山東省淄博第十七中學(xué) 龐 貝

當(dāng)今社會，隨著我國綜合國力的提升，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也日益得到世界各國的關(guān)注，中國正在發(fā)生著前所未有的變化，與外國交往次數(shù)正越來越多。在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通等領(lǐng)域，英語是一門重要的交流工具，現(xiàn)在我國對外開放程度正不斷擴(kuò)大，科技水平不斷提高，我國迫切需要一批具有高水平高素養(yǎng)的英語人才。英語教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)英語人才，更需要在引進(jìn)先進(jìn)科技以及文化的同時將我國優(yōu)秀文化進(jìn)行傳播和弘揚(yáng)，文化回應(yīng)視域下高中英語課堂中國文化融入可以很好地解決上述問題，從而提高學(xué)生英語素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

一、文化回應(yīng)下高中英語課堂中國文化融入意義

文化回應(yīng)視域下高中英語課堂中國文化融入有利于提高高中生的綜合運(yùn)用能力。在英語教學(xué)中融入了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識后，學(xué)生能用中西結(jié)合的方法去表達(dá)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。另外，在英語教學(xué)當(dāng)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能提高學(xué)生的交際能力。高中學(xué)生進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)必須立足于中國文化，這不僅符合時代發(fā)展特征，更有利于提高學(xué)生的交際能力。

在英語課堂教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為學(xué)生奠定交流的基礎(chǔ)。為了讓外國人士更好地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們需要用英語向他們講好中國故事。由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，除了在課堂上了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，他們在課下幾乎沒有更多時間去了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，于是教師在英語課堂教學(xué)中向?qū)W生充分灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想具有重大意義。不僅如此，在英語課堂教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能讓學(xué)生進(jìn)一步用英語講好中國故事，進(jìn)而讓高中學(xué)生更好傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正在逐漸從中國向世界舞臺邁進(jìn)，并且得到了很多外國友人的關(guān)注，如茶文化、旗袍文化、京劇文化等。因此，英語教師在課堂上應(yīng)該不斷融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，做好傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接班人。

二、文化回應(yīng)下高中英語課堂中國文化融入現(xiàn)狀

（一）高中課本缺少中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中英語教學(xué)大綱當(dāng)中，有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識少之又少，更多的則是關(guān)于西方文化的價值觀以及價值取向，這反映出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教材中缺失情況非常嚴(yán)重。不僅英語教材缺少我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，而且英語教師在課堂上給學(xué)生講解的也大都是西方的文化知識，如萬圣節(jié)起源、圣誕節(jié)等，從而導(dǎo)致部分學(xué)生過于追求西方文化，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的嚴(yán)重問題。這些現(xiàn)象都不利于我國培養(yǎng)英語高素養(yǎng)高水平人才，更不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)以及傳播。此外，由于高中生接觸我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化機(jī)會較少，所以也導(dǎo)致一些學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化絲毫不感興趣，課下閱讀文化書籍的時候也偏向于選擇西方文化的書籍。

（二）高中英語教師缺乏中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)意識

我國絕大多數(shù)英語教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度不高，沒有深度挖掘教材中有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識點(diǎn)。另外，部分英語教師英語文化素養(yǎng)也亟待提高，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識過于片面，綜合素質(zhì)不高，甚至在講解文化知識相關(guān)部分的時候僅僅以幾句簡單的話語帶過和概括。這一行為不僅不利于學(xué)生更好地理解并且吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，甚至還會降低學(xué)生進(jìn)一步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，弊大于利。另外，學(xué)生沒有文化素養(yǎng)，也會給今后的日常學(xué)習(xí)和生活帶來許多弊端。學(xué)生缺乏正確的價值觀去判斷哪些是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，將會對未來的健康成長帶來一定的影響。

（三）英語教師教學(xué)形式單一

在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師不能完全接受，也不能充分認(rèn)識英語多元化教學(xué)模式，其主觀認(rèn)為這樣的教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，部分教師一味地在黑板書寫或者一直念課本，沒有借助現(xiàn)有的多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源，生動形象地給學(xué)生展示有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的畫面，以加深學(xué)生的印象。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不僅不能達(dá)到良好教學(xué)的效果，而且也不能活躍課堂教學(xué)的氣氛，從而逐步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材中我國有關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的熱情。高中學(xué)生沒有及時學(xué)習(xí)和了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語教師不能使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行較好的講課，這在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。

三、文化回應(yīng)下高中英語課堂中國文化融入策略

（一）靈活運(yùn)用單元話題進(jìn)行文化知識講解

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，絕大多數(shù)教師很難將情境引入課本知識中，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)到的效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步消退，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。在課堂上開展情境式教學(xué)可以將抽象的概念形象化，能加深學(xué)生對課本知識的印象，并取得良好的教學(xué)效果。

以外研社英語“Module 3 Body language and nonver”為例。在進(jìn)行這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，英語教師可以安排一次趣味活動，學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究各個國家的肢體語言代表了什么意思，并根據(jù)小組合作總結(jié)出body language的具體含義，即Body language is a broad term for several forms of communication using body movements or gestures，instead of，or as a complement to，sounds，verbal language，or other forms of communication.在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可適當(dāng)?shù)匾胛覈嚓P(guān)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比如，最早的時候?qū)W生見到教師所行的禮和見到父母所行的禮一樣，都要大禮參拜?；蛘咴诠糯鸁o論是君王與百官，還是家庭中的長者與晚輩，都有席地對向“跪坐”的習(xí)慣。這一系列行為都是肢體語言的體現(xiàn)，不同的時代，不同場合其肢體行為往往代表著不同的意思。通過這一場景的模擬，學(xué)生在了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時也提高了學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）在小組合作中進(jìn)行激勵

小組合作能讓合作者收獲頗豐，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在合作中競爭，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)共贏，并且有助于班級形成凝聚力，小組成員之間分工明確，始終保持相互競爭的活力，相互理解，相互寬容，營造出一種和諧上進(jìn)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

以外研社“The Great Wall of China”為例，教師可以按照名單將全班進(jìn)行分組，在小組中學(xué)生可以暢所欲言，相互用英語口語交流自己對長城的認(rèn)識，談?wù)勛约核私獾挠嘘P(guān)長城的文化常識以及古典歷史故事，比如，The Great Wall that can still be seen today was built during the Ming Dynasty，on a much larger scale and with longer lasting materials（solid stone used forthe sides and the top of the Wall）than any wall that had been built before.各個小組按照這樣的方式輪流進(jìn)行發(fā)言，然后各個小組派出代表上臺進(jìn)行全班演講，最后全班投票選出最滿意的發(fā)言人。小組的成員在看到其他學(xué)生發(fā)言時可以受到啟發(fā)，可對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。小組學(xué)生也可借鑒其他組，對自己組的細(xì)節(jié)補(bǔ)充并加以改善。在每一次合作之后，小組成員之間、組與組之間相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)。此外，合作也能鍛煉學(xué)生的交際能力，促進(jìn)班級學(xué)生之間的交流合作，發(fā)揮“大腦風(fēng)暴”的作用，集思廣益，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出了更多的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。這樣不僅能提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并且可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助高中生更好地完成高中階段的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為高考奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為人師表，因材施教，為新課標(biāo)的貫徹實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師在教學(xué)中不僅要明確自身的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，不斷在課程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還要求學(xué)生學(xué)以所用，學(xué)會將所學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，活學(xué)活用，真正發(fā)揮高中英語的作用。