◇郭海霞（甘肅：鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)毛頭小學(xué)）

著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)提出：未來(lái)的教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)，這充分說(shuō)明了信息化教育是未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是當(dāng)下教學(xué)必須攻克的難題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，將英語(yǔ)學(xué)科與信息科技進(jìn)行整合，具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，不僅能為課堂教學(xué)注入新的活力，也能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建更加先進(jìn)、更加多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

（一）拓展學(xué)科知識(shí)深度

在小學(xué)階段，教材是大多數(shù)學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)途徑，尤其是1～2年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，接受新知識(shí)需要一定的過(guò)程，因而能看到大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)能力都比較薄弱，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用方面需要提升。因此，教師要主動(dòng)回歸課堂，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科技能。英語(yǔ)與信息科技跨學(xué)科教學(xué)能夠有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破教材的局限，從英語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生的信息思維和信息技能，從信息科技中強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科的雙向滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)科的知識(shí)深度，促進(jìn)其素養(yǎng)提升。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在英語(yǔ)與信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合兩學(xué)科的特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)契機(jī)，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知思維都處于基礎(chǔ)水平，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選擇多元化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科融合，如游戲教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)等，從而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，在跨學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加投入地參與課堂學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）落實(shí)課堂自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)學(xué)科與信息科技跨學(xué)科教學(xué)中，師生之間的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，師生之間的互動(dòng)性得到了增強(qiáng)，而且更多的課堂時(shí)間和空間是留給學(xué)生的，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。

二、信息科技與小學(xué)英語(yǔ)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)模式探究

（一）開展線上預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

預(yù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)階段教學(xué)中，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引領(lǐng)，多數(shù)情況下都是教師直接開展教學(xué)，因此學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)毫不知情的情況下直接參與學(xué)習(xí)，對(duì)一些英語(yǔ)能力弱的學(xué)生而言，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。因此，基于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師首先應(yīng)將信息科技與小學(xué)英語(yǔ)兩學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)理念融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以運(yùn)用線上平臺(tái)，通過(guò)群聊，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課程重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)課程知識(shí)做到提前了解，從而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。另外，線上預(yù)習(xí)任務(wù)單的形式也能夠讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，同時(shí)感受群聊帶給學(xué)習(xí)的便利，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，從而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)“What would you like?”這一單元時(shí)，教師就可以將線上預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)釘釘群聊或者企業(yè)微信等平臺(tái)發(fā)送至學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)“What would you like?”這一單元的知識(shí)內(nèi)容有所了解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在任務(wù)單中，教師重點(diǎn)讓學(xué)生提出三種自己最喜歡吃的食物，然后思考如何針對(duì)“你想要吃什么？”這一話題與他人展開討論，學(xué)習(xí)“What would you like?”“I like...”句式，并且自主進(jìn)行翻譯，了解句子的含義以及在生活情境中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組織學(xué)生開展課前討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂導(dǎo)入，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，要自主打開群聊文件，閱讀文件內(nèi)容，并根據(jù)任務(wù)單中的任務(wù)，按照步驟完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了群聊學(xué)習(xí)模式，并且圖文結(jié)合的電子任務(wù)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加新穎、更有創(chuàng)意，提高了學(xué)生閱讀電子文檔、文本的能力。由此可見，課前預(yù)習(xí)的過(guò)程有效深化了學(xué)生對(duì)信息科技的認(rèn)知，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。

（二）整合媒體資源，營(yíng)造教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也比較單一，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，尤其當(dāng)教師書寫了大面積的板書時(shí)，會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)無(wú)形的壓力，降低其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的能力發(fā)展受到局限。因此，實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科與信息科技的跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生，同時(shí)又符合課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以嘗試借助豐富多彩的媒體資源，利用形象生動(dòng)的圖文、動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)等媒體資源，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣，也能在課堂上營(yíng)造科技氛圍，讓學(xué)生對(duì)信息科技產(chǎn)生一定的認(rèn)知，讓枯燥的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子變成一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符、一幅幅有趣的圖畫，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓信息科技在英語(yǔ)課堂發(fā)揮更大的價(jià)值，促進(jìn)兩學(xué)科之間的有效融合。

例如，在教學(xué)“My week”這一單元時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課程中的對(duì)話產(chǎn)生更加深刻的理解，教師就可以以“聲形結(jié)合”的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。首先，教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，選擇合適的圖文媒體資源，輔以配音資源，讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中用筆記錄圖片中的對(duì)話，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察、反復(fù)記錄，加深學(xué)生的印象；其次，在觀看完視頻后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己記錄的對(duì)話內(nèi)容展開陳述，向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；最后，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，在PPT 上為學(xué)生展示“My week”相關(guān)的對(duì)話習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，選擇正確的選項(xiàng)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。多媒體資源的引導(dǎo)以及課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的課堂興趣提升了很多，更加積極主動(dòng)地參與課堂交流，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果，為后續(xù)的教學(xué)做了很好的鋪墊。另外，信息化設(shè)備的應(yīng)用，也讓學(xué)生看到了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖文資源的使用價(jià)值，剛好對(duì)應(yīng)學(xué)生信息科技學(xué)科中圖文并茂這一節(jié)知識(shí)，因而有效地實(shí)現(xiàn)了兩學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)。

（三）應(yīng)用信息設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

從大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，信息科技與英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠節(jié)省大量的板書時(shí)間，而且也為增強(qiáng)課堂趣味性提供了有效的途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以借助各類信息設(shè)備，提高師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提升課堂效率。同時(shí)，也能讓學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)信息設(shè)備的使用，激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科的有效融合。

例如，在教學(xué)“In a nature park”時(shí)，教師就可以借助信息設(shè)備組織學(xué)生參與課堂闖關(guān)游戲。在游戲中，教師將各個(gè)關(guān)卡設(shè)置為動(dòng)畫模式，學(xué)生通過(guò)電子白板參與闖關(guān)，每一關(guān)卡中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有最快通關(guān)的學(xué)生，才有機(jī)會(huì)獲得游戲勛章。第一關(guān)，學(xué)生需要快速地對(duì)教材中的單詞進(jìn)行英漢互譯，正答率80%以上即可通關(guān)；第二關(guān)，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)話情境，將被挖空的句子填寫完整，正答率80%以上即可通關(guān)；第三關(guān)，學(xué)生需要根據(jù)題目中出現(xiàn)的圖片，分析場(chǎng)景類型，自行編寫對(duì)話，完成對(duì)話編寫并符合圖片主題的即可通關(guān)。這樣的通關(guān)游戲，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也體會(huì)到了電子白板中的信息功能，為學(xué)生提供更加多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，深化了學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的理解和掌握。

（四）進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精確學(xué)習(xí)

跨學(xué)科是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)改變當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的方式非常重要。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)教育發(fā)展已經(jīng)逐漸邁向信息化、數(shù)字化。因此，我們更要走在教育發(fā)展的前列，整合信息科技與英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，融合發(fā)展，突出兩學(xué)科的育人價(jià)值?；诖?，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師同樣可以運(yùn)用信息平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)施智能化分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并且為其提供有針對(duì)性的幫助，為學(xué)生提供更多元、更具網(wǎng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)精確學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科的有效融合，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

例如，在教學(xué)“What can you do?”時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生提交的測(cè)驗(yàn)展開智能化分析，在得出分析結(jié)果后，學(xué)生可以自行查看平臺(tái)上為自己推送的習(xí)題練習(xí)，對(duì)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師也可以參考學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果，在下一次課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行強(qiáng)化講解，從而充分發(fā)揮智能化評(píng)價(jià)的價(jià)值，徹底攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)難關(guān)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)搬移到了網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生能夠體會(huì)到信息科技帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利，同時(shí)也感受到信息科技的精準(zhǔn)化、效率化，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的科技認(rèn)知，以此推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)與信息科技學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)模式,具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，不僅能拓展學(xué)科知識(shí)深度、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能落實(shí)課堂自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以選擇線上預(yù)習(xí)的方式，提升學(xué)生對(duì)電子文檔的使用能力，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；教師可以整合媒體資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片、視頻等媒體資源的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造科技氛圍；應(yīng)用信息設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)多途徑的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)課堂趣味；開展智能評(píng)價(jià)，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多元、更具網(wǎng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)精確學(xué)習(xí)。這樣，就能全面推進(jìn)英語(yǔ)與信息科技跨學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。