呼和，邵娜娜

（1.瓊臺(tái)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，海南?？?571100；2.海南省大中小幼一體化德育研究基地，海南?？?570204；3.海南醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，海南?？?571199）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。班級(jí)管理工作是我國加快教育現(xiàn)代化、創(chuàng)辦人民滿意的教育的重要抓手，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要方式。科學(xué)化和生態(tài)化的班級(jí)管理方式有利于學(xué)校培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、人格健全的高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。然而，西方文化入侵帶來的價(jià)值觀念的變化，使得部分學(xué)校的班級(jí)管理理念較為滯后?；诖?，人們開始從生態(tài)學(xué)的角度重新審視班級(jí)管理工作。學(xué)校要將生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到班級(jí)管理中，全面革新班級(jí)管理的方式，努力做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力和內(nèi)在的生命活力，營造和諧的班級(jí)管理環(huán)境，培育一批德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生。

一、生態(tài)化班級(jí)管理的科學(xué)內(nèi)涵

生態(tài)包含自然生態(tài)（人與自然）、類生態(tài)（人與人）和內(nèi)生態(tài)（人與自我）的“三重生態(tài)”。班級(jí)作為教育教學(xué)中的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等因素。班級(jí)內(nèi)部的各要素在同一生態(tài)位中，共同遵循著動(dòng)態(tài)平衡、共榮共生的原則，為整個(gè)生態(tài)的“完整、穩(wěn)定和美麗”貢獻(xiàn)自己的價(jià)值，不斷增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、創(chuàng)造力和歸屬感。

生態(tài)化班級(jí)管理方式是指在班級(jí)管理中，以生態(tài)學(xué)理念來考察班級(jí)內(nèi)部多個(gè)生態(tài)因子，使各生態(tài)因子之間相互融合、共生發(fā)展。班級(jí)管理可以推動(dòng)學(xué)生群體向“生態(tài)人”轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)共生共榮的班級(jí)管理情境有利于營造圓融互射的班級(jí)管理和育人氛圍，使“班級(jí)”不再是一個(gè)冷冰冰的概念，而是一個(gè)充滿青春活力、理想與希望的文化場。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)控和維持功能，這些功能可以幫助生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。在班級(jí)管理中，教師要用生態(tài)的原理和方法去觀照、解釋班級(jí)中存在的各類問題，積極把握學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和行為模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的主觀能動(dòng)性，激發(fā)班級(jí)個(gè)體的生命力和創(chuàng)造力，構(gòu)建起和諧穩(wěn)定、開放共享的班級(jí)管理和育人環(huán)境，使班級(jí)更加團(tuán)結(jié)統(tǒng)一[2]。生態(tài)化班級(jí)管理方式的根本目標(biāo)是推動(dòng)班級(jí)管理由約束型向發(fā)展型、由封閉式向開放式的轉(zhuǎn)化，讓班級(jí)內(nèi)部各要素共生共榮、相簇而茂，使班級(jí)內(nèi)部煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，形成和諧包容、多元共生、積極進(jìn)取的氛圍，全面提升育人效果。

二、傳統(tǒng)班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)困境

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的自我意識(shí)逐漸被喚醒，商品經(jīng)濟(jì)帶來的思想多元化趨勢逐漸滲透到學(xué)生的生活中。然而，傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中依舊存在諸多問題，比如，師生溝通渠道不暢、班級(jí)生態(tài)化環(huán)境缺失、班級(jí)管理制度不健全等，這些問題給社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的身心健康帶來了不利影響，成為當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的阻礙。

（一）師生溝通渠道不暢

傳統(tǒng)的班級(jí)管理和育人具有濃厚的師道尊嚴(yán)背景，教師擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)和控制權(quán)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，天性往往受到束縛。第一，學(xué)生的主體參與度受限。當(dāng)前的班級(jí)活動(dòng)大多為傳統(tǒng)意義上特定的系列活動(dòng)，內(nèi)容較固定，形式較單一，脫離了學(xué)生的興趣范圍，導(dǎo)致大部分班級(jí)成員往往只是按照指令被動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)生無法與教師搭建起平等開放的對(duì)話平臺(tái)，其主體優(yōu)勢得不到發(fā)揮，其內(nèi)在價(jià)值感和認(rèn)同感得不到體現(xiàn)，無法構(gòu)建起富有活力的班級(jí)生態(tài)文化場；第二，教師的角色定位不準(zhǔn)確。教師認(rèn)為自己只是教書者和管理者，而不是育人者，因而他們的班級(jí)管理和育人工作往往只是執(zhí)行學(xué)校和學(xué)院的文件，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心需求。表現(xiàn)為只注重成績而忽視學(xué)生的心理問題，只負(fù)責(zé)教學(xué)和管理而忽視學(xué)生的品德教育。這種班級(jí)管理模式建立在“價(jià)值條件化”的基礎(chǔ)上，異化了班級(jí)管理的觀念，不能具體考慮到每一位班級(jí)成員的實(shí)際情況，教師與學(xué)生之間主導(dǎo)和主體的關(guān)系被異化為灌輸和接受的關(guān)系，最終導(dǎo)致班級(jí)中師生、生生、班級(jí)精神信念以及班級(jí)文化等生態(tài)鏈因子無法呈現(xiàn)和諧發(fā)展的協(xié)同共生態(tài)勢。

（二）班級(jí)生態(tài)化環(huán)境缺失

當(dāng)前的班級(jí)管理模式缺少特定的空間能量和生態(tài)環(huán)境的支撐，使得個(gè)體成員在同質(zhì)化的班級(jí)中失去個(gè)性和活力，難以形成團(tuán)結(jié)和諧、互動(dòng)友善、生動(dòng)活潑的班級(jí)氛圍。第一，班級(jí)活動(dòng)呈現(xiàn)出依賴網(wǎng)絡(luò)的趨勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)校班級(jí)活動(dòng)也呈現(xiàn)出依賴虛擬網(wǎng)絡(luò)的特征，班級(jí)內(nèi)部成員的交往常常通過班級(jí)微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行。班級(jí)活動(dòng)依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部較少開展豐富多彩、積極向上的班級(jí)活動(dòng)，因而班級(jí)生態(tài)個(gè)體從一定程度上易脫離班級(jí)固定的空間環(huán)境，個(gè)體間的交流與互動(dòng)相對(duì)缺失。第二，家校共育環(huán)境尚未建成。世界處于普遍聯(lián)系之中，不是部分處于整體之中，而是整體處于部分之中。班級(jí)以外的家庭因素（如家長的素質(zhì)水平、家庭的整體文化氛圍等）也會(huì)滲透到班級(jí)管理和育人中。一方面，家庭教育理念陳舊，部分家長往往對(duì)學(xué)生采取刻板管束的教育方式，從而塑造了一批在課堂上很安靜的“乖孩子”，使得學(xué)生在成長過程中難以形成科學(xué)規(guī)范的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和思想體系。在這種教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的天性受到束縛，主體性地位被弱化，導(dǎo)致其較難進(jìn)行彰顯個(gè)性的自我教育、自我管理活動(dòng)；另一方面，家庭和學(xué)校的連接渠道（如家長座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流會(huì)和通訊溝通會(huì)）不暢，導(dǎo)致家長無法及時(shí)掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，不易形成全員協(xié)同參與育人的格局。

（三）班級(jí)管理制度不健全

班干部任職不合理、班級(jí)信息流通不暢、班級(jí)協(xié)同管理不力等頑瘴痼疾嚴(yán)重阻礙了班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和協(xié)同共生能力的提升。第一，班干部選拔和任用制度不規(guī)范。一方面，班干部往往由教師指定任職，公平性缺失。部分班干部任職不經(jīng)過班級(jí)成員的投票選舉，而直接由教師提名，導(dǎo)致班級(jí)管理和育人中容易出現(xiàn)號(hào)召力、組織力和凝聚力不強(qiáng)等問題。另一方面，班干部任職固定化。班長往往一人干到底，容易出現(xiàn)權(quán)利獨(dú)享、濫用權(quán)力、職責(zé)交叉等問題，不利于激發(fā)班級(jí)其他成員參與班級(jí)管理和育人的積極性。第二，班級(jí)信息傳遞的制度不科學(xué)。部分班級(jí)信息傳遞的方式往往是教師下達(dá)指令、班干部主動(dòng)執(zhí)行、其他學(xué)生被動(dòng)服從，這種自上而下、層級(jí)式的單向式傳遞模式極易造成部分學(xué)生話語權(quán)缺失、師生良性互動(dòng)不足等問題。這種以指令代替指導(dǎo)、以維持秩序代替培育能力的機(jī)械強(qiáng)硬式管理方式也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆行為，無法構(gòu)建激之自教、導(dǎo)之自行的班級(jí)自主管理和育人模式。第三，班級(jí)協(xié)同管理制度不完善。部分班級(jí)管理往往只注重單方管理和指示這一層面，卻忽視了共同維護(hù)和協(xié)同推進(jìn)的重要性。班級(jí)管理工作主要由班干部完成，其他班級(jí)成員則無法參與進(jìn)來，這種直線型班級(jí)管理模式易導(dǎo)致班級(jí)其他成員逐漸喪失責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，阻礙了班級(jí)成員管理水平的整體提升。

三、生態(tài)化班級(jí)管理的時(shí)代意義

班級(jí)是培養(yǎng)人才的基本單位，是搞好教育和學(xué)習(xí)的基本保障，這就要求教育者要在把握新形勢、新任務(wù)的前提下，善于從生態(tài)學(xué)的角度重新審視高校班級(jí)管理工作，將生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到班級(jí)管理中，革新班級(jí)管理方式，營造和諧的班級(jí)管理環(huán)境，加快班級(jí)管理方式的生態(tài)化轉(zhuǎn)向，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然要求

隨著工業(yè)化和信息化的飛速發(fā)展，人們的生活方式日趨多元化，社會(huì)的每一個(gè)微小變化都能通過多種渠道滲透到學(xué)生的生活中去，由此學(xué)生的價(jià)值觀也發(fā)生了顯著變化，學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)性特征愈加鮮明。由社會(huì)和時(shí)代變遷帶來的學(xué)生思維方式和行為方式的變化對(duì)革新教育方式提出了新要求，這就要求教育者要從創(chuàng)新班級(jí)管理和育人方式出發(fā)，逐漸將班級(jí)管理和育人方式從“硬性指令”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活導(dǎo)引”，從“固化管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝怨芾怼?，在人人參與、互教互學(xué)的生態(tài)化班級(jí)管理和育人過程中構(gòu)建起師生平等對(duì)話、包容互信的良好關(guān)系，為時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)一批與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。一方面，教師要做到尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身潛能和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而真正成為中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人；另一方面，學(xué)生要牢固樹立起責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在參與班級(jí)管理和育人的過程中，學(xué)生要全面提升自身的綜合素養(yǎng)水平，在新時(shí)代教育現(xiàn)代化的過程中勇于奉獻(xiàn)自己，為時(shí)代的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）辦好人民滿意的教育的客觀要求

好的教育是滿足人民美好生活需要的關(guān)鍵，也是提高人民獲得感的必由之路。當(dāng)前，我國教育正從傳統(tǒng)的精英教育逐漸向大眾化教育過渡，這就對(duì)班級(jí)管理弘揚(yáng)學(xué)校人文精神、改善學(xué)校管理方式、提高育人質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在政策引領(lǐng)和過渡期訴求的背景下，班級(jí)的管理水平乃至學(xué)校的教育水平成了人民關(guān)注的焦點(diǎn)。這就要求各學(xué)校從班級(jí)管理和育人方式出發(fā)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，遵循教育管理的客觀規(guī)律和學(xué)生的多元化需求，重視班級(jí)管理工作的普惠性、協(xié)同性和持續(xù)性，努力提高生態(tài)化教育管理的質(zhì)量和水平，真正做到班級(jí)管理工作能夠回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、滿足學(xué)生期待、促進(jìn)學(xué)生成才。一方面，教師要在班級(jí)管理和育人中尊重學(xué)生的成長特點(diǎn)，用“移情性理解和接納”的方式去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在認(rèn)知自我和反思自我的過程中拓寬思維空間和行為空間，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的新時(shí)代人才；另一方面，學(xué)校應(yīng)通過弘揚(yáng)以人為本的生態(tài)化教育理念，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)部成員和諧共處、互商互議，幫助學(xué)生在不斷探索的實(shí)踐過程中錘煉敢于擔(dān)當(dāng)、樂于合作、勇于奮斗的精神狀態(tài)，給辦好人民滿意的教育以希望、以方向、以力量。

（三）推動(dòng)學(xué)生自由全面發(fā)展的迫切要求

教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本途徑，科學(xué)的班級(jí)管理方式是提高教育質(zhì)量的重要抓手，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的班級(jí)管理方式能培育學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生群體來自不同的地方，他們的性格特質(zhì)、成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境都不盡相同。學(xué)生在日常生活中會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)性特質(zhì)和社會(huì)情感，在交往中善于以自己特有的方式跟外界進(jìn)行交流。生態(tài)化班級(jí)管理和育人方式要求個(gè)體在對(duì)話與反思中探討切磋、平等交流，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部成員話語權(quán)的共享，這種管理和育人方式能夠凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才，符合學(xué)生的成長成才規(guī)律。一方面，學(xué)生在主動(dòng)管理的實(shí)踐中，其知情意行得以協(xié)調(diào)發(fā)展，自我意識(shí)和自我潛能得以發(fā)揮，他們能根據(jù)自身興趣和特長積累獨(dú)特的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)；另一方面，學(xué)生在感受班級(jí)服務(wù)情懷、體驗(yàn)自我奉獻(xiàn)價(jià)值的同時(shí)，會(huì)逐漸成為“依據(jù)自我個(gè)性和特質(zhì)”制訂行為方案和目標(biāo)的“自我教育者”，進(jìn)而生成智慧、積淀文化，打造出自身獨(dú)特豐富的精神世界，實(shí)現(xiàn)千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃的人生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。正如冰心所說：“像野花一樣自由生長。”在生態(tài)化班級(jí)管理和育人方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能朝著教師所期望的方向?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到啟發(fā)愛和智慧、提高自身綜合素質(zhì)的育人效果，進(jìn)而讓中華民族的永續(xù)發(fā)展永葆生機(jī)與活力。

綜上所述，將生態(tài)學(xué)理念融入高校班級(jí)管理方式的創(chuàng)新有利于營造健康和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好班級(jí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的自由全面發(fā)展，促進(jìn)教育的生態(tài)化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。因此，學(xué)校要積極運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法去研究班級(jí)管理工作，通過采取尊重班級(jí)個(gè)體價(jià)值、優(yōu)化班級(jí)生態(tài)環(huán)境、豐富班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容、健全班級(jí)管理制度以強(qiáng)化班級(jí)生態(tài)化管理的生命力、滲透力、感召力、約束力等舉措，鼓勵(lì)師生在平等交流中提高教育管理水平、營造和諧的班級(jí)環(huán)境以及強(qiáng)化生態(tài)參與協(xié)同度。將生態(tài)學(xué)理念融入高效班級(jí)管理能進(jìn)一步激活班級(jí)管理的內(nèi)生動(dòng)力，幫助學(xué)生凈化心靈，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，在持續(xù)交流的環(huán)境中使班級(jí)管理變得更有溫度、有力度、有深度，打造動(dòng)態(tài)循環(huán)的班級(jí)管理和育人“生態(tài)系統(tǒng)”，最終使班級(jí)管理呈現(xiàn)出一幅充滿活力、多元參與、共生共榮的畫卷。