張建榮

(甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城關(guān)中學，甘肅 平?jīng)?744400)

分層教學的應(yīng)用基礎(chǔ)是因材施教，該模式在實際教學中應(yīng)始終堅持以學生為本的教育準原則，主張幫助學生實現(xiàn)共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個性發(fā)展.隨著素質(zhì)教育的教育理念逐漸深入人心，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也逐漸被實際教學看重并落實.因此，基于“雙減”背景的數(shù)學分層教學是初中數(shù)學教學改革的必經(jīng)之路.

1 “雙減”政策的具體內(nèi)容

1.1 “雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策在實際教學中表現(xiàn)的具體含義為同時減輕學生在校內(nèi)外承受的雙重負擔，從而完成減負，減輕學業(yè)壓力.第一，“雙減”政策主張在校內(nèi)減輕學生的作業(yè)負擔壓力，將更多的時間還給學生完成自主思考、自我探索等過程，以此給予學生極大的自由度去激發(fā)學生的學習熱情和學習潛能；第二，“雙減”政策主張在校外減輕學生的額外培訓負擔，為學生減免許多不必要的培訓壓力，將更多的時間還給學生以用于親子活動或興趣愛好的自我修養(yǎng)等休閑活動，促進學生的身心健康發(fā)展，為學生營造出一個輕松愉悅的學習氛圍.伴隨減負的真正落實，學校、家長和師生開始擔心學習效果不如以前，故而“雙減”政策也注意到這一問題并提出解決途徑，即“減負增效”.“減負增效”指的是在減負的基礎(chǔ)上，實際教學應(yīng)當發(fā)展并完善教學改革，更新傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新采用新興有效的教學手段，通過有效的課堂改革獲得“增效”的最終結(jié)果.

1.2 “雙減”政策的意義

1.2.1 形成樂學的教學環(huán)境

“雙減”政策在實際教學中的落實，可以幫助學生同步完成校內(nèi)外的減負，從而極大地緩解初中生的學業(yè)壓力.學業(yè)壓力的驟降意味著學生擁有更多可支配的時間，擁有更大的學習自由度，基于此可以為學生營造一個更加輕松愉快的學習氛圍，使學生在這種輕松的求知氛圍中激發(fā)自身的學習積極性，激發(fā)學習潛能，促進學生實現(xiàn)快樂學習的目標，培養(yǎng)學生快樂求學的學習態(tài)度，從而促進樂學的教學環(huán)境形成.

1.2.2 促進學生的全面發(fā)展

“雙減”政策在實際教學的落實，可以和新課改并駕齊驅(qū)，共同促進初中數(shù)學的教學改革，從而更新教學模式，提高教學效率與質(zhì)量.更新教學模式意味著教育現(xiàn)代化和信息化，這符合時代發(fā)展的特點，使教育具有時代性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，緊跟時代潮流，有效激發(fā)學生的學習興趣，使其真正成為學習的主人；培養(yǎng)學生的多位能力，從而促進學生獲得全面多維的發(fā)展，落實數(shù)學學科核心素養(yǎng).

1.2.3 促進良好的學習循環(huán)

“雙減”政策在實際教學的落實，可以在樂學的教學環(huán)境和學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上引導學生快樂學習，激發(fā)學習熱情.通過實效性的課堂改革增效與課外實踐培養(yǎng)，促使學生走入一個良好的學習循環(huán)之中.學生在良性學習循環(huán)之中，由于熱愛學習，所以投入學習；還可以在投入學習的過程中感知到學習的樂趣.良性學習循環(huán)的形成可以極大地滿足學生的求知欲和好奇心，以此可以提高教學的效率，提升教學的質(zhì)量，讓學生獲得個性化發(fā)展.

綜上，“雙減”政策最大的意義就是減輕初中生的學業(yè)壓力，從而提高初中生的學習效果.

2 分層教學的策略

2.1 分層教學的概念

分層教學的重點在于分層，即教師通過對學生進行完備且細致的學情了解，從學生的認知基礎(chǔ)、學習能力和興趣等方面分別進行觀察，以學情了解的基本情況為主要依據(jù)，將學生通過分層逐步落實分層教學.分層教學的分層重點在于科學與合理，即在同一層次之間的同學的學習水平應(yīng)當秉持相近原則，以此減少區(qū)別對待的不良現(xiàn)象.

2.2 分層教學的特點

2.2.1 同層次相似性

完成分層進行教學之后，組內(nèi)之間將會形成競爭或合作的學習狀態(tài)，促使每一位學生都可以獲得個性發(fā)展.而同一層次的學生始終秉承著同層次相近性的分層特點，保持層次內(nèi)、組別內(nèi)的學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習水平等相近，不允許出現(xiàn)巨大的學習差異，否則將會影響分層教學的具體落實效果.如此，完成科學合理的分層可以幫助教師在實際教學中根據(jù)不同的教學計劃制定不同的方針策略，根據(jù)不同層次的學生學習需求，展開不同的教學任務(wù)，進而有效提升全體學生的學習效率.

2.2.2 分層次靈活性

分層教學秉承以生為本的教學理念，那么針對不同層次的學生，分層教學就要有足夠的靈活性來滿足這一要求.根據(jù)學生的綜合學情而非蒼白單一的考試成績完成分組；分組之后，伴隨一定時間的進步與教學反饋，分層將更新，這就是分層教學的靈活性.分層次靈活性不會將學生進行學習定性定型，而是促進可持續(xù)發(fā)展的分層，根據(jù)層次流動來推動學生的進步.

2.2.3 教學成效多面性

分層教學的最后結(jié)果應(yīng)當是促進每一位學生的個性發(fā)展，使每一位學生都能獲得相應(yīng)的進步，且進步的表現(xiàn)形式具有多樣化，不僅體現(xiàn)在學習成績的提升，還體現(xiàn)為學生的學習態(tài)度、學習熱情和學習成就感等良性學習表現(xiàn).

3 分層教學的意義

3.1 促進學生的個性發(fā)展

分層教學的落實可以盡可能地滿足不同學生的學習需求，既可以促進優(yōu)等生追求更加深入的學習需求，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學方法，落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)；又可以幫助基礎(chǔ)一般的學生從頭開始學習，由淺入深地從力不從心的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱λ芗暗膶W習，以此幫助學生重新樹立學習的自信，重燃學生的數(shù)學熱情，從而促進學生的個性發(fā)展.

3.2 促進教學改革的落實

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，新課改也不斷地深入推進實際教學改革.分層教學應(yīng)用在數(shù)學教學中可以有效幫助教師改善教學模式，改變教學思路，提升學生整體素養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學思維；此外，分層教學的實際應(yīng)用還秉承以學生為本的教育原則，注重每一位學生的個性發(fā)展和興趣、潛能的激發(fā)，通過增強對學生的個性化培養(yǎng)落實以學生為本，進而打造符合時代特性的生本課堂，以此可持續(xù)性地推進初中數(shù)學的教學改革.

4 基于“雙減”的數(shù)學分層教學的優(yōu)化策略

4.1 根據(jù)學生綜合學情分層

由于學生之間存在著巨大差異，并且有部分學生的差異情況復雜，難以獲取客觀性的學情判定，因此教師在進行學生分層時應(yīng)當綜合多方面的實際情況完成科學合理的分層，關(guān)注每一位學生的性格和興趣差異，兼顧每一位學生的學情差異，爭取對學生有一個完整且細致的學情了解，以此促進科學分層的落實，進而完成個性化的教學內(nèi)容和教學計劃的制定.具體的分層情況可以是三個層次：第一個層次由優(yōu)等生組成，這部分的學生具備一定的認知基礎(chǔ)和學習能力，有深度學習和自主學習的潛質(zhì)；第二個層次由進步生組成，該部分的學生具備一般的認知基礎(chǔ)和學習能力，有極大的進步空間和能力潛質(zhì)以完成教師布置的平均水平性質(zhì)的任務(wù)；第三個層次由基礎(chǔ)生組成，該部分學生不具備相應(yīng)的認知基礎(chǔ)和學習能力，需要重新夯實數(shù)學基礎(chǔ)且重新樹立數(shù)學自信.

4.2 根據(jù)學生分層制定課堂教學計劃

基于“雙減”政策，針對學生的分層情況，教師需要對教學計劃進行優(yōu)化，對不同層次學生的學習基礎(chǔ)與學習能力制定對應(yīng)的教學計劃，安排合理的教學任務(wù).科學合理且有針對性的教學計劃分層可以幫助教師重新梳理教學思路，秉承由淺入深、從易到難教學原則，促進不同層次的學生接收不同難易程度的知識，助力雙減政策在實際教學中的落實.比如，針對簡單的基礎(chǔ)知識，教師需要面向全體學生，特別是對基礎(chǔ)層的學生進行講解，督促該部分學生完成基礎(chǔ)的積累和習題訓練；對有一定難度的教學問題，教師應(yīng)該不強求基礎(chǔ)層的學生，而是轉(zhuǎn)向面對進步層和優(yōu)等層的學生，鼓勵該部分的學生參與到實際教學的討論之中，提高課堂的互動效率，營造良好向上的知識討論氛圍；而對有較大難度的教學問題，教師應(yīng)當將該問題放置在課堂的最后，不浪費大多數(shù)學生的課堂時間，用以引導優(yōu)等層的學生在課下進行自主思考或?qū)W生之間的討論，推進學生的深度學習和自主學習，在班級中形成一種積極的交流氛圍.

4.3 根據(jù)學生分層設(shè)計課后分層作業(yè)

分層教學還應(yīng)當落實在課后作業(yè)中.基于“雙減”政策，初中數(shù)學的實際教學應(yīng)當設(shè)計課后分層作業(yè)，讓學生力所能及地完成課后鞏固學習.例如，根據(jù)人教版九年級下冊《投影與視圖》的教學內(nèi)容，教師可以將作業(yè)分為三個層次以供不同的學生完成.對于基礎(chǔ)生，由于該部分學生不具備相應(yīng)的空間想象能力，于是教師應(yīng)當布置一些簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)給基礎(chǔ)生完成課后鞏固，如根據(jù)三視圖找出對應(yīng)的物體、畫出簡單的幾何體的三視圖或根據(jù)三視圖，嘗試描述簡單物體的形狀等基礎(chǔ)作業(yè).這樣，可以有效增強學生的自信心，通過打下扎實的基礎(chǔ)使學生逐漸進步發(fā)展為進步生；對于進步生，教師可以安排他們既完成基礎(chǔ)作業(yè)，又在此基礎(chǔ)上完成提高性作業(yè)，即畫出組合物體的三視圖、根據(jù)物體的展開圖想象物體的全貌、繪制該物體的三視圖并計算該物體的體積和表面積、通過三視圖想象物體全貌繪制該物體的展開圖并計算該物體的體積和表面積.以此，提高綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)并發(fā)展相應(yīng)的空間想象能力.

4.4 注重教學評價

不僅課堂教學和課后作業(yè)需要分層，教學評價也需要進行分層.教學評價的同步分層可以幫助教師注意到每一位學生的進步，知曉分層教學策略的具體實施情況，通過教學評價完成再分層，強化分層教學的靈活性.同時分層教學可以讓每一位學生都感受到教師的關(guān)注與重視，通過獲得相應(yīng)的激勵與肯定，樹立學習數(shù)學的自信心.在實際教學中，教學評價的存在形式有很多，除了教師對學生的評價，還有學生對學生的評價和學生的自我評價，這種多元化的評價形式可以有效激活學生的學習主體性，幫助學生在學習過程中建立主人翁的心態(tài)，提高學生的主動性和積極性.

基于“雙減”政策，在初中數(shù)學教學中引入分層教學，需要根據(jù)學生綜合學情完成科學合理的分層，需要根據(jù)學生分層制定課堂教學計劃和課堂教學內(nèi)容、設(shè)計課后分層作業(yè)，注重教學評價的反饋，從而落實分層教學在實際教學中的應(yīng)用，促進數(shù)學教學改革的進一步發(fā)展.