。

5.參加課外活動,激發(fā)求知欲望

藝術來源于生活又高于生活,美術作品也是從日常生活中取材,經過創(chuàng)作者藝術加工后形成的。在美術鑒賞教學中,學生欣賞不同的美術作品,不僅能積累知識,還能開闊眼界、開發(fā)思維,使學生更好理解“生活是藝術的源泉”,這與陶行知先生提出的“教學做合一”理論不謀而合。除了課堂教學以外,應鼓勵學生參加課外活動,感受真實的、豐富的、富有創(chuàng)造性的現實生活。第一,課堂教學結束后,為學生布置一項課余作業(yè),讓學生走進圖書館、利用互聯網,尋找美術作品相關資料。第二,帶領學生參觀博物館、紀念館,在不同環(huán)境下欣賞畫作、雕像等作品,拉近學生和作品之間的距離,改善情感體驗。第三,對美術作品進行臨摹、二次創(chuàng)作,保持作品內涵情感不變的前提下,利用現代技術手法重現作品內容,改變光說不練、紙上談兵的情況,有助于學生更加深入理解作品,將理論知識和實踐操作相結合,從中獲得美的體驗,提升學生審美能力。

四、結語

綜上所述,美育與美術鑒賞具有密切關聯,兩者相輔相成,將美育與美術鑒賞相結合,是高中美術教學工作的一個創(chuàng)新。目前,美術教學中存在一些典型問題,文章詳細闡述美育與美術鑒賞的結合方法,希望為教學活動提供參考,促進學生全面健康發(fā)展。