江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王成剛

隨文練筆是寫作教學(xué)的重要手段，指的是在小學(xué)寫作教學(xué)中，利用閱讀教學(xué)相機(jī)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力的目的。學(xué)生可以在閱讀中獲取信息，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而在表達(dá)中有感可發(fā)、有情可抒。隨文練筆可以讓寫作變得水到渠成。這就需要教師充分利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，并嘗試把課本中學(xué)到的寫作方法遷移到作文中，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、注重隨文練筆，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。隨著新課改的深入，隨文練筆被廣泛實(shí)施，既可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也可以逐步提升學(xué)生的作文水平。因而，有教師把隨文練筆歸納為“模仿、改寫、借鑒、評(píng)析”等環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的讀寫能力。隨文練筆應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先，要從低年級(jí)到高年級(jí)逐步推進(jìn)，讓不同任務(wù)類型和課文題材等，都貫穿隨文練筆訓(xùn)練中。其次，可以結(jié)合模塊內(nèi)容有層次地開(kāi)展。如教師從每個(gè)單元的課文中挑選一至兩篇課文讓學(xué)生精讀，然后再安排隨文練筆活動(dòng)。最后，要做專題的隨文練筆訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，就從課文的主題入手引導(dǎo)學(xué)生品味“恬靜”一詞，感悟文中“恬靜”這個(gè)詞在語(yǔ)境中的意義。原來(lái)，要寫生活中的“恬靜”，就必須把“靜”融入文本中。而教學(xué)《窮人》時(shí)，就應(yīng)該立足文本內(nèi)容，想象漁夫的心理活動(dòng)，以填補(bǔ)課文空白，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，雖然隨文練筆的形式和內(nèi)容不一樣，但必須與學(xué)生的閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣才能切實(shí)提高寫作能力。

二、找準(zhǔn)感點(diǎn)練筆，提升理解能力

隨文練筆必須建立在充分理解課文的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生找準(zhǔn)感點(diǎn)。例如，教學(xué)《普羅米修斯盜火》，要引發(fā)學(xué)生的想象理解普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷中的感受，然后用第一人稱描寫普羅米修斯的心理活動(dòng)，把他的勇敢與同情心寫出來(lái)。這樣不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力，還有助于創(chuàng)新思維的激活。有些課文給讀者留下了回味的余地，甚至造成懸念。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)感點(diǎn)，這樣做既有利于理解課文，又可以提高學(xué)生的文字駕馭能力。例如，教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，很多平時(shí)看不起徐悲鴻的外國(guó)學(xué)生在看到徐悲鴻的畫(huà)時(shí)十分驚訝，但課文中沒(méi)有說(shuō)明他們?yōu)槭裁磿?huì)驚訝。此時(shí)，讀者的感受是什么呢？這就是感點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生寫作思考的材料。接著，通過(guò)練筆活動(dòng)寫出外國(guó)學(xué)生震驚的原因，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

三、開(kāi)展仿寫練筆，提高表達(dá)能力

皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)算階段兒童的符號(hào)意識(shí)強(qiáng)，有很強(qiáng)的模仿動(dòng)機(jī)。小學(xué)生喜歡模仿成人，在模仿過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。而寫作教學(xué)中的模仿不是生搬硬套，是在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表達(dá)。例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》，教師選取了“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這段話以物喻人，激活了學(xué)生的思維，從中突出意志與品德教育。于是，有學(xué)生這樣寫道：“雖然繩子不夠鋒利，如果一直拉下去也能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣堅(jiān)持不懈，還有什么事做不成呢？”還有學(xué)生這樣仿寫：“愚公的力量是有限的，可是不停地移山，最終實(shí)現(xiàn)了愿望。如果我們能像愚公一樣，還有什么事做不成呢？”可見(jiàn)，這種源于教材的仿寫練筆，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，取得了理想的教學(xué)效果。

四、改寫練筆，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)

漢語(yǔ)博大精深，言簡(jiǎn)意豐，體現(xiàn)了思維的簡(jiǎn)潔性與民族語(yǔ)言的豐富性。尤其是古詩(shī)文的語(yǔ)言更加凝練，具有無(wú)限的思維彈性，讓讀者產(chǎn)生更為廣闊的再造空間。因此，在隨文練筆中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦、品味，體悟作者的思想感情。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，從而寫出表達(dá)流暢的作文。例如，教學(xué)《秋思》，這首古詩(shī)描繪了作者客居洛陽(yáng)時(shí)，看見(jiàn)了秋風(fēng)引發(fā)了思鄉(xiāng)之情，于是就寫信給家人。無(wú)奈，信短情長(zhǎng)，不能訴盡心中的思念。在引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩(shī)意后，要求學(xué)生隨文練筆。借助教材中的插圖，對(duì)照詩(shī)句進(jìn)行改寫，要求描寫人物的神態(tài)與動(dòng)作，進(jìn)而打動(dòng)讀者。有學(xué)生這樣寫道：“洛陽(yáng)城中又刮起了秋風(fēng)，詩(shī)人不禁想起了自己的家鄉(xiāng)，家人們此時(shí)在干什么呢？于是就給家人寫了一封信，但想要說(shuō)的話太多了，竟不知該從何說(shuō)起。終于把信寫好了交給信差，卻又把信要了回來(lái)，擔(dān)心自己沒(méi)有把意思完全表達(dá)出來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的表達(dá)基本符合這首詞的大意。實(shí)踐證明，這樣的練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、利用空白練筆，激活學(xué)生想象思維

“留白不空白，無(wú)聲勝有聲?！焙芏嗾n文為了給讀者留下回味的空間，往往會(huì)在表述中留下懸念，這給開(kāi)展隨文練筆提供了素材。為了讓練筆言之有物，言之動(dòng)情，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的空白處，再進(jìn)行練筆訓(xùn)練，最終達(dá)到以讀促寫與以寫促讀的目的。例如，教學(xué)《地震中的父與子》，課文中有許多“空白”的地方，這也給學(xué)生留下了想象的空間。此時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，把空白的地方描述出來(lái)。如父親在混亂中安頓好受傷的妻子后，又沖向七歲兒子的學(xué)校。其中的“沖向”一詞展示了父親當(dāng)時(shí)急切的心情。那么，父親心里想到了什么呢？此時(shí)不妨讓學(xué)生描寫父親的心理，從而激活學(xué)生的思維……通過(guò)這樣的補(bǔ)白，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，因而可以讓學(xué)生有充分的表達(dá)，在潛移默化中提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

六、撥動(dòng)情感練筆，于動(dòng)情處寫出精彩

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，表達(dá)了作者濃厚的情感與深刻的思想。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。感情的沖突或轉(zhuǎn)折，讓情節(jié)更加耐人尋味。在隨文練筆教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生捕捉這種情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)安排練筆活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化，積淀情感。例如，教學(xué)《慈母情深》，通過(guò)反復(fù)的朗讀撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如教師可以抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”要求學(xué)生深情地描述：“我心潮澎湃，不止一次對(duì)母親說(shuō)，對(duì)著冰冷的縫紉機(jī)下埋頭干活的母親說(shuō)，對(duì)著脊背彎曲的母親說(shuō)……”“同學(xué)們，‘跑出去’后面用了長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，拿出手中的筆，把你想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫下來(lái)吧！”于是，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，隨文練筆訓(xùn)練也就水到渠成了。寫作教學(xué)就是要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們動(dòng)情，從而寫出精彩的作文。

七、通過(guò)續(xù)寫練筆，激活學(xué)生的思維

續(xù)寫不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也是隨文練筆的有效方法，可以讓學(xué)生寫一些作者沒(méi)有說(shuō)出的話，補(bǔ)充課文中的空白處，讓文章的內(nèi)容顯得更具體，更完整。例如，教學(xué)《凡卡》，課文的結(jié)尾讓讀者意猶未盡。凡卡睡熟了，那甜美的夢(mèng)也結(jié)束了。然而，夢(mèng)總是要醒的時(shí)候，就此設(shè)計(jì)練筆要求：凡卡的美夢(mèng)能變成真的嗎？當(dāng)他醒后可能發(fā)生什么？這樣的練筆需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽合理地想象。有學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)凡卡睡醒后，發(fā)現(xiàn)自己寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，又遭到了毒打，本來(lái)就虛弱的身體因遭毒打而死?！边€有學(xué)生這樣寫道：“凡卡在絕望中期盼爺爺快點(diǎn)到來(lái)，然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，最終沒(méi)有等到爺爺?shù)牡絹?lái)，凡卡的希望在遙遙無(wú)期的等待中破滅了，最終死去了?！?/p>

八、巧抓習(xí)題練筆，鞏固隨文練筆成果

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要漫長(zhǎng)的練習(xí)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多小練筆內(nèi)容，就習(xí)題進(jìn)行練筆，能有效地鞏固隨文練筆的成果。例如，教學(xué)《窮人》，課后就有小練筆內(nèi)容：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。為什么這兩個(gè)孩子的心一直跳得很厲害呢？她在忐忑不安什么？為什么當(dāng)看到丈夫什么也沒(méi)有打到，就詛咒天氣，沉默中的桑娜此時(shí)能想到什么？此時(shí)，讓學(xué)生寫桑娜的心理活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)她會(huì)有怎樣的內(nèi)心活動(dòng)。只要學(xué)生能與文中的情感產(chǎn)生共鳴，那么練筆就會(huì)水到渠成。有學(xué)生這樣寫道：“桑娜一直在想：‘我應(yīng)該怎樣對(duì)丈夫說(shuō)呢？自己的五個(gè)孩子都難以養(yǎng)活了，現(xiàn)在又抱回兩個(gè)孩子，他的壓力該有多大啊……我是否需要與他商量一下呢？’但是，丈夫是一個(gè)善良的人，不會(huì)忍心讓兩個(gè)孩子凍死、餓死，他一定會(huì)贊同我的做法，相信我們一定能戰(zhàn)勝所有困難?！庇纱丝梢?jiàn)，利用課文中的習(xí)題開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，取得了預(yù)期的效果。

九、注重閱讀練筆，加強(qiáng)隨文練筆效果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往注重學(xué)生對(duì)課文的理解，卻忽視了對(duì)文本語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，這不利于學(xué)生作文水平的提升。所以，在隨文練筆教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有對(duì)文本語(yǔ)言形式的練習(xí)。這樣，才能通過(guò)閱讀教學(xué)提升隨文練筆的效果。例如，教學(xué)《慈母深情》，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)媽媽說(shuō)一段話，并把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課文分析的最后，目的是讓學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，通過(guò)遣詞造句抒發(fā)情感，也表達(dá)對(duì)主人公的敬佩之情。最后，再安排隨文練筆訓(xùn)練，這樣做可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。在設(shè)計(jì)隨文練筆教學(xué)時(shí)要注重語(yǔ)言的形式，對(duì)課文內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，如圍繞一個(gè)主題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。例如，教學(xué)《匆匆》，可以就書(shū)寫時(shí)間格言進(jìn)行練筆。也可以從課文的補(bǔ)白處出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，如教學(xué)《窮人》時(shí)就可以揣摩漁夫的心理，只要教師能精心挑選練筆內(nèi)容，就能強(qiáng)化隨文練筆的效果。

十、多寫批注練筆，養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣

孟子說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀中用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，將有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)，將精彩的句子記下來(lái)，這樣有利于提高學(xué)生的理解能力與寫作能力。優(yōu)秀的作品不一定是長(zhǎng)篇大論，文章呈現(xiàn)的形式也不一定是作文的性質(zhì)，但是需要讀者品味與思考。所以，在隨筆練習(xí)中應(yīng)該通過(guò)閱讀與理解巧妙地滲透作文內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。隨文練筆應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生借助閱讀批注產(chǎn)生思考，進(jìn)而提升理解能力。隨文批注式閱讀，是讓學(xué)生隨時(shí)在書(shū)中用特定的符號(hào)或文字記錄讀書(shū)心得。這既能引發(fā)學(xué)生的思考，又對(duì)寫作能力的提升具有十分重要的作用。例如，教學(xué)《詹天佑》，學(xué)生從課文的表達(dá)中體會(huì)到詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。有學(xué)生在批注中寫道：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)家精益求精的科學(xué)態(tài)度，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。”

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，并以閱讀教學(xué)作為寫作突破口，讓學(xué)生的寫作與閱讀有機(jī)地結(jié)合到一起，使其相互促進(jìn)、相互發(fā)展。