高虹 校嘉妍 浙江省杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園項(xiàng)目制活動(dòng)是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自發(fā)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，完成自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒用符號(hào)、繪圖、前書(shū)寫等方式進(jìn)行有創(chuàng)意的個(gè)性化日志記錄，是衡量項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量，分析幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)際依據(jù)。本文以中班項(xiàng)目活動(dòng)“蝸牛孵化記”為例，嘗試以“活頁(yè)日志”的方式，通過(guò)幼兒每日對(duì)蝸牛孵化進(jìn)程的觀察記錄，有目的地對(duì)幼兒的日志進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)記錄每日觀察，并張貼在主題墻上形成“活頁(yè)日志”?！盎铐?yè)日志”不僅可以有效幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)蝸牛孵化的變化，完成一個(gè)連貫的觀察記錄，也能幫助教師將幼兒日志操作過(guò)程中的現(xiàn)象梳理出經(jīng)驗(yàn)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、完善、再實(shí)踐的過(guò)程中，形成有效的學(xué)習(xí)環(huán)?！盎铐?yè)日志”讓幼兒在項(xiàng)目制活動(dòng)中處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，使幼兒的參與、表達(dá)、表現(xiàn)等方面能力得到發(fā)展，任務(wù)意識(shí)得以增強(qiáng)，有效推進(jìn)了幼兒項(xiàng)目制活動(dòng)的深度開(kāi)展。

問(wèn)題研究的情境性分析

兒童是天生的探索者，項(xiàng)目制活動(dòng)最根本的特點(diǎn)就是探索，即幼兒就自己或與教師共同提出的問(wèn)題，或就調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題尋求答案的一種探究。在項(xiàng)目制活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹浇處熥冯S在幼兒興趣的背后，深挖幼兒發(fā)展的價(jià)值，將幼兒真實(shí)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有意義的探究和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)幼兒的成長(zhǎng)。雖然項(xiàng)目制活動(dòng)的開(kāi)展能夠不斷激發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)、情緒情感的認(rèn)知和發(fā)展，但并非所有的項(xiàng)目制活動(dòng)都能達(dá)到深度學(xué)習(xí)，教師如何善用策略促進(jìn)幼兒項(xiàng)目制活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)是值得我們探究的話題。

審視：幼兒園項(xiàng)目制活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題 一是活動(dòng)開(kāi)展不“自主”：幼兒園項(xiàng)目制活動(dòng)的開(kāi)展以幼兒興趣為先決條件，提倡幼兒自主策劃、自主設(shè)計(jì)、親身參與，但其實(shí)很多活動(dòng)都是教師的價(jià)值導(dǎo)向，甚至沒(méi)有和幼兒進(jìn)行分析、討論、觀察，就隨機(jī)、隨性地開(kāi)展，看似幼兒自主的背后，往往是教師在“牽引”著幼兒，失去了項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值和意義。二是觀察記錄不“持續(xù)”：在實(shí)踐探索過(guò)程中，何時(shí)記錄、觀察重點(diǎn)、活動(dòng)感受往往都是教師口述或引導(dǎo)幼兒隨意記錄，幼兒只是負(fù)責(zé)代筆，真正參與探究的內(nèi)容不多，觀察記錄不能持續(xù)有效地開(kāi)展，導(dǎo)致活動(dòng)沒(méi)有合理性和連續(xù)性。三是探究活動(dòng)不“連作”：項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展需要融合多元資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，充分調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，需要幾位幼兒同時(shí)記錄同一個(gè)觀察內(nèi)容。但隨著興趣的遷移，組內(nèi)很多幼兒往往難以持續(xù)觀察記錄，教師對(duì)此現(xiàn)象也未加以有效指導(dǎo)，缺乏評(píng)價(jià)和診斷。基于這些問(wèn)題，我們?cè)陧?xiàng)目制學(xué)習(xí)中應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)路徑，支持幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)意義化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

思辨：國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目制活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)綜述 項(xiàng)目制活動(dòng)最早由杜威和基爾帕特里克提出，它被英國(guó)教育家稱為“綜合課程”“非正規(guī)教育”，其學(xué)習(xí)方式在全球都非常盛行。近些年，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中國(guó)也被廣泛推廣應(yīng)用，但多數(shù)應(yīng)用于大學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校，在幼兒園應(yīng)用甚少。因?yàn)橛變簳r(shí)期的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)與外部引導(dǎo)相結(jié)合的過(guò)程，在心智功能發(fā)展尚未完善、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺的情況下，幼兒對(duì)事物的深刻把握、對(duì)問(wèn)題的完整闡述、對(duì)探究的記憶再現(xiàn)，更需要教師為他們提供一種操作載體和適宜的學(xué)習(xí)支持。

創(chuàng)新：利用“活頁(yè)日志”促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的深度開(kāi)展 “活頁(yè)日志”是引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中用符號(hào)、繪圖、前書(shū)寫等形式開(kāi)展的一種有創(chuàng)意的個(gè)性化日志記錄方式，是衡量項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量、分析幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)際依據(jù)。幼兒利用活頁(yè)式卡片實(shí)時(shí)記錄每日觀察并張貼在主題墻上形成“活頁(yè)日志”，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究物體的變化、分享觀察經(jīng)驗(yàn)，完成一個(gè)連貫的活動(dòng)記錄。同時(shí)，“活頁(yè)日志”也能夠支持幼兒在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)幼兒參與、表達(dá)、表現(xiàn)等方面能力得以提升，任務(wù)意識(shí)得以增強(qiáng)。

“活頁(yè)日志”的基本特性及操作要素

“活頁(yè)日志”的基本特性 一是及時(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)——為幼兒探究提供動(dòng)力。根據(jù)幼兒每日記錄“活頁(yè)日志”的完成和分享情況，教師給予及時(shí)指導(dǎo)和反饋，為幼兒學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性。二是實(shí)時(shí)記錄，多元呈現(xiàn)——為幼兒觀察提供支持。通過(guò)實(shí)時(shí)記錄觀察與發(fā)現(xiàn)，幼兒從最初零散、隨性的記錄，到有記錄時(shí)間、記錄者、記錄內(nèi)容，慢慢養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，多感官體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，多元化呈現(xiàn) “活頁(yè)日志”的教育價(jià)值，提升了自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。三是同伴學(xué)習(xí)，多元提升——為幼兒學(xué)習(xí)提供幫助。同伴學(xué)習(xí)是幼兒最好的提升能力方式之一，幼兒根據(jù)自己的“活頁(yè)日志”自薦小小解說(shuō)員環(huán)節(jié)，分享交流個(gè)人獨(dú)具特色的記錄方式，在相互學(xué)習(xí)中獲得多元提升。

“活頁(yè)日志”的操作要素 一是生成性記錄?；顒?dòng)記錄有近距離探索，也有留白，活動(dòng)在一定線索下展開(kāi)，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的遞增而適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

二是多元化表征。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷“具體—表象—抽象—圖式”的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，表征的內(nèi)容與形式都是多元化的，以言語(yǔ)、文字、符號(hào)等表征活動(dòng)中的敘事，增進(jìn)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的理解，加深探究活動(dòng)的教育意義。首先，激發(fā)幼兒的探究興趣。新鮮事物和出乎意料的事往往更能吸引幼兒的注意，當(dāng)他們可以將新的東西與已知的東西聯(lián)系到一起時(shí)尤其如此。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是鼓勵(lì)兒童對(duì)新事物及新環(huán)境的已知物產(chǎn)生好奇心，由此引發(fā)的真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在中班項(xiàng)目活動(dòng)“蝸牛孵化記”中，幼兒在自然角蝸牛的探究中發(fā)現(xiàn)一堆白色的“東西”。在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、推理及調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)后，帶著滿滿的好奇，開(kāi)始了七嘴八舌的議論。其次，培養(yǎng)幼兒的高階思維。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，是確保整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持持續(xù)性和一致性的重要因素。因此“活頁(yè)日志”制作活動(dòng)的首要便是明確驅(qū)動(dòng)問(wèn)題走向，教師要梳理和思考真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。那什么才是有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題？“是什么”“怎么辦”的問(wèn)題引發(fā)了幼兒“孵化蝸牛”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之旅，在探究“白色小顆粒”的過(guò)程中，教師會(huì)提出“讓我們一起來(lái)探秘白色小顆粒吧”“哪里來(lái)的白色小顆?！钡膯?wèn)題。很明顯，第二個(gè)問(wèn)題更適合作為項(xiàng)目活動(dòng)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，第一個(gè)是事實(shí)性闡述，指向的是封閉性答案，第二個(gè)是開(kāi)放性問(wèn)題，需要幼兒經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、解決的過(guò)程。教師善于鑒別和確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，不僅能夠引發(fā)高階思維，明確項(xiàng)目發(fā)展的方向，還能提供問(wèn)題解決的方式方法及行動(dòng)思路。最后，追隨幼兒的活動(dòng)進(jìn)程。鑒于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，師幼要能夠在情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的對(duì)話與探究，記錄探索過(guò)程，形成活動(dòng)日志?！盎铐?yè)日志”中的活動(dòng)日志板塊具有幫助教師分析當(dāng)日活動(dòng)、思考下一步方向的作用。項(xiàng)目可能發(fā)展的方向是什么？可以增強(qiáng)哪些方面的內(nèi)容和支持？幼兒知道些什么？還想知道些什么？是否繼續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)？這些問(wèn)題旨在鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師回顧、審視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這些都需要教師從幼兒活動(dòng)過(guò)程記錄中進(jìn)行分析。在中班項(xiàng)目活動(dòng)“蝸牛孵化記”中，活動(dòng)一開(kāi)始幼兒就激動(dòng)地想出各種辦法去解決自己的疑惑——“白色的小顆?！钡降资鞘裁?？通過(guò)資料查閱、向身邊的人尋求幫助、畫畫記錄等形式探究和解決疑惑；幼兒能夠積極主動(dòng)表達(dá)自己探索后的發(fā)現(xiàn)，憑借自己的力量獲得經(jīng)驗(yàn)令他們高興與滿足。為此，教師根據(jù)幼兒的日志記錄梳理形成第二天的預(yù)設(shè)活動(dòng)：跟隨幼兒的思考腳步，解決了“是什么”的問(wèn)題后，接下來(lái)就要解決“怎么辦”的問(wèn)題——“我們能孵化蝸牛嗎？”其實(shí)孵化蝸牛是一個(gè)有趣、好玩的項(xiàng)目活動(dòng)，教師在與幼兒對(duì)話“怎么辦”的過(guò)程中能梳理出接下來(lái)可以做的一些事，以便做好準(zhǔn)備為幼兒提供支持。

三是多維度研究。多維度研究是指從幼兒、教師、價(jià)值三個(gè)維度進(jìn)行研究。

首先，靈活記錄幼兒發(fā)展。靈活不局限于教師采用“活頁(yè)日志”隨時(shí)隨地開(kāi)展項(xiàng)目記錄，更多的意義在于教師以不同方式來(lái)運(yùn)用“活頁(yè)日志”。對(duì)此，我們基于項(xiàng)目活動(dòng)綜合統(tǒng)整的特點(diǎn)，對(duì)接《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中班幼兒發(fā)展要求，確定了“用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問(wèn)題解決，最終形成公開(kāi)的展示成果”的項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)和“鍛煉幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒小組式開(kāi)展科學(xué)探究的能力和自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?；诖耍谔剿鬟^(guò)程中，教師有目的地組織團(tuán)討并進(jìn)行記錄?；凇胺趸枰男┕ぞ摺钡膯?wèn)題，團(tuán)討記錄幼兒想法，最終通過(guò)收集、討論、投票等方法選擇形成三個(gè)比較可行的孵化小組：保溫箱組、暖桌墊組、棉絮組。以這樣的形式展開(kāi)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始屬于自己的孵化探究之旅。其次，專業(yè)梳理幼兒思考。在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題后，教師需要在活動(dòng)日志板塊對(duì)形成的解決方案在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和分析。例如，保溫箱組幼兒下一步的學(xué)習(xí)的合理期待是什么？幼兒已經(jīng)知道了寫什么？還想知道寫什么？幼兒能做什么？教師又能提供什么支持？通過(guò)“活頁(yè)日志”的每日記錄和整理，教師以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的梳理，不僅能引導(dǎo)幼兒深入開(kāi)展項(xiàng)目，還能提高自身在項(xiàng)目活動(dòng)中的思考和反思能力，從而形成更加有針對(duì)性的項(xiàng)目分析。最后，聚焦項(xiàng)目珍惜瞬間。項(xiàng)目進(jìn)程中并不是所有的猜測(cè)和實(shí)踐操作都能順利進(jìn)行。例如，在蝸牛孵化過(guò)程中，個(gè)別幼兒由于孵化等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，興趣和關(guān)注度發(fā)生了變化。對(duì)此，教師在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，采取“設(shè)計(jì)小蝸?！钡牟呗?，提高幼兒在觀察過(guò)程的責(zé)任感、關(guān)注度及堅(jiān)持性。教師將此現(xiàn)象記錄在“活頁(yè)日志”中，在分析與調(diào)整的研討過(guò)程中形成項(xiàng)目新經(jīng)驗(yàn)。此外，案例實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)分組“活頁(yè)日志”也應(yīng)隨之調(diào)整。從教師記錄轉(zhuǎn)換成幼兒小組記錄，三組幼兒圍繞三種不同的孵化方式進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察，教師再根據(jù)幼兒的觀察記錄分析可提供的支持策略并記錄于“活頁(yè)日志”。通過(guò)悉心照顧，幼兒發(fā)現(xiàn)在溫度較低的環(huán)境下，保溫箱組的小蝸牛最先孵化成功，從而了解到溫度是成功的關(guān)鍵。

當(dāng)然，在項(xiàng)目活動(dòng)中，會(huì)有很多不確定因素需要師幼共同面對(duì)，也許是成功的畫面，抑或是難以解決的困惑。在蝸牛孵化的過(guò)程中，我們緊緊圍繞幼兒的深度學(xué)習(xí)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，分析與記錄活動(dòng)中每一張寶貴的珍惜瞬間。

“活頁(yè)日志”項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐成效

推進(jìn)項(xiàng)目的深度開(kāi)展 “活頁(yè)日志”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不可缺少的載體，起著重要的反思與評(píng)價(jià)作用。項(xiàng)目活動(dòng)的點(diǎn)滴記錄，能夠幫助師生共同檢驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義、教師教學(xué)實(shí)務(wù)的效能及項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)期影響。此外，“活頁(yè)日志”在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不僅實(shí)時(shí)記錄著活動(dòng)過(guò)程，還扮演著“指南”指明方向。從項(xiàng)目引發(fā)到深入探究，再到項(xiàng)目結(jié)束，持續(xù)的計(jì)劃是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的重要保證。雖然項(xiàng)目活動(dòng)中教師是觀察者，看起來(lái)很輕松，但需要通過(guò)日志形式不斷開(kāi)展項(xiàng)目分析與架構(gòu)，以特有的方式記錄和展現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程及其中的發(fā)展與成長(zhǎng)。

促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展 一是激發(fā)幼兒自我認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谔剿魇澜缰邪l(fā)現(xiàn)自我?！盎铐?yè)日志”以觀察記錄的形式多元記錄每一位幼兒的自我認(rèn)知，幫助幼兒了解自我與他人的特點(diǎn)和想法，在探索自然與自我、同伴與自我之間的關(guān)系中引發(fā)共鳴。二是鼓勵(lì)幼兒自我表達(dá)，在呈現(xiàn)自己中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。幼兒通過(guò)語(yǔ)言、畫畫等多種方式，表達(dá)自己內(nèi)心的情感、思想、觀點(diǎn)，師幼共同自主記錄于日志，縱向體現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒的發(fā)展。三是支持自我發(fā)展，在持續(xù)探索中獲得肯定。幼兒在“孵化”活動(dòng)中學(xué)中玩，玩中學(xué)，通過(guò)一次次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身團(tuán)隊(duì)合作能力并獲得成長(zhǎng)。

加速教師的專業(yè)成長(zhǎng) “活頁(yè)日志”幫助教師厘清思路，梳理項(xiàng)目學(xué)習(xí)脈絡(luò)，遵循觀察與記錄—反思、解釋、協(xié)助—制定計(jì)劃、提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)—守護(hù)好奇心—合作與分享—提供兒童材料……循環(huán)往復(fù)的規(guī)劃圈。在這個(gè)規(guī)劃圈中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)關(guān)注“你有什么想法”“你覺(jué)得怎么樣”“你怎么知道”等一系列問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究與解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。同時(shí)，“活頁(yè)日志”也是教師的工作寶典，它是記錄幼兒學(xué)習(xí)、想法和反應(yīng)的文件檔案，幫助教師引導(dǎo)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行。項(xiàng)目活動(dòng)中會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)，教師通過(guò)“活頁(yè)日志”能夠進(jìn)一步思考和架構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)，也通過(guò)建檔來(lái)發(fā)現(xiàn)整合的適當(dāng)時(shí)機(jī)。

在幼兒項(xiàng)目制活動(dòng)中，“活頁(yè)日志”為幼兒提供了有價(jià)值的研究途徑，通過(guò)調(diào)查和表述凸顯項(xiàng)目活動(dòng)的重要價(jià)值，也為幼兒的探究活動(dòng)提供了廣泛交流想法的機(jī)會(huì)，使得項(xiàng)目活動(dòng)因?yàn)橛變贺S富多彩的實(shí)時(shí)記錄而妙趣橫生。當(dāng)然，幼兒記錄“活頁(yè)日志”的過(guò)程，也需要教師的鼓勵(lì)和支持，只有幼兒充滿信心，才能使項(xiàng)目活動(dòng)更富有生氣和個(gè)性，才能支持幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的深度。