◇陳 婷（貴州：大方縣安樂彝族仡佬族鄉(xiāng)偏坡小學(xué)）

“雙減”政策的實(shí)施對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，“雙減”政策對校內(nèi)外的教育資源進(jìn)行整合，在社會范圍內(nèi)營造了良好的教育生態(tài)。教育事業(yè)關(guān)系到民族的發(fā)展和社會的進(jìn)步，受到各界的關(guān)注。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性較強(qiáng)，是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，解決教學(xué)活動中的難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用習(xí)題訓(xùn)練的方式及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識，提升課堂教學(xué)的密度，希望通過增加課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提升。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生會感到巨大的心理壓力，甚至?xí)?yán)重挫傷其學(xué)習(xí)自信心。因此，要想提升教學(xué)成效，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)落實(shí)“雙減”政策要求，對教學(xué)模式進(jìn)行改良創(chuàng)新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生減負(fù)增效。這樣，就可以在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上取得良好的學(xué)習(xí)成績。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在推行“雙減”政策背景下，教師要注重高效課堂的構(gòu)建。下面結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對高效課堂構(gòu)建的意義進(jìn)行分析。第一，“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著課程改革的推進(jìn)和“雙減”政策的實(shí)施，課程教學(xué)的時(shí)間變少，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分提升課堂教學(xué)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。第二，在“雙減”政策落實(shí)后，教師要明確其內(nèi)涵，對課程教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，保障高效的教學(xué)質(zhì)量。要融入新的教育理念和教學(xué)方法，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，使教學(xué)活動取得良好的成效。

（一）數(shù)學(xué)課堂模式單一，教學(xué)質(zhì)量難以提高

“雙減”政策對教師提出了構(gòu)建高效課堂的要求，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需采用多樣化的教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量。但就當(dāng)前情況來看，部分教師在教學(xué)中仍然采用單一的教學(xué)模式，即單方面向?qū)W生灌輸知識。在口頭講授與板書結(jié)合的單一教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到一定影響，進(jìn)而影響到最終的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果失去學(xué)習(xí)興趣，就很難深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，教師需創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生兩極分化加劇，缺乏整體提升意識

從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀來看，大部分班級中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呈“沙漏狀”特點(diǎn)：部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，對教師講解的知識點(diǎn)基本能夠清楚地理解，并能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)，即使沒有教師的監(jiān)督，也能夠獨(dú)立思考和自主探究；而另外一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力稍弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，而且這部分學(xué)生普遍較多，他們自主學(xué)習(xí)的能力也相對較低，需在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，學(xué)生的兩極分化情況會越來越嚴(yán)重，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在授課中明顯缺乏整體提升的意識，也就是說教師會優(yōu)先培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而常常忽略數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、從學(xué)生角度出發(fā)改變教學(xué)方法

（一）利用情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)還處于懵懵懂懂的階段，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有意義，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不感興趣，喜歡在課堂上嬉戲打鬧不聽講，這些都會導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置大量的練習(xí)題。“雙減”政策落實(shí)后，教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，在新教學(xué)觀念和思想的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，注重情境教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)場景的作用?？梢圆捎枚喾N方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在課程教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，與被動式的教學(xué)活動相比，這種教學(xué)模式更加高效。例如，在講解周長這一部分知識時(shí)，教師可以通過情境教學(xué)的方式，組織學(xué)生測量身邊常見物體的周長，幫助學(xué)生快速掌握周長的基本概念。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體手段為學(xué)生介紹周長的知識，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在講解時(shí)，可以選擇生活中常見的物體為例降低教學(xué)難度，在學(xué)生掌握了周長的概念后，再開展測一測學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用直尺等測量工具測量身邊物體的周長。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)道具，繪制出學(xué)生身體的輪廓，讓他們測量其周長，學(xué)生互相幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中也實(shí)現(xiàn)了動手能力的有效提升。采用這種方式營造教學(xué)氛圍，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，對其今后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。而且，教師可以通過情境教學(xué)法充分解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，利用對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生感受知識的趣味性，從而更加積極主動地展開學(xué)習(xí)，為其后期的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地開展教學(xué)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注課堂的結(jié)構(gòu)建設(shè)，這也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)教師很少考慮到班級內(nèi)學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上課程教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)的整體效率并不高。在“雙減”背景下，教師要針對這種問題對課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中的難題，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)組織分層教學(xué)活動，破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。在組織分層教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的自尊心，不要對學(xué)生進(jìn)行分層，而是要根據(jù)課堂教學(xué)情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層，讓全體學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識。在對教學(xué)方案進(jìn)行分層后，要讓學(xué)生結(jié)合自身的能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有選擇性地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講授圓的相關(guān)知識時(shí)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以更加注重基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在圓的周長和面積計(jì)算等方面，要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以讓其在掌握基礎(chǔ)知識的前提下重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算公式的推導(dǎo)，在推導(dǎo)過程中發(fā)散思維，提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很容易就能掌握教學(xué)內(nèi)容知識，因此數(shù)學(xué)教師可給他們布置一些拓展練習(xí)題，增加作業(yè)難度，督促學(xué)生自行展開學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要采取合作學(xué)習(xí)的模式，鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行多角度的思考，全面培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師可積極組織小組實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求對其進(jìn)行分組，確保每個小組學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力大致相同。在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做好組內(nèi)分工，力爭使每位學(xué)生都能有效地參與到合作學(xué)習(xí)中。在分組結(jié)束后，教師就應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的小組作業(yè)，鼓勵他們開展交流、共同探討，最終找到解決數(shù)學(xué)問題的辦法，讓他們在不斷地交流互動中獲得啟發(fā)思考的空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的全面培養(yǎng)。

（三）組織互動探究活動深化教學(xué)

數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，對課程教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生的理解能力有限，在學(xué)習(xí)一些抽象性較強(qiáng)的知識時(shí)存在一定困難，無法快速掌握數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮互動教學(xué)的作用，加強(qiáng)師生之間的互動，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索和解決學(xué)習(xí)中的難題，提升課堂教學(xué)的深度。在開展互動教學(xué)時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度思考和看待問題，突出學(xué)生的主體性，使其在互動環(huán)節(jié)敢于說出自己的困惑，在課堂上變得更加自信和主動，在教師的幫助下突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。例如，教師在講授圓柱與圓錐的內(nèi)容時(shí)，可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，提升課堂教學(xué)效率。由于這一節(jié)課的內(nèi)容較為復(fù)雜，因此，老師需適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課堂互動幫助學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容。在講解圓柱與圓錐的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以充分采用互動問答的授課模式，在活躍課堂氛圍的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，為其后期的學(xué)習(xí)交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在互動問答當(dāng)中還能夠幫助學(xué)生剖析數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。教師在課堂教學(xué)開始時(shí)可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考長方形和正方形分別圍繞一個邊旋轉(zhuǎn)會得到什么立體圖形，讓他們發(fā)揮自己的想象力展開思考，利用白紙進(jìn)行模擬示范。在學(xué)生思考得出結(jié)論后，教師可以采用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行演示，讓學(xué)生對圓柱和圓錐的概念有清晰的認(rèn)識。在講解到圓柱圓錐的表面積計(jì)算時(shí)，可聯(lián)系長方體表面積的求解方法進(jìn)行教學(xué)活動，通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究思考。在講解體積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生不能夠很好地由圓柱的體積推理出圓錐的體積，這時(shí)教師可以采用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生掌握圓錐體積的計(jì)算方法，并在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行論證，以此提升教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。

（四）建立健全評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力有限，在遇到復(fù)雜問題無法找出答案時(shí)，就會出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。數(shù)學(xué)教師要采用教學(xué)評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。一些教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以批評教育為主，這種評價(jià)方式不但不能發(fā)揮評價(jià)的作用，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要對評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，發(fā)揮鼓勵性評價(jià)的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的知識時(shí)，在教學(xué)的最后要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算的方法，具備應(yīng)用分?jǐn)?shù)運(yùn)算解決實(shí)際問題的能力。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不要只從結(jié)果出發(fā)展開評價(jià)，還要聯(lián)系過程進(jìn)行評價(jià)；不要直接根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果對學(xué)生的能力進(jìn)行考核，還要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)算情況和學(xué)習(xí)情況。對經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯誤的學(xué)生，教師要關(guān)注其計(jì)算過程，幫助他們剖析經(jīng)常出錯的原因，使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基本法則。此外，教師還需進(jìn)行鼓勵評價(jià)，對在課堂表現(xiàn)積極主動但學(xué)習(xí)成績并不突出的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不同于其他學(xué)科，需要嚴(yán)格的邏輯思維能力培養(yǎng)和長期的知識積累，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想變化，積極正向地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以充分提升學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（五）通過復(fù)習(xí)鞏固課堂知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)放在課后，給學(xué)生布置作業(yè)讓他們進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，采用這種方式會加大學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了“雙減”政策的初衷。同時(shí)，學(xué)生在課后缺乏教師的指導(dǎo)和鼓勵，思考和探索時(shí)存在問題卻得不到解決，這使他們在課后完成作業(yè)時(shí)往往比較敷衍，導(dǎo)致課后鞏固的效果不理想。有些學(xué)生只顧著完成教師布置的任務(wù)，對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行深入探究，造成基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。因此，教師在課堂上要通過復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，讓他們在課堂上消化本節(jié)課所學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)中的薄弱問題。例如，在講解完認(rèn)識小數(shù)這一部分內(nèi)容后，教師可以通過開展課堂小測驗(yàn)了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑和問題。在測驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)換還不夠熟練，于是可以針對這些問題進(jìn)行課堂鞏固，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，而不要把這些問題留到課后。還要對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反饋，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生小數(shù)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化不熟練的問題，教師要分析原因，比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然掌握了其中的原理，了解了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，但沒有掌握快速轉(zhuǎn)換的方法，就可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高轉(zhuǎn)化技巧方面。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟發(fā)，掌握其中的規(guī)律，通過教師的講解幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)體系也發(fā)生了重大變化。在“雙減”政策的要求下，教師需更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)計(jì)劃的制訂，從多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，以準(zhǔn)確定位和圓滿解決確保課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。