熊 赟 （福建商貿(mào)學(xué)校）

混合式教學(xué)模式是目前教改的熱點(diǎn)，特別是信息技術(shù)支持下“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)特色更加明顯。由此觀之，幼兒保育專業(yè)課程如何構(gòu)建基于信息技術(shù)支持的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用已刻不容緩。自2014年參加數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃以來(lái)，筆者在幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索基于信息化技術(shù)支持的幼兒教師口語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、口語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）解決“重理論，輕實(shí)踐”問(wèn)題

混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)+的理念下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教育信息化要求，師生在“線上”“線下”進(jìn)行交互式教與學(xué)的模式。教師可以利用線上的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)所需要的各類(lèi)課程資源及教學(xué)活動(dòng)，并與課前、課中、課后的教學(xué)過(guò)程融為一體，有效組織整個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，解決傳統(tǒng)模式下重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題及課時(shí)不足等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）解決師生互動(dòng)不足問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間的知識(shí)輸出、輸入的過(guò)程，而且是師生間情感交流的過(guò)程。幼兒教師口語(yǔ)課程采用混合式教學(xué)模式，尤其能讓教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師個(gè)人情感、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)的魅力等因素所帶來(lái)的情感共鳴，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，保障良好學(xué)習(xí)效果生成。

（三）解決評(píng)價(jià)體系不完善問(wèn)題

幼兒教師口語(yǔ)課程是技能課程，主要考核的是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式中構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系：教師、學(xué)生、企業(yè)教師形成多元的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等構(gòu)成多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)交錯(cuò)實(shí)施構(gòu)成多元評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，形成多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建適用的線上教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)，并推動(dòng)教師在線上教學(xué)平臺(tái)搭建課程、形成本校的課程資源庫(kù)，為教師開(kāi)展混合式教學(xué)做好課程資源的準(zhǔn)備。同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足師生混合式教學(xué)必要的網(wǎng)絡(luò)需求。

（二）提升必備的教師教學(xué)能力

學(xué)校要有意識(shí)、有計(jì)劃提升教師的教育理念，提升教師的教學(xué)能力，主要包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、教研能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。只有教師的教育理念、教學(xué)能力得到的提升，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用才能真正落地，真正發(fā)揮作用。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的混合式教學(xué)模式

遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，構(gòu)建“235”混合式教學(xué)模式，即兩個(gè)主體——學(xué)生、教師；三個(gè)階段——課前、課中、課后；五個(gè)流程——“引—學(xué)—悟—拓—延”的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)以幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之“兒歌的朗讀”為例。

1.教學(xué)分析

華東師范大學(xué)出版社的《幼兒教師口語(yǔ)》第三章第二節(jié)“朗讀基本技巧訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容是口語(yǔ)表達(dá)能力，這是在幼兒保育工作中是必備的重要技能。本次課主要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

教學(xué)對(duì)象為幼兒保育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生活潑大方，信息化操作能力尚可，自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有關(guān)朗讀的基本知識(shí)和技巧，對(duì)朗讀感興趣，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但不喜歡理論講授，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)中渴望得到老師與同伴的鼓勵(lì)。

根據(jù)教學(xué)大綱、教材及學(xué)情分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀；設(shè)計(jì)適合的態(tài)勢(shì)語(yǔ)表現(xiàn)作品情感；探索朗讀作品的基本技巧、強(qiáng)化的語(yǔ)言表達(dá)能力；了解完美演繹作品的最佳方式，感受兒歌的節(jié)奏美，感受到兒歌朗讀的快樂(lè)，在體會(huì)成功的喜悅中逐漸樹(shù)立正確的職業(yè)觀。教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生能根據(jù)作品內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)朗讀作品。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生能準(zhǔn)確把握作品所要表達(dá)的思想感情，運(yùn)用所學(xué)技巧，并設(shè)計(jì)適合的態(tài)勢(shì)語(yǔ)完美演繹作品，體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)。

2.教學(xué)實(shí)施

第一，課前階段。教師將學(xué)習(xí)資源上傳至移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)通知，學(xué)生接收任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃觀看微課，學(xué)習(xí)兒歌朗讀技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，并完成課前測(cè)驗(yàn)。

第二，課中階段?！耙薄シ排湟粢曨l，結(jié)合學(xué)?；赜變簣@工作任務(wù)，引出學(xué)習(xí)任務(wù)“幼兒園里將要開(kāi)展兒歌朗讀會(huì)，你能為孩子們繪聲繪色地朗讀兒歌么？”學(xué)生分組課堂討論“如何朗讀好兒歌”，并將討論結(jié)果上傳平臺(tái)。教師通過(guò)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，提出學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生理清思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)”——教師講解兒歌表達(dá)技巧要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，展示小組朗讀作業(yè)《井里的小青蛙》。通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)基地幼兒園助教老師線上評(píng)價(jià)意見(jiàn)，組織學(xué)生共同探索如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧朗讀，組織各小組展示交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在對(duì)比中感受學(xué)習(xí)效果，品嘗學(xué)習(xí)快樂(lè)。有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性同時(shí)，落實(shí)目標(biāo)?！拔颉薄故緦W(xué)生配音秀作業(yè)，引出任務(wù)二“態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用技巧”。教師講解態(tài)勢(shì)語(yǔ)要點(diǎn)后，學(xué)生小組合作，根據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)設(shè)計(jì)并現(xiàn)場(chǎng)展示，并進(jìn)行組間自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生在積極參與中，獲得朗讀的快樂(lè)。多元評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得鼓勵(lì)的同時(shí)，更加明確學(xué)習(xí)中的不足。“拓”——教師發(fā)起挑戰(zhàn)，布置將《井里的小青蛙》改為《井里的老青蛙》的小組合作任務(wù)。學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)態(tài)勢(shì)語(yǔ)后進(jìn)行展示，并組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元性評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步驗(yàn)證真知，突破難點(diǎn)。“延”——教師課堂小結(jié)，再一次強(qiáng)化本次課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生借助“為你誦讀”或“配音秀”APP進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并上傳作業(yè)到移動(dòng)平臺(tái)。

第三，課后階段。學(xué)生最后完成課上任務(wù)，與基地園師生一起分享學(xué)習(xí)成果，并由基地園師生給予評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，更好的將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)以致用，品嘗學(xué)習(xí)的收獲和快樂(lè)，鞏固教學(xué)效果。

3.教學(xué)效果

本次課應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，充分發(fā)揮了“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢(shì)。線上平臺(tái)搭建了豐富的課程資源，增加學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的答疑討論，表演展示讓師生互動(dòng)交流生動(dòng)化、立體化；APP語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)聽(tīng)讀同步；多媒體教學(xué)儀實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離聽(tīng)賞教師示范及語(yǔ)言表達(dá)效果；后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的自動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策科學(xué)化；平臺(tái)多元評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果的最優(yōu)化。

混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，讓教學(xué)變得高效，輕松解決教學(xué)重難點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)的效果和實(shí)用性。真實(shí)工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，體驗(yàn)職業(yè)成就感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作探究、更讓學(xué)生在嘗試中不斷突破自我，收獲成長(zhǎng)，獲得極佳的教學(xué)效果。