文|李新芳

老舍先生被譽為“語言大師”。四年級下冊第四單元連續(xù)編排了他的兩篇文章，在語言表達上皆為范本。這個單元中《母雞》一文，前三個自然段，以先“抑”的方式，抒發(fā)作者對母雞的“討厭”之情。整段文字質(zhì)樸簡潔、生動形象，且極具畫面感，輕輕松松喚起了讀者的共鳴。這究竟蘊藏著怎樣的表達密碼？四年級學(xué)生，又該從中學(xué)習(xí)什么呢？

一、學(xué)分類：基于生活經(jīng)驗，洞察素材的遴選標準

圍繞中心意思寫的能力，教材高度重視，先后在不同的單元編排了與此相關(guān)的語文要素。三年級上冊第六單元的語文要素為“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”；三年級下冊第三單元的語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”；三年級下冊第七單元的語文要素為“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。有這些原始經(jīng)驗的支撐，研讀老舍“討厭”母雞的內(nèi)容規(guī)劃和構(gòu)思，不僅有了基礎(chǔ)，也更顯得必要?；趯W(xué)生閱讀規(guī)律，組織學(xué)生快速閱讀課文第1～3自然段，嘗試以小標題的方式概括作者所寫的內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問題指向應(yīng)該更加精準，要努力貼近學(xué)生當下對課文感知的層面。教師可能會提出兩種問法。問法一：老舍先生“討厭”母雞，主要有哪些原因？根據(jù)三個自然段的內(nèi)容，用小標題概括。問法二：三個自然段描寫了母雞的哪些表現(xiàn)，讓老舍先生對母雞心懷“討厭”之情，試著用小標題概括。乍一看，兩者并無不同，但細細思忖就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決這兩個問題的著力點是完全不一樣的：問法一重在探究原因，不僅要求學(xué)生理解語段內(nèi)容，而且要讓學(xué)生能夠透過語言文字，洞察作者的情感，是本課教學(xué)的核心目標，在這一環(huán)節(jié)操之過急，學(xué)生只能膚淺應(yīng)付；問法二側(cè)重內(nèi)容理解，將學(xué)生閱讀的關(guān)注力聚焦在語段信息上，便于學(xué)生感知，“跳一跳摘到桃子”。每個自然段老舍“討厭”母雞的不同原因有：叫聲難聽、欺軟怕硬、喜歡炫耀。通過概括，學(xué)生對語段內(nèi)容進行理解和提煉，就能透過語言，直面作者素材選擇和結(jié)構(gòu)規(guī)劃的內(nèi)在智慧。

基于上述“叫聲難聽、欺軟怕硬、喜歡炫耀”三個維度，教師可以將學(xué)生的思維從“內(nèi)容”層面，推向“表達”層面。作者為什么要選擇這三個方面來寫？這個問題，很多學(xué)生可以脫口而出：“這幾個方面，最能反映老舍的‘討厭’之情?！钡珜W(xué)生真的理解了嗎？不一定。老舍先生羅列的三個維度，帶有鮮明的主觀色彩，是他眼中的母雞。語文教學(xué)需要激活學(xué)生的生活體驗，努力嘗試與作者處在相同的情感節(jié)奏中，否則，只能以純粹的客觀體，機械思考，盲目崇拜。教師不妨組織學(xué)生說說自己生活中對母雞的印象，甚至有必要在學(xué)習(xí)此文之前，讓學(xué)生觀察母雞的表現(xiàn)，蓄積生活經(jīng)驗，以便更好地理解作者的寫作意圖。

由此，學(xué)生不僅從客觀層面用閱讀理解的方式概括了文本內(nèi)容，更以主觀方式，激活了自己的生活經(jīng)驗，認識到作者對素材的選擇絕非隨心所欲，而是源于真實的生活體驗。

二、學(xué)詳略：基于文本形式，感知結(jié)構(gòu)的布局智慧

理解概括了內(nèi)容，實際上就把握了語段表達的層次，但對于文本形式的探究，不能就此止步。四年級學(xué)生，更多關(guān)注的是內(nèi)容，形式的“秘密”容易忽略，需要教師點撥，甚至是驅(qū)動。

當學(xué)生將“叫聲難聽”“欺軟怕硬”“喜歡炫耀”三個小標題，工整地寫在相應(yīng)語段旁后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：把小標題和語段對應(yīng)起來看，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？沒有思維范疇的設(shè)置，不涉及具體內(nèi)容，從標題到語段形式的互動切換，給了學(xué)生廣闊、自由的探尋空間，從而生成豐富的動態(tài)成果：三個方面，作者用了三個自然段來寫，這是層次鮮明的各有所指；三個自然段，一個比一個短，這是詳略有別。

這一發(fā)現(xiàn)就可以關(guān)聯(lián)另一個有價值的問題：作者為什么要這樣設(shè)置詳略呢？這就需要再次關(guān)注三個小標題。從“叫聲難聽”，到“欺軟怕硬”，直到最后“喜歡炫耀”，作者按照發(fā)現(xiàn)的難易程度，確定詳略安排。從作者與母雞的相處來看：“叫聲難聽”，應(yīng)該天天、時時聽得到，印象最為深刻，甚至是引發(fā)老舍“討厭”的主要原因。所以，老舍才會詳細寫，以發(fā)泄心中之“恨”；“欺軟怕硬”相對“叫聲難聽”，則需要必要的觀察，否則將難以發(fā)現(xiàn)；而“喜歡炫耀”的提煉，則相對最難，這是母雞的“獨角戲”，更不易被覺察，不僅要觀察，更需要揣摩與想象。

由此看出，作者不僅做了獨具匠心的詳略設(shè)置，同時表達的順序也依循詳略進行安排，成就了一段有序、有機的語段組合。

三、學(xué)細節(jié)：基于感性認知，品味語言的準確妥帖

經(jīng)典的語言，不僅有匠心獨運的框架結(jié)構(gòu)，更要有形象生動的語言細節(jié)。這不僅是由語文課程本質(zhì)屬性所決定的，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。教師要避免直接設(shè)問，可以先從感性維度入手，順應(yīng)學(xué)生閱讀的情感體驗，逐步與作者形成共鳴，在思維和情感的“沸點”中，及時出擊，方能品出老舍先生細節(jié)運用的精妙。

比如描寫“叫聲難聽”，先借助關(guān)鍵詞，讓學(xué)生也“討厭”起來。學(xué)生的話匣子一下子就打開了：“‘嘎嘎’的聲音，讓人心煩意亂”；“聲音難聽也就罷了，還不絕于耳”；“這些母雞都是毫無理由地亂叫，不知道它們想干什么，讓人受不了”……思維隨著文字的品味，運轉(zhuǎn)起來了；情感隨著語言的感知，奔涌而出了……

教師讓學(xué)生回過頭來再讀這段文字，想想哪些文字給自己帶來了這樣的感受。學(xué)生圈畫出自己所關(guān)注的詞句。這些詞語，才是屬于學(xué)生自主理解層面的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞所達到的表達效果，無須教師過多講解，已悄然進入了學(xué)生的意識之中。

四、學(xué)虛詞：基于情感定位，揣摩程度的精準拿捏

與實實在在表情達意的實詞相比，虛詞往往并不能呈現(xiàn)真實的信息資源，因而常被學(xué)生所忽略。而從表達效果來看，虛詞與實詞的相得益彰，在抒發(fā)情感、表明態(tài)度時，起到了重要的作用。由于學(xué)生習(xí)慣于從理解的維度閱讀課文，所以容易將虛詞完全忽略。

如第1自然段中的“聽吧”，簡簡單單的兩個字，卻韻味十足。先來看這兩個字所處的位置：中心句“我一向討厭母雞”之后，描寫“叫聲難聽”之前，一個“聽吧”，是行文轉(zhuǎn)折。鮮明地告訴讀者，前面是亮明觀點，下文則是具體描寫討厭的原因了；一個“聽吧”，是著力強調(diào)。“我”從聲音的角度入手，讀者不妨試著將文字想象成為聲音，你們一定有與“我”相同的感受；一個“聽吧”，是情感抒發(fā)。其言外之意，可以理解為：“什么都不說了，我只羅列現(xiàn)象，你自己來聽細細品味。”由此，學(xué)生從這兩個字中不難感受到作者對于聲音“討厭”的刻骨銘心和無可奈何。

在第3自然段中，“差不多”“恨不能”“受不了”，都有表達程度之意，將其與“發(fā)了狂”“讓全世界都知道它這點兒成績”“聾人被吵”等統(tǒng)整起來，就能通過情感模擬式的朗讀，將作者儲存在這些語言中的情感展現(xiàn)出來。如“差不多”，滿是蔑視之下的不可思議；“恨不能”，滿是毫無辦法的一臉嫌棄；“受不了”，滿是痛徹心扉的忍無可忍。這些虛擬的詞語，決不能脫離具體的語境而單獨存在。一旦失去情境之根，虛詞就如同零落的花朵，即便再嬌艷，也會很快凋零。

在這一板塊的教學(xué)中，教師將“聽吧”“差不多”“恨不能”“受不了”等詞語，分別放在語境之中，點撥學(xué)生細細品，品出味，悟出情。

在教材中，經(jīng)典的語段蘊藏著豐富的教學(xué)資源，教師要善于開掘和捕捉，彰顯出經(jīng)典的獨特魅力。