徐亞琴

(合肥市三十頭鎮(zhèn)中心小學 安徽合肥 230001)

前言

在小學語文識字教學中，運用詞串教學能夠讓識字變得生動有趣，能夠促進學生想象力的發(fā)展。所以，教師在進行閱讀教學時充分運用詞串，其對于長文短教的實現(xiàn)具有重要的促進作用。隨著學生年級的升高，所要面對的長文會越來越多，所以教師在講授的過程中，不能再以分析全文為主，要結合實際的教學情況以及學生的閱讀水平調整教學方式，真正實現(xiàn)長文短教，讓學生對長文有更好地理解。

一、“詞串教學”的概述

“詞串教學”是一種新的識字教學模式，在識字教學的過程中，將一些語義上有相關、聯(lián)系較為緊密的詞語進行組合，方便學生記憶。詞串教學的功能具有多樣性，教育內涵十分豐富。詞串在編寫時借鑒了古典詩詞的藝術手法和傳統(tǒng)識字教材的編寫方式，具有可讀性、整體性、形象性的特點，能夠充分激發(fā)學生學習的興趣。詞串教學是將學生所學的生字編成韻文的形式，讓這些生字讀起來更加朗朗上口，也更加方便學生記憶，比一個一個地教生字的效率要高得多，效果要好得多，從根本上提升了學生的識字速度。

同時，詞串以某些事物為中心，發(fā)展學生的認知能力，能讓學生在識字過程中，對新事物有充分的認識，從而獲得美感體驗。在進行詞串教學的過程中，學生會聯(lián)系詞語展開豐富想象，從而形成審美上的期待。在發(fā)散思維的過程中，學生的美感得到延伸，想象力和思維能力得到發(fā)展。此外，詞串教學對學生的寫作興趣的培養(yǎng)也有極強的促進作用。詞串教學為學生提供了豐富的想象空間，而想象力的發(fā)散對于學生的寫作來說是十分重要的。所以，將詞串應用到小學語文閱讀教學中，十分有助于學生對于長文的學習與理解。

二、“長文短教”的概述

目前，小學語文教材中有許多相對來說較長的課文。按照教學安排，這些課文需要在一課時之內學完這個時候，對于長文短教的需求就非常迫切。長文短教是指教師要把握整篇文章的教學重點，課前對整個文章的脈絡和結構進行梳理；備課時，直切文章要點，把控本質，將文章做出藝術化的處理。在這個過程中，只有教師將文章進行深入地閱讀，將文章進行整體上地了解與把握，反復對文章進行閱讀，才能真正意義上實現(xiàn)長文短教，并且取得預想的良好教學效果。在進行“長文短教”時，教師要明確教學目標，重點要放在對文章的“短”教上，精簡教學內容，確保教學目標的實現(xiàn)。教學目標的明確是語文閱讀教學工作順利進行的前提，貫穿于整個教學過程之中。教師要細讀、精讀文章，然后再結合學生的實際發(fā)展水平與需求，制定教學目標，讓學生有充足的收獲。

同時，在進行“長文短教”時，還要注意取舍。在一篇長文章中，每個詞語，每一句話，每一段落在不同的語境中所要表達的中心思想可能都有所不同。但是，由于課堂時間有限，教師在進行教學時，不可能一字一句，面面俱到，逐句地進行分析，要懂得取舍，這樣才能讓學生有真正的收獲。在進行長文的教學時，教師要有側重點，以點帶面，從而促進教學成果的突破。教學過程要符合實際教學的需求，教師要針對教材內容進行合理設計，使用教材時要具有創(chuàng)造性和靈活性，及時轉變自身的教學理念與教學方法，真正讓“長文短教”發(fā)揮事半功倍的作用。

此外，在閱讀教學中，進行“長文短教”時，要突顯文章的教學重點。教師在教學時，針對不同題材的長文可以選取不同的方式，對長文進行結構上的重組和內容上的過濾篩選，達到刪繁就簡的目的，從而突顯教學重點。而如何突顯教學重點，有以下幾個方法。首先是對重點段落的選取，找出重點段落有利于對整篇文章情感以及中心思想的理解；其次就是對于題眼的把控，從題眼切入有助于學生對整篇文章中心思想的理解，有利于學生對文章主要內容的概括，了解文章所表達的思想情感；最后就是準確識別中心句，中心句在大部分文章中的作用都是點明中心思想，起到畫龍點睛的效果。中心句與文章每個部分之間都有非常緊密的聯(lián)系，找到中心句就意味著把控了文章學習的重點，對于教師的教學來說，就會有效率上的提升和時間上的節(jié)省。

三、在小學語文閱讀教學中，如何巧用“詞串”，進行長文短教

(一)巧用詞串豐富想象力

在長文短教中，教師運用詞串的同時，也要讓學生適當發(fā)揮想象。教師在這個過程中進行適當?shù)膯l(fā)，讓學生在學習時，將學習經驗與詞語相聯(lián)系，發(fā)揮想象力，描繪與詞語相關的情景。例如，在《索溪峪的野》這篇文章中，有這樣一段描寫“汽車吼叫著、車身搖晃著、水花四濺著、卵石擠碰著”。從這段描寫中，學生能夠很快地發(fā)現(xiàn)它們是對索溪峪“野”的程度地描寫。學生如果進行進一步朗讀課文，就會發(fā)現(xiàn)這段描寫中組詞的結構有相似性。所以在接下來的教學中，教師可以采用教師讀狀語，學生讀中心詞這樣的方法。教師范讀時要帶有情緒，使學生能夠充分融入對文章的朗讀之中。在讀的過程中，教師還可以插入旁白，問一問學生通過讀這些詞語，能夠聯(lián)想到什么樣的場景，能夠感受到什么樣的情感，等等。

在這個過程中，通過教師充分的引導，學生會自發(fā)地進行想象和補白，從而對索溪峪“野”在哪里有充分了解。同時讓學生能夠充分地感受到作者創(chuàng)作這篇文章時想要表達的意境。

所以，想要將文章長文短教，可以充分地運用詞串，這是一個非常好的方法。讓詞串教學的方式融入語文課堂中，將教師、教材與學生之間進行充分的聯(lián)系，讓學生在進行語文閱讀學習時，對文章所表達的情感、展現(xiàn)出的美感、表達的中心思想等都有深刻地理解。

(二)巧用詞串濃縮出文章精華

教材中每一篇文章都有自身的文章脈絡和結構，學生如果能夠清晰地了解和認知文章的脈絡與結構，那么理解起課文來就會非常簡單。但是，在日常語文教學中，學生對于文章線索的整體把控較差，對文章的結構與脈絡不能清晰理解。所以，教師在進行講解時，學生會覺得枯燥乏味，沒有興趣，會出現(xiàn)注意力不集中的情況。這個時候，詞串對于學生抓住文章線索、表達文意方面就會起到積極的作用。在正式進行文章內容的教授前，教師可以將文章中的關鍵詞組成詞串，啟發(fā)學生通過這些關鍵詞來描述文章的大意，讓學生迅速掌握文章的結構與脈絡。

在進行《金色的魚鉤》這篇文章的教學時，教師可以利用多媒體課件向學生展示“個兒挺高、背有點兒駝、四方臉、高顴骨”“草地、無邊無涯、沒有盡頭”“勉強走路、皮包骨頭、飽滿的情緒、鼓勵”“紅銹、魚鉤、金色的光芒”這四組詞語。根據(jù)文章的脈絡對這四組詞語進行有意識的安排，讓學生通過學習這些詞串，對每一部分發(fā)生的時間和內容有簡單的了解，從而重點把握這篇文章的結構。這樣，學生在理解文章時，就會變得容易很多。除了以課件展示的方式引導學生了解文章主旨，也可以讓學生將文章分段，并且找出每一段中的關鍵詞，概括每部分的內容。這樣，學生不僅對文章內容有充分把控，同時對詞串這種方法的使用更加靈活，有利于提升學生對關鍵詞的提取能力。

(三)巧用詞串促進語文素養(yǎng)的提升

運用詞串進行語文教學的過程中，教師所要做到的不僅僅是讓學生對詞語、文章有充分的了解與掌握，對于學生透過詞語看世界、感知世界、了解世界的能力也要進行培養(yǎng)，從而通過語文學習提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生對于世間的美與丑有真正地認識與體會。

在《彩色的非洲》一文中，教師可以將下列詞組展示給學生“花開花、草開花、灌木開花”“七彩的巨蟒、黑白相間的斑馬、數(shù)不清的紅羽鳥、各種顏色交織的五彩娘”“木薯是粉紅色的、香蕉是金黃的、西瓜是紅沙瓤的、芒果是黃中透紅的”。在將這三組詞語展示給學生之后，讓學生根據(jù)詞組的特點進行歸類。例如第一組詞，描繪的就是非洲植物的花團錦簇和五彩繽紛；第二組詞描繪的就是非洲動物的豐富多彩；而第三組詞描繪的就是在食物上體現(xiàn)非洲的色彩。教師在這個過程中，可以啟發(fā)學生將詞串與文章中的內容進行一一對應，與描繪的句子進行呼應，開展一系列的文章朗讀訓練。

在學生熟悉這種模式之后，教師還可以讓學生找出文章的主要句子，提煉出主要詞語，標注出文章脈絡，讓學生對文章有更加清晰的認識。通過這種訓練提高學生運用語言文字的能力，促進語文學習人文性與工具性的統(tǒng)一。

以上三部分就是在小學語文閱讀教學中，如何巧用“詞串”進行長文短教的方法。將詞串運用到小學語文的閱讀教學之中，對于學生想象力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升都有重要的促進作用。同時，這種方法讓小學語文的閱讀教學工作開展得更為順利了。

結論

綜上所述，詞串的運用對于小學語文閱讀的教學工作來說，有重要的推動意義。隨著年級的升高，學生在不同的年級所要學習的長文會日漸增多，語文閱讀教學工作會越來越復雜。所以充分利用詞串，可以有效地將長文進行簡化，讓學生的學習效率有所提升，同時提升學生的語文素養(yǎng)。教師運用該方法時，要充分考慮教學情況、學生發(fā)展水平、教師適應情況等這些與實際教學相關的內容，制訂合理的教學目標，計劃合理的教學內容，保證學生的學習效果，讓學生在進行文章閱讀時，能夠對文章的主旨內容、中心思想、整體脈絡等有整體的把握，能夠真正體會到作者所表達的情感。