江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 張 玲

陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成?！泵佬g(shù)學(xué)科是學(xué)生喜歡的一門學(xué)科，那么，如何上好一節(jié)美術(shù)課，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上美術(shù)課呢？教師需要營(yíng)造和諧、高效的美術(shù)課堂，讓學(xué)生更好地在美術(shù)課中學(xué)到知識(shí)和技能，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中自信、快樂(lè)地展現(xiàn)自己，從而獲得成功的喜悅。為此，筆者做了以下幾點(diǎn)思考：

一、結(jié)合孩子特性，高效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高有效教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。特別是在美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，有了興趣，他們才能敞開心扉，大膽地表現(xiàn)自我，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

學(xué)生在課堂中的一言一行都是真情流露，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)更是變化萬(wàn)千。要想學(xué)生開開心心、認(rèn)認(rèn)真真地上好一節(jié)課，沒(méi)有有效的教學(xué)方法是難以做到的。上課鈴已經(jīng)響了，很多學(xué)生還在各忙各的。教師來(lái)了，他們依然我行我素、吵吵鬧鬧。調(diào)皮的莫同學(xué)笑著說(shuō)：“張老師，你今天要給我們上什么課??？”淘氣的吳同學(xué)也開口說(shuō)：“張老師，我今天工具沒(méi)有帶齊，你今天不要查工具了好嗎？”接著好幾個(gè)淘氣的小家伙也說(shuō)： “老師我?guī)R了。” “我沒(méi)有帶齊?！笨蓯鄣膶W(xué)生你一言我一語(yǔ)，鬧鬧哄哄。面對(duì)這種狀況，大聲喝止會(huì)讓學(xué)生立刻安靜下來(lái)，但他們上課的激情就會(huì)大打折扣，既疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生的距離，又不利于課堂教學(xué)的開展。所以筆者沒(méi)有批評(píng)他們，而是一聲不吭地走上講臺(tái)，接著觀察全班，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得很好，然后立刻把優(yōu)點(diǎn)卡拿出來(lái)，大聲地表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)坐得端正的學(xué)生，并開始頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡。果然有了效果，學(xué)生馬上就安靜下來(lái)，回座位坐端正了。筆者用表?yè)P(yáng)、發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡的方式讓學(xué)生安靜并集中注意力，課堂效果顯而易見。教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)眼神，就能營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

二、擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)的魅力

愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡n堂上，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生生成的問(wèn)題，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為“課眼”，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象空間。

在一節(jié)面向全區(qū)美術(shù)教師開設(shè)的《花兒朵朵》展示課中，一切都很順暢、精彩，到了學(xué)生畫畫時(shí)，突然小羽跑過(guò)來(lái)，委屈地說(shuō)：“張老師，我們組的小波他不畫這節(jié)課要畫的花，在那畫惡心的毛毛蟲！”

同學(xué)們聽到后都笑著指著小波說(shuō)：“畫毛毛蟲，你惡不惡心呀！”“這節(jié)課要畫美麗的鮮花，你怎么畫毛毛蟲呀？”

不服氣的小波大聲地說(shuō)：“哼，你們畫的才惡心，我就喜歡畫毛毛蟲?！?/p>

其他同學(xué)齊刷刷地看向他，并說(shuō)出了對(duì)他的不滿和埋怨。小波紅著臉陷入了尷尬與難堪中，有些膽怯地輕聲說(shuō)：“我不喜歡嬌嫩嫩的花，一碰就爛，我就喜歡毛毛蟲，因?yàn)椤驗(yàn)槊x勇敢，毛毛蟲可以變蝴蝶……”

原本應(yīng)該安安靜靜的美術(shù)畫畫時(shí)間，卻變成了這樣，想著下面的聽課教師，著實(shí)有點(diǎn)難堪……筆者立刻調(diào)整好自己的心情，笑著面向小波說(shuō)：“對(duì)，毛毛蟲會(huì)變成蝴蝶，毛毛蟲破繭成蝶！這樣的毛毛蟲怎么會(huì)惡心，它身上努力綻放的品質(zhì)真的很美呢！”于是筆者舉起小波的美術(shù)作品展示給全班，高興地說(shuō)：“看，毛毛蟲‘鮮花’多美啊，七色的，還有這么靈動(dòng)輕柔的花瓣呢！特別的作品，有創(chuàng)意的作品，真是太美了，讓我們將掌聲送給他！”孩子們鼓起了掌，小波也害羞地低下了頭……

課堂上，如果沒(méi)有了解小波內(nèi)心真實(shí)的想法的話，這個(gè)孩子會(huì)怎樣？會(huì)被大家嘲笑，失去信心；會(huì)再也不喜歡畫畫，失去興趣；會(huì)否定自己的想法，再也振作不起來(lái)，后果不堪設(shè)想。

三、關(guān)注每一個(gè)，心靈溝通很重要

師生心理溝通是教師打開學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的秘訣之一，也是新時(shí)期新型師生關(guān)系的體現(xiàn)。奧地利哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為：“教育的出發(fā)點(diǎn)不是知識(shí)，而是作為人的教師與學(xué)生。教育需要教師與學(xué)生這兩個(gè)主體之間的心靈對(duì)話。”

記得有一次，筆者想讓學(xué)生嘗試一種新的涂色方法，故自己買了一本書將書里的畫面復(fù)印了，再根據(jù)畫的難易程度分給不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿畫。每幅畫的內(nèi)容不一樣，有人物的、動(dòng)物的、植物的?！巴瑢W(xué)們，今天我們要嘗試新的畫法，看，張老師買了本書，我把這本書里的畫面復(fù)印了，每人拿一幅畫來(lái)模仿，每個(gè)人拿的都不一樣，但每幅畫都很漂亮，你拿到哪一張你就畫哪張。知道了嗎？”當(dāng)時(shí)，筆者并沒(méi)有考慮到學(xué)生的喜好，只考慮根據(jù)畫的難易程度來(lái)分發(fā)畫紙，極大部分學(xué)生拿到畫紙還是很樂(lè)意去畫的，但有一個(gè)學(xué)生因拿到不喜歡的畫而怨聲不斷甚至開始哭泣。筆者想到自己在分發(fā)時(shí)就解釋過(guò)，這個(gè)學(xué)生不但不理會(huì)還這樣，筆者就火了，大聲呵斥了這個(gè)學(xué)生，她哭得更兇、更委屈了，并且不想再畫了?？此蕹蛇@樣，筆者也感覺(jué)到自己做得不對(duì)，太沖動(dòng)了，傷了學(xué)生的自尊心。于是，筆者把她拉到了身邊，跟她說(shuō)：“對(duì)不起，剛才張老師沒(méi)有考慮到你的感受，讓你傷心了。但是，你覺(jué)得你這樣對(duì)嗎？我在分發(fā)畫時(shí)就說(shuō)了分發(fā)畫的理由，對(duì)不對(duì)？你看，這張畫不是也很美嗎？大大的斑馬，三兩匹緊挨在一起，多可愛，還有后面的小山，近處的小花、小草、小河，多美呀！是不是?。课覀円黄饋?lái)畫一畫吧！我相信你一定會(huì)畫得很好的。”她笑一笑，拿著畫回座位開心地畫起來(lái)。

教師要求太高會(huì)使學(xué)生壓力過(guò)大；教師語(yǔ)言過(guò)激也會(huì)傷了學(xué)生的自信心。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的幼小心靈，時(shí)時(shí)考慮他們的心理變化。在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，也千萬(wàn)要注意學(xué)生的心情，關(guān)注學(xué)生的自信心、自尊心，勿打擊、傷害學(xué)生熱愛繪畫的心。與學(xué)生進(jìn)行溝通，要多考慮他們的內(nèi)心需要，讓他們輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地以最佳狀態(tài)開始美術(shù)學(xué)習(xí)，煥發(fā)出美術(shù)課堂獨(dú)有的活力。

四、期待狀況，體會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的驚喜

隨機(jī)應(yīng)變的能力與一個(gè)人的心態(tài)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)都有關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了一個(gè)人一定程度上的聯(lián)想能力和思維的變通性。變通則意味著打破頭腦中的固有格局，從一個(gè)新的方向思考問(wèn)題。

學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，但是需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。筆者在教學(xué)《蝦和蟹（二）》這一課時(shí)，有一小組內(nèi)出現(xiàn)了矛盾。面對(duì)這種突發(fā)事件，如果筆者當(dāng)時(shí)訓(xùn)斥這種行為，那后果是會(huì)怎樣呢？學(xué)生會(huì)很生氣，不愿意再畫，所有學(xué)生都被打擾，創(chuàng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣也蕩而無(wú)存了。這個(gè)時(shí)候，教師就得想辦法，要有 “以變應(yīng)變”的心理準(zhǔn)備，積極利用課堂資源，變“壞事”為好事。因此，筆者說(shuō)：“你們小組是一個(gè)整體，小組成員表現(xiàn)不好，你們要想辦法，小組成員工具沒(méi)帶，你們是不是也要幫助他呀？”說(shuō)完后筆者轉(zhuǎn)念一想，這不是在講故事嘛！那就剛好利用這個(gè)課堂資源把這件事當(dāng)作一個(gè)故事來(lái)講吧！看到他們正在畫想象中的蝦王國(guó)，于是筆者接著說(shuō)：“看，你們?cè)诋嬑r蟹王國(guó)，你們現(xiàn)在就是蝦蟹王國(guó)的成員，你就是國(guó)王，你是……你們來(lái)編編故事?！彼麄兟牶?，開心地笑了，又開始繼續(xù)畫畫了。這既巧妙地解決了他們的矛盾，也讓他們從中受到教育，能主動(dòng)、自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的興趣再度被激發(fā)，在熟悉的情境中創(chuàng)作，能讓畫面更深刻地表現(xiàn)出來(lái)，也增添了更多的畫面感、內(nèi)容感，讓整個(gè)過(guò)程輕松自如且有趣，效果也可想而知。

面對(duì)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，如果教師大聲斥責(zé)學(xué)生，課堂將陷入沉寂，和諧的課堂將變得壓抑，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也會(huì)受心情的影響大打折扣。換種處理方式換來(lái)不一樣的課堂氛圍，練習(xí)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地融合，不僅打破了爭(zhēng)吵的尷尬，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作欲望，學(xué)生是快樂(lè)的，師生關(guān)系平等和諧，課堂氣氛輕松活躍。那作業(yè)效果也可想而知，肯定是好的。

總之，教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法和策略，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。