龍文蓉

（南京體育學(xué)院 江蘇南京 210014）

大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，使學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的陣地。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，是體育院校構(gòu)建育人機(jī)制，形成育人合力的重要著力點(diǎn)。該文以南京體育學(xué)院為例，分析體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人中存在的問題，就如何在課程思政背景下，整合高校教育資源，堅(jiān)持德育與智育融合，推進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行探討。

1 構(gòu)建體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的必要性

1.1 體育院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

根據(jù)體育院校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案以及學(xué)科建設(shè)的要求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有專業(yè)體育基礎(chǔ)知識、技能和良好道德素養(yǎng)，能夠勝任中小學(xué)教學(xué)和競技體育管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題［1］，這為高校開展思想政治工作指明了改革的方向。

高校輔導(dǎo)員和體育專業(yè)課教師在人才培養(yǎng)方面具有高度一致性，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是做好大學(xué)生思想政治教育工作，是德育的實(shí)施主體，而體育專業(yè)課教師通過課堂這個(gè)主渠道向?qū)W生傳授知識和技能，是智育的實(shí)施者。通過德育和智育的融合，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，將思政教育工作貫穿于各類教學(xué)活動中，專業(yè)課教師需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘思政元素，在促進(jìn)學(xué)生知識技能提高的同時(shí)，進(jìn)一步提高思想政治水平，以此實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)，全面提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 體育院校落實(shí)課程思政改革的需要

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確指出，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治課同行，是實(shí)現(xiàn)新形勢下課程思政的有效手段［1］。專業(yè)課教師參與學(xué)生的思想政治教育是貫徹落實(shí)黨的教育方針的體現(xiàn)。體育專業(yè)課教師作為傳授知識、技能的實(shí)施主體，在教學(xué)中挖掘體育精神中蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合課程內(nèi)容，通過觀看視頻資料或者邀請?bào)w育明星進(jìn)課堂等方式開展形式多樣的課程思政體育專業(yè)課，這種教育形式和內(nèi)容更易讓體育院校學(xué)生所接受，改變以往那種思想政治理論課單一灌輸?shù)姆绞健?/p>

此外，體育院校專業(yè)課教師具有榜樣、示范作用，他們的思想、行為和價(jià)值觀對學(xué)生有著潛移默化的影響，在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育和良好品質(zhì)的塑造過程中有著不可替代的位置，為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才，體育專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員一樣肩負(fù)著思想政治教育職責(zé)。

1.3 體育院校構(gòu)建“三全育人”合力的需要

2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍［2］。思想政治理論課教師作為堅(jiān)定的馬克思主義者，承擔(dān)著高校的思想政治教育教學(xué)工作，是思想政治課的專業(yè)人才。

為了加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)而生，其是大學(xué)生成長成才的管理者、人生導(dǎo)師和朋友，是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是思想政治教育工作最基層的實(shí)施者。輔導(dǎo)員利用教育心理學(xué)的專業(yè)知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困惑，通過談心談話、思政主題教育活動等實(shí)現(xiàn)顯性德育教育。體育專業(yè)課教師是思想政治教育的補(bǔ)充力量，他們在學(xué)生中有更強(qiáng)的話語權(quán)，專業(yè)課教師通過言傳身教和潛移默化的思政教育，能夠強(qiáng)化學(xué)生知識技能和素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要聯(lián)合三者的教育力量，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)做好育人合力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高專業(yè)知識、技能和道德素養(yǎng)的建設(shè)者和接班人。

2 課程思政背景下體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作的基本原則

課程思政首要解決的是思政教育與體育專業(yè)課教育“兩層皮”的問題。原因在于體育專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員工作缺乏溝通、交流、滲透和融合，沒有形成協(xié)同育人的合力，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師。

2.1 堅(jiān)持思想價(jià)值引領(lǐng)

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭尖銳化、模糊化和極端化的傾向，使學(xué)生思想不穩(wěn)定，立德樹人面臨新情況、新問題。通過課程思政建設(shè)，體育專業(yè)課教師要挖掘更多的思政元素，讓大學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課程思政的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念教育。

2.2 堅(jiān)持有效融合

在課程思政背景下，輔導(dǎo)員要從思想教育角度了解學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)生心理，專業(yè)課教師要從知識傳授的角度準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)實(shí)效，二者有效融合，協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外廣泛結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。輔導(dǎo)員思想政治工作趨于顯性，如通過開展主題教育活動，集中學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，而專業(yè)課教師思政工作趨于隱性，通過思政元素與課程教學(xué)的有效結(jié)合，在教學(xué)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。通過輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的顯隱性教育結(jié)合，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想動態(tài)、未來職業(yè)規(guī)劃、心理健康和現(xiàn)實(shí)需求，讓知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 堅(jiān)持協(xié)同育人理念

協(xié)同育人理念就是在育人主體多元化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的一致性［3］。從堅(jiān)持全員、全方位、全過程育人到“十大育人”體系，都是在堅(jiān)持協(xié)同育人基礎(chǔ)上提出的，要把加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系上升為國家戰(zhàn)略并賦予新的時(shí)代使命［4］。新時(shí)代大學(xué)生思想政治工作就是將知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐技能提升有機(jī)結(jié)合。體育院校課程思政建設(shè)是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中的重要結(jié)合點(diǎn)，二者相互融合、溝通配合，對于提高思政教育水平和促進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)揮著重要作用。

3 體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

當(dāng)前南京體育學(xué)院輔導(dǎo)員采用校、院兩級管理，全校的學(xué)生工作由學(xué)工處統(tǒng)籌管理，二級學(xué)院通過學(xué)生黨委副書記和輔導(dǎo)員隊(duì)伍負(fù)責(zé)本學(xué)院的學(xué)生管理工作。體育專業(yè)課教師由所在學(xué)院的院長或者負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長統(tǒng)一管理，兩支隊(duì)伍分屬不同的領(lǐng)導(dǎo)班子，育人職能相對獨(dú)立，工作中缺少溝通交流機(jī)制，形成協(xié)同育人合力較為困難。

3.1 協(xié)同育人的聯(lián)動性較弱

課程思政的提出是對體育院校現(xiàn)有教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性變革。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人的問題，決定著國家的長治久安，決定著民族的復(fù)興和國家崛起［5］。體育院校有些教師在思想認(rèn)知方面存在問題，體育專業(yè)課教師往往認(rèn)為，只要把專業(yè)認(rèn)知教好就完成了本職工作，而思想教育屬于思政教師和輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)，導(dǎo)致專業(yè)課育人聯(lián)動性不足，成效差。雖然教改要求建立協(xié)同教育機(jī)制，部分教師也將思政元素融入到了專業(yè)課教學(xué)過程中，育人效果有了顯著提高，但輔導(dǎo)員在此課程思政教學(xué)過程中發(fā)揮的協(xié)同效果非常弱，導(dǎo)致專業(yè)課教師并未充分了解學(xué)生的思想實(shí)際，在某種程度上阻礙了課程思政的發(fā)展及協(xié)同育人的實(shí)效。

3.2 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的缺失

體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在育人理念上各有側(cè)重。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)主要在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義的信念，提升思想道德水平和道德素質(zhì)，做好學(xué)生日常管理，保障校園的安定和諧。而實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員往往只抓學(xué)生的思想和行為而忽視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，專業(yè)課教師只管教學(xué)而忽視育人。輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性、繁瑣性讓很多人認(rèn)為，輔導(dǎo)員就是全職保姆、學(xué)校的工勤人員，什么人都可以擔(dān)任輔導(dǎo)員，忽視輔導(dǎo)員自身存在的價(jià)值，加上輔導(dǎo)員參與第一課堂路徑不明晰，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感削弱。而專業(yè)課教師往往被認(rèn)為是值得尊敬的，能夠充分體現(xiàn)教育價(jià)值。輔導(dǎo)員認(rèn)同感和價(jià)值感的缺失會造成輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠，不利于與專業(yè)課教師形成合作機(jī)制［6］。

3.3 體育專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員缺乏協(xié)同認(rèn)知理念

體育專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，對學(xué)生的成長成才起著至關(guān)重要的作用。目前體育專業(yè)課教師把做好課堂教學(xué)和課題申報(bào)作為工作職責(zé)，忽視了教師言傳身教的正面引導(dǎo)作用和蘊(yùn)藏在專業(yè)課程中的育人內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)生思想意識形態(tài)歸輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，自身也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)和教育學(xué)，缺乏思想政治教育的能力。而輔導(dǎo)員管理著較多的學(xué)生和事務(wù)性工作，沒有時(shí)間和精力去了解和熟悉每一門體育專業(yè)課，所以與體育專業(yè)課教師缺乏溝通交流的共同語言，加上學(xué)校并未重視這兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人，溝通交流機(jī)制不健全，共同的目標(biāo)意識和任務(wù)意識缺失，因此無法形成輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的合力［7］。

據(jù)調(diào)查，南京體育學(xué)院專業(yè)課教師大多都是省隊(duì)退役的運(yùn)動員，他們有過硬的專業(yè)技能，精通專業(yè)知識的傳授，但思政意識薄弱，只承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中重技術(shù)、輕德育，缺乏對立德樹人重要性的認(rèn)知，對學(xué)生的溝通也僅限課堂，缺乏對學(xué)生意識形態(tài)的把握。而體育院校輔導(dǎo)員的職責(zé)不僅局限于做好學(xué)生的思政工作，但凡涉及學(xué)生的相關(guān)事務(wù)，職能部門也會將工作交托給輔導(dǎo)員，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不夠明確，工作范圍越來越廣，負(fù)擔(dān)越來越重，育人工作經(jīng)常被一些事務(wù)性工作所牽絆。在學(xué)生管理工作上投入過多的精力和時(shí)間，實(shí)際反饋效果不理想，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師都是單兵作戰(zhàn)，沒有形成統(tǒng)籌協(xié)作的工作模式。

3.4 體育專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域缺乏交集

據(jù)統(tǒng)計(jì)，體育專業(yè)課教師關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)課成績、實(shí)踐能力以及課堂表現(xiàn)，并且實(shí)踐能力也僅限于本課堂、本專業(yè)，僅有18%的專業(yè)課教師參與學(xué)生的課外實(shí)踐，如有體育賽事的策劃和運(yùn)營，體育專業(yè)課教師通常只選擇個(gè)別專業(yè)較好的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并不能普及大多數(shù)學(xué)生。有71.7%的體育專業(yè)課教師對學(xué)生思想和行為不太關(guān)注，對于學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象，部分專業(yè)課教師選擇漠視，學(xué)生遲到、早退現(xiàn)象歸咎于輔導(dǎo)員疏于對學(xué)生的管理，專業(yè)課教師忘記了自己是課堂教學(xué)的組織者，對學(xué)生的教育和引導(dǎo)不應(yīng)僅局限于專業(yè)知識，還應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的引導(dǎo)。

據(jù)調(diào)查，目前高校輔導(dǎo)員的配比為1：200，甚至有的比例達(dá)到了1：300，輔導(dǎo)員很難做到每節(jié)課都能現(xiàn)場查課，督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，課堂情況主要還是由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)管理。

3.5 體育專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的激勵評價(jià)機(jī)制不夠健全

體育專業(yè)課教師的育人集中體現(xiàn)在第一課堂，參與第二課堂的積極性不高，在一定程度上與學(xué)校的激勵考核評價(jià)機(jī)制相關(guān)。專業(yè)課教師的考核評價(jià)體制集中在科研和教學(xué)，沒有將思想政治教育工作納入考核評價(jià)體制，致使一部分專業(yè)課教師忙于自身教學(xué)和科研，很少參與學(xué)生的思想政治教育，思政工作變成專業(yè)課教師自覺自愿的行為，而輔導(dǎo)員的考核主要集中在九大職能板塊，無疑導(dǎo)致在協(xié)同育人方面缺乏積極性和工作熱情，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師存在“兩張皮”的工作模式，沒有形成交叉育人的量化考核評價(jià)機(jī)制［8］。所以在現(xiàn)階段的體育院校教育教學(xué)體系中，二者不僅是協(xié)同育人的意識不足，而且協(xié)同育人能力也存在明顯不足，不利于體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實(shí)踐。

3.6 缺乏協(xié)同育人的制度保障

目前，體育院校根據(jù)文件精神陸續(xù)開展了課程思政及協(xié)同育人制度建設(shè)，期望實(shí)現(xiàn)學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)各二級學(xué)院齊抓共管的思政教育格局，但在實(shí)際過程中，出現(xiàn)了以下問題。第一，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師并未就協(xié)同育人進(jìn)行合作交流，兩個(gè)教育主體仍未改變原有的工作模式，各自為政，教書育人。第二，未能提高輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通的主動性、積極性，未能提高協(xié)同育人的相關(guān)制度保障，導(dǎo)致二者在協(xié)同育人方面并未實(shí)現(xiàn)有效溝通，阻礙了協(xié)同育人理念的落地生根。

4 體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑探析

4.1 建立健全協(xié)同育人思想政治工作體制機(jī)制

為深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，開展長期有效的學(xué)生思想教育工作，由學(xué)校黨委書記牽頭專門成立思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，深度解析課程思政的相關(guān)文件精神，各教學(xué)部門和學(xué)工部共同參與組建機(jī)構(gòu)，明確兩支隊(duì)伍協(xié)同工作思路、工作方法以及工作目標(biāo)，幫助兩支隊(duì)伍提升育人實(shí)效，通過專項(xiàng)督察和強(qiáng)有力的制度保障，確保兩支隊(duì)伍協(xié)同育人工作真正落實(shí)到實(shí)處。

4.2 提升輔導(dǎo)員與體育專業(yè)課教師的協(xié)同育人意識與能力

體育院校要立足人才培養(yǎng)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)際狀況，以學(xué)生為中心，在協(xié)同育人思想的引領(lǐng)下，形成輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人理念，通過加強(qiáng)專業(yè)教育和實(shí)踐，共同關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)技能培養(yǎng)，還可以深入學(xué)生的實(shí)際生活、心理困惑等，多方位、多角度把握學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)協(xié)同育人能力在實(shí)踐過程中逐步提高。學(xué)?？砂才泡o導(dǎo)員與專業(yè)課教師積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)課教師掌握專業(yè)的思想政治、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，在實(shí)際工作中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開展高質(zhì)量的協(xié)同育人實(shí)踐。通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班，讓輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師更深入地了解學(xué)生的需求，學(xué)會分析學(xué)生的訴求，幫護(hù)學(xué)生成長成才的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身育人能力的提升［9］。

4.3 建立輔導(dǎo)員與體育專業(yè)課教師角色互換模式

首先，輔導(dǎo)員可兼任思想政治理論課教師，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際，將育人陣地前移，更好地發(fā)揮育人功能。其次，專業(yè)課教師擔(dān)任班主任。通過擔(dān)任班主任，了解學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)，參與班級建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展。最后，體育專業(yè)課教師也可兼任輔導(dǎo)員。做好人才培養(yǎng)和思想政治教育，增強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感，真正構(gòu)建育人合力。

4.4 構(gòu)建輔導(dǎo)員與體育專業(yè)課教師的交叉模式

學(xué)校可以增設(shè)協(xié)同育人科研專項(xiàng)，由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同申報(bào)，輔導(dǎo)員可幫助體育專業(yè)課教師挖掘課程思政元素，參與教改課程的研究［10］。體育專業(yè)課教師可以協(xié)同輔導(dǎo)員指導(dǎo)志愿服務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動，突出專業(yè)在實(shí)踐中的重要作用，通過第一、二課堂的協(xié)同配合、資源共享，以及共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學(xué)生的生活、思想和學(xué)習(xí)狀況，幫助雙方及時(shí)調(diào)整工作重點(diǎn)，整合教育資源。

南京體育學(xué)院鼓勵輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在大學(xué)生暑假期間共同帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，通過所學(xué)的專業(yè)知識服務(wù)社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，專業(yè)課教師可以做實(shí)踐內(nèi)容上的安排，輔導(dǎo)員可統(tǒng)籌實(shí)踐活動的整體安排和學(xué)生的選拔工作。這樣，二者既有明確的分工，又可實(shí)現(xiàn)育人合力，增強(qiáng)暑期社會實(shí)踐活動的實(shí)踐效果。

4.5 創(chuàng)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)平臺

自媒體時(shí)代下，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可充分利用新媒體開展溝通交流，如微博、微信、QQ、郵件等新媒體，這樣能夠突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，提高溝通的效率，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)和課堂出勤狀況及課堂表現(xiàn)。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，信息對稱，因材施教，提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育功能，促進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.6 建立完善的考核評價(jià)機(jī)制

高校輔導(dǎo)員考核和專業(yè)課教師的考核因工作內(nèi)容、工作性質(zhì)以及工作任務(wù)的不同，制定的考核機(jī)制側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在協(xié)同育人大背景下，有針對性地建立兩支隊(duì)伍的考評機(jī)制，建立專業(yè)課教師教學(xué)科研與思想政治教育并重的考核評價(jià)機(jī)制，主要表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐或者創(chuàng)新大賽等第二課堂的工作量認(rèn)定，對取得優(yōu)異成績的指導(dǎo)，可以獲得相應(yīng)的獎勵并在評獎評優(yōu)以及職稱晉升方面把思想政治工作作為量化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要設(shè)定思想政治教育最低工作量作為考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，南京體育學(xué)院對指導(dǎo)大學(xué)生體育賽事獲獎的專業(yè)課教師有明確的獎勵機(jī)制，但缺乏針對思想政治工作的獎勵考核機(jī)制。另外，設(shè)定輔導(dǎo)員參與第一課堂的工作量，如輔導(dǎo)員可承擔(dān)自己所學(xué)專業(yè)的課程，讓輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)。

5 結(jié)語

課程思政背景下，體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分。新時(shí)代思想政治教育面臨著新的使命、新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，推動輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人已經(jīng)成為時(shí)代課題。該文以南京體育學(xué)院為例，從構(gòu)建體育院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的必要性、原則、現(xiàn)狀以及路徑進(jìn)行探討，促進(jìn)體育院校德育和智育的有效融合。此外，結(jié)合課程思政建設(shè)的長期性和復(fù)雜性，以及體育院校的特殊性，協(xié)同育人工作既要體現(xiàn)普遍性，也要抓住特殊性，具體問題具體分析。